скачать книгу бесплатно
Результатом применения четвертого базового умения всегда становится расширение, уточнение или коррекция картины мира человека. Более того, именно в процессе постоянной и эффективной рефлексии человек сам для себя становится предметом, вызывающим неиссякаемый интерес.
Однако влиянию рефлексии подвержена и жизненная позиция человека: изменение в результате рефлексии любого фрагмента картины мира приводит к изменению отношения к этому фрагменту. Отдельному исследованию и коррекции в процессе рефлексии могут быть подвергнуты и сами критерии оценки реальности.
Для освоения подростком последнего базового умения достаточно постоянного участия близких взрослых в осмыслении им происходящего, а также обсуждения с ним их собственного опыта рефлексии. Если родители этого не делают, возможны два варианта нарушения процесса освоения подростком умения рефлексировать.
В одном случае подросток заменяет целенаправленную и результативную рефлексию процессом бесконечного «пережевывания» происходящих с ним событий, поскольку не сформировано представление о необходимости получения конкретных результатов рефлексии. Во втором он не получает не только возможности такого исследования, но и представления о его полезности. Иными словами, процесс постановки перед самим собой некоторых вопросов имеет место, но активный поиск ответов на них подменяется неким ожиданием ответов.
А теперь давайте попробуем кратко подытожить все, что было сказано выше о периодизации происходящего с человеком в период его раннего личностного развития:
В следующей таблицепоказано, что происходит в различных сферах жизнедеятельности ребенка на разных этапах его развития:
И напоследок – еще одна таблица, на которой показана общую суть всех приобретений каждого этапа раннего личностного развития – просто для удобства практической работы:
Глава 9. Классификация личностных нарушений
9.1. Типы личностных нарушений
Если вспомнить все варианты возможных нарушений каждого отдельно взятого инструмента создания картины мира, критерия оценки реальности и базового умения, станет заметно, что все их можно разделить на два принципиально различных типа. Один из них возникает в том случае, когда родители ограничивают процесс овладения каким-либо инструментом, критерием или умением, т. е. фактически налагают запрет на само овладение этим приобретением. Запретом в данном случае мы называем любое внешнее ограничивающее воздействие, уклониться от которого ребенок не имеет возможности. Будем в дальнейшем называть такой тип нарушений запретным.
Способы запретить ребенку то или иное действие могут быть разными: прямой и недвусмысленный словесный запрет, молчаливое родительское недовольство, физическое наказание, отсутствие условий для совершения того или иного действия и т. д. При этом очевидно, что есть вещи, безусловно запрещенные для маленького ребенка, – однако в случае адекватного воспитания таких безусловных запретов существует очень немного: к ним относятся только запреты на действия ребенка, опасные для его жизни. В норме все остальные действия родители могут пресекать за счет предоставления ребенку конкретного выбора: ты можешь то-то и то-то сделать, но тогда наступят такие-то и такие-то последствия – причем последствия совершенно естественные, а не произвольно налагаемые родителями наказания.
Без какого бы то ни было объяснения такие запреты могут предъявляться только совсем маленьким детям, которые в силу возраста никакие объяснения понять и принять не способны. Однако с определенного возраста такие запреты сами по себе становятся для ребенка понятными и вполне объяснимыми – разумеется, только в том случае, если они с самого начала были адекватными и обоснованными.
Если же неадекватные запреты все-таки имели место в жизни ребенка, то они неизбежно окажут серьезное деформирующее влияние на формирование и инструментов создания картины мира, и критериев оценки реальности, и базовых умений.
Например, при овладении ребенком таким инструментом создания картины мира, как освоение, родители могут различными способами не создавать ребенку условий для всестороннего исследования окружающего мира (что в конечном итоге равнозначно запрету на сам процесс исследования), и в результате процесс освоения этого мира станет для него крайне затрудненным и неприятным. В результате ребенок привыкнет оценивать каждый новый для него фрагмент реальности скорее как неприятный (поскольку неприятным был сам процесс его освоения). В дальнейшем у ребенка не окажется возможности испытывать различные переживания по поводу недоступных для него фрагментов реальности. Таким образом, все три одновременно и параллельно возникающих элемента трех составных частей личности окажутся нарушенными одним и тем же образом.
Второй тип нарушений имеет место в том случае, когда родители навязывают ребенку определенный способ овладения каким-то инструментом или умением; назовем такое нарушение долговым. Под долгом мы понимаем любое внешнее воздействие, навязывающее ребенку определенный способ восприятия, понимания, оценивания или действия, уклониться от которого ребенок не имеет возможности.
Способы навязать что-либо ребенку также весьма разнообразны: прямая попытка посредством физической силы заставить ребенка что-то сделать, поощрение только тех действий ребенка, которые почему-то кажутся родителям предпочтительными, чрезмерно навязчивое предложение ребенку собственной точки зрения родителей на ту или иную сторону реальности, избыточная помощь и т. д.
