Монтессори-мир Рыжика и Сопелки. Сопелыч ухаживает за средой. Рыжик – за собой

– вариант с обозначенным центром;

– с двойным диагональным штрихом;

– с одним диагональным штрихом;

– с горизонтальным и вертикальным штрихами;

– с горизонтальным штрихом.

Навык складывания успешно применим в других отраслях повседневной жизни. Ребенок от салфеток может постепенно переходить к складыванию полотенец, потом одежды и бумаги. Результатом работы с бумагой может стать создание оригами.

Прежде чем приступить к основным блокам упражнений, важно вспомнить про правило успешной коммуникации. Все сеты с детьми мы выполняем, опираясь на красоту и эстетику. Даже уборка мусора должна носить изящный характер. Мы смотрим на мусор как на истребляемого врага, мы с ним боремся, уничтожаем. Он вызывает злость, отчаяние и отвращение. У ребенка – радость! Он с ним взаимодействует, развивается, дружит. Растет в своих глазах до уровня взрослого. «Я как мама, у меня получается, я молодец!»

Поэтому начало презентации, приглашение к участию не должно содержать негативной составляющей. Фразы «фу, смотри тут мусор» и «как вокруг грязно» трансформируем через призму любви:

И помним про важность свободного доступа к материалам на всем цикле выполнения упражнений. Если проделанная работа заканчивается перемещением мусора в мусорное ведро, то это должна быть открытая емкость: между ней и рабочей зоной не должно быть препятствий. И никах сказок про Кощея бессмертного, когда мусор дома хранится в мешке, завязанным двойным узлом, этот мешок лежит в мусорной корзине с плотно закрытой крышкой, сама корзина стоит в тумбе под раковиной, а дверца тумбы запирается на щеколду. И вот ваш юный исследователь, сконцентрированный на удержании совочка и щетки, старается скоординировать разноплановые действия обеих рук, нетвёрдой походкой упирается в эту дверцу тумбы и… миссия провалена. В первую очередь взрослого как создателя среды. Незаконченность упражнения, несформированность представления о цикличности действия, неотработка навыка, минимальное развитие инициативности и самостоятельности. Проверяем все созданные сеты с ситуацией успеха. Все обязательно получится!

Закрепляем основные принципы построения организованной среды, изученные ранее:

– все использованные материалы – настоящие, без пластиковых имитаций, желательно выполненные из природных материалов;

– размер материалов и предметов мебели соответствуют росту и возможностям ребенка;

– наборы располагаются на открытых полках или стеллажах и находятся в свободном (беспрепятственном) доступе ребенком;

– наполнение наборов соответствует текущим потребностям и нормам развития ребенка;

– сеты вариативны;

– каждый набор (сет) направлен на развитие одного навыка;

– все сеты полностью укомплектованы;

– рабочий стол ребенка до и после выполнения упражнения остается пустым;

– упражнения направлены на получение реального навыка.

Как поступить, если домашнее пространство ограничено? Используем творческий подход. Для начала создаем единое рабочее пространство, выделяем стол и стул, за которыми ребенок может работать с наборами из разных зон. Для упражнений зоны УПЖ определяем один набор вспомогательных инструментов: конкретный фартук, клеенку и губку для упражнений с водой, кувшин для чистой и ведро для грязной воды. Наборы по уходу за растениями можно сделать стационарными, сконцентрированными рядом с домашней зеленой зоной или одним отдельным цветком. Предлагаем сеты ребенку последовательно. Если малыш показывает повышенный интерес к воде, то начинаем со стирки или мытья посуды, если речевое развитие в активной фазе, то делаем акцент на полировке и т. д. Стараемся чаще практиковать навык наблюдения и по результатам чередовать наборы.

Небольшой лайфхак для облегчения последующей работы. Учитывая, что упражнения выполняются на разных поверхностях (стол, пол, зеркало, стекло), материалы из сетов не должны пересекаться, мы не моем тряпочкой для стола пол, и не только потому, что это материал другого сета: помимо зонирования существуют соображения гигиены. Ребенку бывает трудно определить принадлежность предметов хозяйственного инвентаря конкретному набору упражнений, поэтому требуется дополнительная визуализация принадлежности материалов к тому или другому сету. Тут мы вспоминаем кодировку, с которой познакомились при создании безопасности личных вещей сиблингов. В зоне УПЖ лучше использовать цветовую кодировку.

У Сопелыча материалы сетов уборки со стола (тряпочки, щетки, совочки и т.д.) представлены в синем цвете, а для пола в зеленом. Можно использовать тряпочки в горошек и клеточку. Главное, чтобы разделение было просто и логически понятно ребенку. И если материалы после стирки и сушки должны вернуться на свои места, малыш может сам, без помощи взрослого их правильно систематизировать.

Фартук. Мы много говорили о его влиянии на концентрацию и успех выполнения упражнений в первой книге, поэтому не будем повторяться. Отметим, что фартук для приготовления пищи должен отличаться от фартука упражнений заботы о среде.

Отправляемся в путь!

Глава 2. «Это стол – за ним сидят, это пол —…»

Упражнения повседневной жизни направлены на заботу о предметах и поверхностях, с которыми малыш постоянно соприкасается: пол, стол, стены и зеркала. Мария Монтессори заметила, что, имея возможность выбора, дети отдают предпочтения не воображаемым, а реальным занятиям. Внося фактический вклад в заботу об окружающей среде, они ощущают важность процесса для членов семьи и свою ценность как элемента этой гармоничной системы. Имея право на свободу в выборе времени выполнения упражнения, ребенок может протирать стол или подметать пол не только при возникновении соответствующих ситуаций, продиктованных социальными нормами, но и руководствуясь внутренними потребностями: подражать взрослым, повторять. Поэтому не забываем выполнять все презентации.

Первая группа упражнений повседневной жизни направлена на «Уход за поверхностью стола». Успеху в создании сета, презентации и работе нам помогут достичь следующие предметы хозяйственного инвентаря:

Сет «Вытирание стола»

Материал: поднос, салфетка.

Объект: капли на поверхности стола (пролитая вода, остатки супа или капли краски после рисования).

Цель: развитие координации и концентрации, мелкой моторики, приобретение навыков алгоритмизации движений, подготовка руки к письму, аккуратность.

«Смотри, я вижу капли на столе. Давай я покажу, как их убрать. Я умею делать варежку».

– Берем поднос, достаем салфетку, откладываем поднос, размещаем салфетку на столе так, чтобы фигура напоминала ромб.

– На середину салфетки кладем правую руку ладонью вверх.

– Левой рукой берем за верхний угол и накрываем ладонь салфеткой. Правая рука остается на месте.

– Левой рукой зажимаем правый угол салфетки и снова накрываем руку, оставляя большой палец правой руки свободным.

– Левой рукой зажимаем левый угол салфетки и снова опускаем ткань на ладонь.

– Большим пальцем прижимаем свернутую салфетку к ладони.

– Переворачиваем правую руку ладонью вниз и круговыми движениями начинаем ловить капли.

«Смотри, я ловлю капли. Вот еще одна капля. Я поймала все капли».

Тщательно протираем поверхность. После выполнения основной части упражнения выворачиваем салфетку и относим в корзину для грязного белья. Если вы протирали капли чистой проточной или питьевой воды, то располагаем салфетку на батарее или сушке в хорошо проветриваемом помещении. Помним, что по технике безопасности мы не храним влажные салфетки и полотенца в свернутом виде больше нескольких часов, потому что в них начинают размножаться бактерии и плесень, что опасно для здоровья. Бумажные полотенца мы не используем в УПЖ.

Иногда ребенок может не проявлять интереса к новому упражнению и не выказывать желания его выполнять. Помним, что мы опираемся на преобладающие на данном этапе сензитивные периоды, потребности развития и точки интереса. Интерес порой можно вызвать многообразием предложенных материалов. Нежелание выполнять упражнения может объясняться низкой заинтересованность в материале, в данном случае в тряпочке. Дайте ребенку выбор: предложите разные цвета, фактуры (мягкая, пушистая); и вместе с координацией и моторикой мы косвенно решим задачи утончения чувств и сенсорного развития. Для этого мы просто на отдельном подносе располагаем варианты материала, следуя правилу «один сет – один навык». Сначала мы предлагаем тряпочки из одного материала, но в разном цвете. Если с цветом определились, то предлагаем один цвет, но разную текстуру.

«Сопелыч, я выполняла упражнение этой тряпкой. Она намокла, положим ее в ящик для стирки. Какую ты хочешь использовать? Гладкую или пушистую? В линию или однотонную?»

Внимательно следим, чтобы упражнение было выполнено до конца, и использованная салфетка была отправлена в сушку или стирку.

Сет «Мытье стола»

Материал: поднос или корзинка, салфетка, пульверизатор.

Объект: стол.

Цель: развитие концентрации внимания и координации движений, самостоятельности, ориентации на плоскости и в пространстве, забота о среде.

«Сопелыч, смотри, на столе капли/надписи карандаша или фломастеров / следы акварели и т. д. Давай сделаем стол чистым и красивым. Нам потребуется пульверизатор. Сейчас я покажу тебе, как им пользоваться».

Пульверизатор, именно пульверизатор. У каждого предмета есть свое название. Случается, что мы синонимично «облегчаем» слова при подаче ребенку информации из соображения простоты и лучшей усвояемостью. До 6 лет активно работает впитывающий разум, ребенок всасывает все знания и ему неважно, что запоминать: «помпочку с дырочкой», «пшиколку» или «пульверизатор». Старайтесь проговаривать истинные названия предметов, чтобы не пришлось перестраивать картину мира ребёнка в будущем.

Если ребенок раньше не сталкивался с этим предметом, то проводим небольшую презентацию-знакомство, проговорив основные части предмета.

Перед нами пульверизатор. У него есть бачок, в нем находится вода, трубка, по которой вода поднимается, когда мы нажимаем на рычаг. И сопло – отверстие, из которого выходит вода. Смотри, я поворачиваю пульверизатор так, чтобы сопло смотрело на поверхность, и нажимаю рычаг.

После того как мы проговорили алгоритм, мы молча его демонстрируем. Помним, что речь и действие не пересекаются.

Мы ориентированы на ситуацию успеха, поэтому проверили перед покупкой материалов доступность их для ребёнка:

– размер горлышка и расстояние до рычага должны покрываться длиной детских пальцев,

– сила нажатия на рычаг должна быть соизмерима с силой приложения ребенка.

Успех ребенка – успех родителей!

1. Распределяем воду из пульверизатора по рабочей поверхности.

2. Освоенным в предыдущем упражнении навыком сворачиваем салфетку варежкой и круговыми движениями, совершаемыми по часовой стрелке, собираем капли.

Для упражнения ребенку может потребоваться несколько салфеток. Чувствительным деткам может быть неприятно работать влажной салфеткой, а потребность в вытирании присутствовать. Поэтому малыш по мере использования сворачивает влажную салфетку и утилизирует в корзину с грязным бельем. Потом самостоятельно выбирает новую салфетку со специального подноса.

Первые два сета направлены на работу с жидкостью. Детской ручке, облаченной в салфетку, сложно собирать крошки и другой мелкий мусор, поэтому для работы с сухим материалом мы предлагаем ребенку следующий сет.

Сет «Подметание стола»

Материал: поднос или корзинка, небольшие щетка и совок, емкость для визуального «маркера».

Объект: мелкий сухой материал на столе.

Для концентрации внимания при выполнении упражнения, а также повышения координации в пространстве и на плоскости используем визуальные маркеры, которые будут выделяться на фоне мусора и служить ориентиром для его сбора.

Данный сет предполагает два варианта работы. В научных кругах они квалифицируются как лабораторный и полевой.

Вариант «лабораторный»

Дополнительный материал: небольшая емкость с легко закрывающейся крышкой, содержащая мелкие предметы.

В начале упражнения мы имеем перед собой чистую рабочую поверхность и условия для работы создаем сами. К материалам набора добавляем емкость с «мусором». В лабораторных условиях необязательно использовать мусор в прямом понятии, мы не собираем остатки еды, колбасные очистки или детали сломанных предметов. Безопасность всегда на первом месте. На втором – успех, на третьем – эстетика. Для работы можно использовать

– порезанные сушеные цитрусовые корочки,

– цветки сухоцвета,

– специи (сушеные перец, гвоздика, барбарис, поломанные палочки корицы),

– семечки и прочее.

В качестве маркера используем небольшой яркий предмет, в нашем случае – пуговицу. Мы многократно работаем с одним и тем же инструментарием, который возвращается в баночку.

«Давай я покажу тебе, как подметать со стола».

Проверяем, надеты ли фартуки на всех участников процесса.

1. Перемещаем поднос с материалом на стол. Достаем инструменты и убираем поднос в верхний правый угол стола.

2. Мы знакомили ребенка с щеткой и совочком в первой книге, если требуется, повторяем презентацию.

3. Самостоятельно или при помощи ребенка извлекаем «мусор» из емкости и распределяем по столу.

4. В центр кладем пуговицу-маркер и объясняем ее предназначение:

«Это красная метка. К ней я подметаю мусор. Смотри как».

5. Берем в правую руку совок и медленными, плавными движениями сметаем мусор к пуговице. Демонстрация материала всегда происходит на медленной скорости с полным визуальным обзором для малыша.

6. Берем в левую руку совок и прикладываем его к столу рядом с собранным мусором.

«Смотри, как плотно я прижимаю совок к столу».

В этой точке происходит огромная работа нейронных связей, когда ребенок будет пытаться скоординировать сначала работу рук и глаз, потом обеих рук. Малыш разными руками выполняет разное действие: фиксирует совок и работает щеткой. При этом происходит разное приложение силы (крепко давим на совок и нежно двигаем щеткой).

7. В лабораторном варианте после сбора мусора перемещаем его в специальную емкость. Извлекаем пуговицу и отправляем ее на место. Собираем остальной инструментарий на подносе и перемещаем поднос на место.

Малыш может сразу захотеть подметать в совок. Не прерываем его работу, берем еще одну щетку и плавно показываем, как мести к метке. Комментируем действия ребенка, опираясь на принцип «зеленой ручки»:

«Смотри, как близко к пуговице у тебя получилось смести мусор».

Контролируем окончание упражнения ребенком и перемещение материалов сета по местам. Ребенок может многократно повторять выполнение сета, наша задача – контролировать цикличность: взял поднос – выполнил упражнение – убрал поднос.

Вариант «полевой»

Ребенок убирает реальный мусор, который появляется на столе в процессе жизнедеятельности семьи. Этот вариант имеет два отличия от лабораторного:

1. После сбора мусор будет утилизироваться в мусорное ведро. В презентации показываем ребенку, как правильно держать совок при перемещении:

«Я собрала весь мусор. Я крепко держу совок и накрываю его щеткой, чтобы вынести и выбросить мусор».

Мы ставим щетку на край совка и, наклоняя к рукоятке, защищаем мусор от просыпания по дороге. Здесь аналогично имеет место точка осознанности, когда сочетаются крепкое сжатие рукоятки совка и нежное надавливание щетки для фиксации мусора.

Мусорный контейнер стоит недалеко от рабочей поверхности в доступном месте без крышек и дополнительных препятствий при использовании.

2. В связи с бесповоротной утилизацией мусора, пуговицу использовать непрактично. Заменяем маркер на смятые кусочки красной бумаги. Они вместе с крошками заметаются на совок и выбрасываются. Их количество в сете необходимо периодически пополнять.

Сет «Мытье стола мыльной пеной»

Представленные упражнения рассчитаны на использование одного инструмента и линейности в механике его применения. Со временем можно расширять алгоритмы. Например, при наличии трудно удаляемых засохших частиц пищи добавляем небольшой тазик и кувшин для воды, губку, мыло и щетку (небольшого размера для комфортного обхвата ладошкой ребенком), сухую салфетку. Задача ребенка:

1. Наполнить кувшин в раковине, перелить воду в тазик.

2. Погрузить губку в воду, достать, отжать лишнюю жидкость, стряхнуть капли.

3. Распределить оставшуюся жидкость на губке по всей поверхности стола.

4. Вернуть губку на место. Взять щетку, смочить водой и нанести мыло на щетину.

5. Круговыми движениями щеткой нанести мыло на поверхность. При необходимости нанести мыло повторно.

6. Промыть щетку в миске, отложить в сторону.

7. Смочить и отжать губку и прямыми движениями по направлению сверху-вниз и справа-налево собрать мыльную пену со стола. При необходимости отжать и сполоснуть губку в тазике.

8. Отложить в сторону губку, взять салфетку. Сложить ее известным удобным образом и собрать со стола остатки жидкости.

9. Привести в порядок материалы упражнения.

Для удаления излишек жидкости мы используем напольное ведро, которое потом опорожняется в унитаз. Подробнее остановимся на описании в следующих главах, сейчас просто фиксируем себе, что такое ведро существует. Влажные тряпочки отправляем в стирку, обновляем материал, предлагаем ребенку самостоятельно выполнять упражнение.

***

После того, как все столовые поверхности начинают сиять чистотой, мы перемещаемся в плоскость пола. Пополняем наш арсенал дополнительным инвентарем и приступаем. Для группы «Уход за поверхностью пола», нам понадобится:

Сет «Подметание пола»

Материал: совок и щетка с длинной рукоятью, емкость с маркером.

Объект: мусор на поверхности пола.

Цель: развитие координации движений, ориентации в пространстве и на плоскости, подготовка руки к письму, навыки ухода за собой и средой.

В силу больших габаритов, материалы могут не располагаться на одном подносе, но находиться в непосредственной близости друг от друга. Сначала нам понадобятся только щетка и бумажные метки.

«Смотри, я вижу крошки на полу. Я покажу тебе, как мы подметаем… Это красная метка – именно сюда я подмету весь мусор… Я держу щетку двумя руками, сметая перед собой…»

По ходу презентации мы предлагаем ребенку поучаствовать в визуальном контроле ошибок: «Я собрала весь мусор?»

Левой рукой берем совок, прижимаем его к полу и заметаем на него собранный «урожай». После этого по аналогии с сетом «Подметание стола», накрываем совок щеткой и относим к ведру. Длина рукояти совка должна позволить ребенку беспрепятственно отправить содержимое в мусорный контейнер. Возвращаем материалы на место.

После трех лет достаточно использовать маркер для обозначения центра сбора мусора. Тоддлеру же необходимо ограничить площадь работы. Когда Рыжик присоединяется к Сопелычу, я с помощью строительного скотча или клейкой ленты, в зависимости от того, что осталось после упражнений, очерчиваю ей на полу квадрат размером не более 30х30 см и обычно лабораторно добавляю, например, лепестки роз. И прошу смести мусор в обозначенное поле.

У Рыжика сильные инстинкты подражания, поэтому она старается повторять алгоритмы Сопелыча. И уже скоро меняет квадрат на маркеры. Данный сет в большей степени, чем другие, направлен на подготовку ребенка к письму. При освоении навыка координирования рук и глаз на начальном этапе письма малышу проще, чем сверстникам, будет даваться «попадание в строчку».

Сметать мусор с большой площади пола удобнее щеткой с длинной ручкой, а заметать на совок с короткой. Предложите ребенку чередовать инструменты при выполнении упражнений.

Все дети уникальны от природы и имеют свои личные неповторимые векторы и скорость развития, поэтому родители иногда сомневаются в полноте овладения тем или иным навыком. Каждое упражнение содержит в себе ключевые точки, на которые можно опираться для объективной оценки успеха. Данный сет предполагает положительные ответы в ситуации успеха на следующие вопросы:

За пределами квадрата отсутствует мусор?

Перенесен весь мусор в совок для мусора?

Успешно ли вытряхнут мусор из совка в мусорную корзину?

Предметы для уборки возвращены на место?

Сет «Мытье пола»

Материал: взрослая швабра и детская швабра.

Объект: капли на поверхности пола.

Цель: развитие координации движений, ориентации в пространстве и на плоскости, подготовка руки к письму, навыки ухода за средой.

Презентацию этого сета предпочтительнее проводить взрослой шваброй. Для лучшего обзора располагаемся справа от ребенка. Желательно, чтобы цвет взрослой швабры совпадал с цветом детской.

«Сопелыч, посмотри, на полу капли. Давай, я покажу тебе как их убрать. У меня есть швабра. Я держу ее вот так…» (обхватываем рукоятку швабры обеими руками, правая располагается ниже левой).

Опускаем швабру на пол и накрываем капельку жидкости. Мы ловили капли на поверхности стола, теперь аналогично охотимся за ними на поверхности пола. Наша задача – проконтролировать правильный захват швабры у ребенка, площадь работы он определяет сам. Дожидаемся, пока ребенок согласится, что площадь пола стала чистой, и возвращаем швабры на место. Нормально, если ребенок отказывается выполнять упражнение шваброй и хочет быть ближе к рабочей поверхности. Предлагаем ему тряпку (ее цвет или рисунок должен отличаться от настольной кодировки). Наша задача – организовать вариативную среду, презентовать ребенку, дать возможность выбора: «Ты хочешь убирать капли шваброй или тряпочкой?», «Возьмёшь гладкую или пушистую?». Дальше в этих границах начинается свобода выбора ребёнком.

Рыжик не докручивает цикл. Она пытается выполнить упражнение ровно 1,5 раза: взяла материалы, разбросала, собрала, убрала материалы, взяла, разбросала и… При попытке к бегству мягко остановлена взрослым.

Главное правило любого упражнения —

материалы сета должны быть убраны по своим местам.

Это правило – одно из фундаментальных в Монтессори-педагогике. И оно едино для домашней или специализированной среды. Мы не меняем его в зависимости от обстоятельств, не подстраиваем под ситуацию и не торгуемся с ребенком за необходимость его выполнения. Правило представляет собой несущую стену дома, передвижение которой приведет к падению всего сооружения. А мы так старательно его возводим.

Ребенку это правило может быть не по нраву. И это нормально. Ребенок не должен радоваться и благодарить родителя за вводимые ограничения. «Мамочка, как здорово, что ты не разрешаешь мне идти катать мяч, пока я не повешу на место швабру. Теперь я люблю тебя еще сильнее!» – согласитесь, ситуация абсурдна и на практике полностью недостижима. Чувства ребенка естественны и понятны. Но соблюдение правила уборки материалов обязательно. Как много взрослых людей в нашем мире загораются идеями, начинают новый бизнес, хобби, даже отношения, а потом угасают и хватаются за другое, и так повторяется многократно. Корни этих проблем уходят в детство, в отсутствие сформированной привычки доводить дело до конца.