Глобальный прорыв к знанию. Второе издание

Нам же сегодня необходимо отыскать те методы, которые бы позволили нам его в себе развить. Их обучение становится сегодня большой проблемой для обычного человека, потому что у нас отсутствуют такие учителя, которые бы сами были человеком-индиго.

Можно, конечно, отвернуться и не заметить этих детей-индиго и не говорить больше о будущем виде, но что это изменит, если они уже здесь!

Глава III. Новые эволюционные реалии в образовании

История развития массового образования в России, от почти полной безграмотности до его современного уровня, позволяет нам полнее понять общее направление эволюционного движения в современном процессе обретения знаний. Точно такой же эволюционный путь по расширению знаний прошла почти вся человеческая цивилизация. Уровень и глубина наших знаний вроде бы должны постоянно расти, но в последнее время мы наблюдаем в этом процессе некоторую стабильность и даже небольшую стагнацию. Это указывает нам на то, что мы достигли в развитии обычного разума некоторой высоты, далее которой мы пока пройти не можем.

В этом подъёме и последующей статики в процессе получения знаний мы видим некоторую эволюционную закономерность [3]. Она нам указывает на то, что мы уже достигли предела своего обычного разума и далее, без серьёзных изменений в нём, пройти к новому знанию уже не сможем. Мы или останемся на достигнутом рубеже разума, что не потерпит эволюционирующая Природа, или нам будет необходимо перейти на её новую эволюционную ступень.

Отсюда вытекает новая эволюционная задача современности: открыть в человеке новый уровень разума, который бы позволил ему перейти на новую ступень эволюции. Нам далее в своём исследовании необходимо будет исходить из этого вывода. Пока нам новые принципы и методы процесса приобретения знаний в образовании, которые бы вывели человека на новый уровень разума и которые бы дали ему такой же революционный скачок в уровне знаний, который произошёл в материальном образовании в двадцатом веке, неизвестны.

Сегодня человек уже способен прийти к более серьёзному и глобальному повышению уровня разума [2]. Это может привести его к глобальному подъёму в знаниях и получению им новых технологий. В духовных источниках знаний уже имеются подобные наработки, но мы их более относим к мистике и серьёзно ими не занимаемся. Нам, позднее, обязательно придётся их рассмотреть, но сначала нам придётся вычислить то, что далее мешает развиваться современному процессу образования.

Ранее нами уже были рассмотрены некоторые препятствия в развитии обычного разума, устранение которых поможет нам продвинуться в процессе получения знаний. Только они, всё же, не могут нам дать глобального и более серьёзного изменения в нашем мышлении. Мы подходим к пониманию того, что обычный разум уже подошёл к своей критической физической возможности, которая структурно выражается в свойствах той материи, из которой состоит физическое тело и серое вещество мозга. Далее её физических структур, без их разрушения, он пойти не может, ибо будет разрушен силой нового уровня разума. Это пока является главным препятствием к переходу на новый уровень разума к новому знанию. Пока мы его не преодолеем, нам новых знаний не видать!

Для выполнения этой эволюционной цели современная жизнь уже предоставляет нам, для такого преодоления физического несовершенства цивилизации, новый переходной период с его переходным умом [2]. Он уже реально начался и поможет нам определиться в новых приоритетах. Переходной период уже явно намекает нам на начало новых направлений эволюционного движения в нашей жизни, которых мы ещё, в своей основной массе, не имеем. Новый тип разума уже стоит у нашего порога, вернее можно сказать, что он уже реально вошёл в наш общий «земной дом» и уже присутствует на нашей планете. Только вот знания о нём пока прошли мимо нас.

Чтобы нам это осуществить и преодолеть физическое несовершенство обычного человека, давайте исследуем новые приоритеты и направления нашего эволюционного развития. Это поможет нам лучше понять тенденцию развития обычного человека и его образования в будущем. Для такого перехода на новый уровень разума нам необходимо сделать первый шаг в переходной период, уже открывшийся нам, и получить в своё пользование его переходной разум-индиго. Он уже располагается на более высоком и более озарённом уровне мира Ума и значительно превосходит обычный разум по силе знания.

Переходной ум будет нам необходим для перехода к новому образовательному процессу, который уже будет использовать в себе духовные знания. Этот переход поможет нам обрести большую силу ума и даже осуществить процесс преобразования физической материи тела под новый разум, что ранее никто не делал. Это даст нам возможность обрести большую силу знаний. Переходной ум поможет нам перейти на уровень Верховного разума [2]3.

Верховный разум будет следующей ступенью нашей эволюции. Он имеет в себе четыре этапа развития разума, через которые нам будет необходимо пройти. Сколько на это потребуется времени, нам неизвестно. Здесь всё будет зависеть уже от самого человека. Но можно уверенно сказать, что, с обретением большей силы разума, продолжительность жизни человека будет увеличиваться во времени.

Конечно, высший уровень Верховного разума – это уровень Богов мира Ума, которых мы знаем. Он является пограничным уровнем между миром Ума и следующим эволюционным уровнем, который назван миром Сверхразума [4]4. Он поднимает нас на его нижний уровень, что далее даёт нам возможность переключить свой разум, опираясь на него, на уровень Сверхразума и стать супраментальным человеком, который в своём разуме на два порядка будет превосходить обычного человека.

Мы сейчас грубо описали абрис, открывшегося нам, нового эволюционного пути, к которому мы должны будем подвести своё образование. В нём мы видим три основных степени будущих изменений: переходной ум, открытие которого мы обеспечим переходным уровнем образования; Верховный разум, который будет открываться и обеспечиваться новым видом материально-духовного образования; супраментальный разум – уже будет самосовершенствующим и саморазвивающимся, для которого процесс образования, возможно, более будет не нужен.

Давайте попробуем составить краткое описание этих трёх основных процессов в будущем образовании. Итак, переходное образование нам будет необходимо, чтобы внедрить в наше обычное образование, кроме материальных знаний, духовные знания. Поэтому мы и назвали его переходным образованием. Оно позволит нам перейти от обычного материального образования к материально-духовному образованию. Это самое начало внедрения духовных знания в наш обычный образовательный процесс.

Следующая ступень образования – это материально-духовное образование, которое станет нам доступным только при переходе к начальному уровню Верховного разума. Это будет процесс обретения духовности, ибо без неё мы никак не сможем достичь уровня разума Богов Верховного разума. Он будет проходить в четыре этапа, где последний этап и будет высшим уровнем Верховного разума [3].

Духовная сила, которую мы будем обретать на этой ступени образования, на порядок превышает силу нашего обычного ума. Это позволит нам заняться нашей физической материей и преобразовать её структуру так, чтобы мы смогли принимать всё больше духовной силы. Именно она поможет нам преодолеть физическое ограничение нашей современной материи. Чем более будет духовная сила, тем более высокий уровень духовных знаний нам будет доступен.

Чтобы осуществить это преобразование нашего обычного разума и тела, нам необходимо начать внедрение духовных знаний в учебный процесс, как мы определились ранее. Это дело не очень-то простое, потому что нам необходимо переосмыслить все духовные знания, имеющиеся на планете, к тому же любой конфессии, с целью получения их структуры подобно структуре материального знания!

В этом состоит вся сложность процесса внедрения духовного знания в наше материальное образование. Мы ещё раз повторим её: мы должны получить структуру духовного знания подобной материальному знанию. Сначала нам необходимо будет духовные знания преобразовать таким образом, чтобы они стали понятны развитому материальному человеку. И только затем постепенно усложнять этот процесс, пока духовные знания не станут нам понятными в их истинной символической форме.

Конечным итогом преобразования человека станет новый вид одухотворённого человека, который будет обладать материально-духовным разумом мира Верховного разума. Естественно, физическая материя нового человека станет несколько другой. Она позволит энергиям Верховного разума, а это будет Могущества Богов, проходить через него, не разрушая материи тела.

Достижение новым человеком высшего уровня Верховного разума позволит ему перейти на низший уровень разума мира Сверхразума, который по своему уровню на порядок превышает уровень Верховного разума. Высший уровень Верховного разума сам по себе уже почти обретает Истину и обладает Всеведением. Поэтому процесс образования в конце этой ступени эволюции будет совершенно другим, который нашему обычному уму уже недоступен – это как растению размышлять об образовании человека. Тем более, образование в мире Сверхразума нам уже точно не понять. Мы и не будем этого делать.

Итак, мы получили следующие типы образовательных процессов:

– Обычное образование в его наивысшей форме (обычный материальный человек);

– Переходное образование с использование переходного ума и начального внедрения духовности (открытие духовности в человеке);

– Материально-духовное образование уровня Верховного разума, где основной упор будет осуществляться на обретении духовного знания и единения с ним имеющихся материальных знаний (преобразование физической материи тела и обычного разума до нового вида одухотворённого человека);

– Супраментальное образование Сверхразума с обретением Истины (полная трансформация физической материи тела и материально-духовного разума до вида супраментального человека).

Мы уже частично их назначения в эволюции расписали и нам осталось только более подробно рассмотреть процессы обретения знаний в переходной период и на уровне Верховного разума.

Как мы понимаем, главной целью переходного периода будет внедрение в образовательный процесс духовного знания. Мы их можем взять только у духовных конфессий различного толка, каждая из которых имеет свои собственные духовные знания. Мы здесь получим только разделённые знания, и ни о каком их единстве пока не может идти и речи. Сегодня мы имеем серьёзное препятствие в раздробленности духовных знаний, в связи с разъединением самих духовных конфессий.

Если обратиться к эволюции духовности цивилизации, то чётко просматривается закономерность, направленная от множественности в сторону единения. Мы, ранее, начали её изучение с огромного множества племенных идолов, затем перешли к меньшему множеству античных Богов, далее образовались крупные духовные конфессии, имеющие каждая своего единого Бога. Куда пойдёт весь этот процесс укрупнения Бога далее? Только на единение всех духовных конфессий в единое целое и признание ими Единого Всевышнего Бога, который стоит выше любого их божественного лидера.

Точно такая же картина будет иметь место в духовном знании, которое также станет в этом случае Единым. Но у нас пока даже в материальном знании нет такого единства, которое бы его описывала, например, «Единая Теория». В духовном знании мы пока также не имеем подобной «Единой Духовной Теории», объединяющей все духовные знания. Тут и там картина – аналогичная.

Несовершенство обычного ума делает наши знания плоскостными, пространственными и, всё ещё, материальными, разделяя даже их. Поэтому нам этой «Единой Теории» из материальной плоскости никогда не увидеть. Поэтому у нас до сих пор и нет единого Знания. Если мы присоединим к ней духовные знания, то только тогда у нас возникает возможность прийти к единому Знанию. Для этого, как мы уже говорили ранее, нам необходимо сначала внедрить духовные знания в учебный процесс.

Только наш обычный разум этого сделать не сможет. Он не может одновременно изучать материальные и духовные знания: или только те, или только эти. Поэтому мы заговорили о переходном уме, который бы нам, не отказываясь от материальных знаний, позволил бы внедрить в учебный процесс, хотя бы, начальные духовные знания.

Мы не хотим идти по пути религиозных конфессий и отказываться от наших материальных достижений, чтобы сбежать на Небеса. Нам не нужно отказываться от нашего мира Ума. Человеку предстоит в будущем его значительно усовершенствовать и одухотворить. Только тогда планета Земля станет для нас истинным Раем!

После внедрения духовных знаний в наш материальный учебный процесс, сам процесс, конечно, станет совсем другим. Сначала мы можем получить полностью разделённые знания о Материи и о Духе и только потом, когда нам удастся подняться в нашем образовании к переходному уму, мы сможем начать осуществлять их единение.

В конце концов, нам будет необходимо получить единое материально-духовное знание, но для этого необходимо будет найти ту точку опоры, на которую бы мы смогли в них опереться. Нам предстоит найти то звено в разуме человека, которое бы смогло помочь ему в единении этих знаний. Мы пришли к пониманию того, что необходимо отыскать тот «философский камень», который бы стал объединяющим центром всех знаний, стал бы источником единого Знания.

Почему же в нашем мире до сих пор нет, и даже, скорее всего, не может быть «Единой Теории»? Существующие материальные и духовные знания до сих пор разъединены только в нашем обычном уме, но они взаимодействуют между собой по-своему же собственному закону, переплетаясь друг с другом и создавая тем самым единое поле Знания. Это только в нашем разуме они разделены, потому что мы их познаём согласно законам мира Ума. На самом деле, они как были едины, так и всегда будут едины. Если бы они не были едины, то мы бы тогда даже не мечтали бы о их единении в своём разуме. Только наш обычный разум сам их разделяет, а соединить уже не может. У него просто, по его природе, нет такого «механизма» единения знаний.

Когда нам удасться преобразовать наше образование и внести в него взаимодействие между знаниями Материи и Духа, тогда перед человеком откроется этот «философский камень». Перед нами откроются Знания такой силы, что мы будем способны преобразовать даже своё собственное физическое тело и окружающую нас Природу, внося в неё высшую Гармонию. Чем далее мы будем подниматься по уровню духовного знания, тем более сильными в разуме мы будем становиться. Это означает только то, что чем совершеннее будут духовные знания, тем совершеннее и гармоничнее будет наша жизнь. Новые знания откроют нам путь к божественной жизни на планете Земле!

Наше исследование процесса образования с позиции материализма, духовности и даже их единства, позволяет нам утверждать о возможности единения этих знаний. Тогда они уже будут не оторванными друг от друга, а находиться в состоянии, расширяющегося до бесконечности, Единства. Это расширение единого Знания через образование позволит нам всё глубже проникать в структуру Истины и познавать Мироздание Вселенной.

Мы действительно можем получить бесконечное расширение знания в нашем учебном процессе, но для этого нам необходимо будет сделать его гибким и подвижным. Тогда нам придётся уйти от всех стандартов, которые этой гибкости не дают. Только учиться нам уже тогда придётся всю свою сознательную жизнь, но не насильственным способом, который мы имеем сегодня, а на основе истинного вдохновения и устремления к знанию.

Если мы в нашем учебном процессе не получим свободу выбора и не изыщем все возможности максимально поднять способности учеников на той же основе вдохновения и устремления к знанию, то нам не видать этого мощного подъёма нашего обычного разума к Сверхразуму. Без неё нам не поднять свой массовый разум на максимально возможный уровень в нашем обычном мире Ума, чтобы мы смогли осуществить этот следующий эволюционный шаг в новый разум к переходному уму. Для этого нам необходимо отказаться от применения насилия в учебном процессе и в усреднении знаний.

Переключение главного акцента направленности учебного процесса на способности учеников и глубину получаемого ими знания, приведёт нас к полному использованию резервов разумов учеников и расширения их способностей. Это позволит поднять их разум на такой уровень, который «пробьёт скорлупу» нашего обычного ума, и «вынесет» нас к переходному уму. Тем самым мы осуществим свою эволюционную цель, приблизив человечество к своей следующей ступени эволюции сверхразумному человечеству.

В случае вдохновения и устремления человека в процессе получения знаний, ученики будут сами стремиться ко всё большему их приобретению. Они не дадут им сидеть на месте «сложа руки», а лёгкость, с которой они будут получать новые знания, позволит им работать со всё большей энергией. Это будет совсем другой учебный процесс, в котором не нужно будет подгонять учеников для получения знаний. Они уже сами начнут подгонять учителя-гуру для того, чтобы ускорить свой индивидуальный процесс обучения. Всё будет происходить, в точности, зеркально нашему современному учебному процессу.

Возможно, кто-то навсегда останется обычным человеком, как в своё время таким же образом на планете остались минералы, растения и животные. Может быть и нам сегодня не тащить за собой в нашем образовании людей, которые не способны к развитию своего разума, которые, возможно, могут навсегда остаться обычным человеком? Они смогут получать то образование, которого они будут достойны. Ведь остались же на планете животные, и их не тащил за собой человек-животное, когда переходил к миру Ума?

Эти новые условия для преобразования современного образования позволят нам иметь учеников, которые смогут подняться над миром Ума и даже далее превзойти его, приобретя сначала переходной ум. Именно они станут лидерами не просто процесса обучения, а лидерами эволюционного преобразования человеческой цивилизации. Нам пока не очень важно, какое это будет количество учеников? Даже если появится всего один ученик на школу, то это для нас уже будет очень большим и даже громадным прогрессом, потому что он откроет дорогу всем остальным.

Нам сейчас очень важно совершить такой переход к новому разуму хотя бы через одного ученика, потому что далее этот процесс пойдёт быстрее, лавинообразно нарастая. Это уже настолько реально, что даже не поддаётся сомнению. Переходной ум по своей силе разума лежит выше обычного ума. Если большинство учеников поднимутся к нему, то по нашим сегодняшним понятиям о разуме человека, они действительно для нас все будут гениями.

Переходной ум, к которому мы сегодня так стремимся, даст нам необходимые качества разума и силу знания для перехода к ещё более мощному образовательному процессу, который последует за этим переходным периодом и приведёт нас к получению прямого и непосредственного знания. Этот переходной ум уже не будет обрабатывать приходящее знание и присваивать его себе, как это делает наш обычный разум, а будет пропускать знание через себя напрямую в наш разум, не искажая его и не отбрасывая при этом тени «сомнения». Имея непосредственное знание, мы уже будем находиться на прямом пути к Истине, которая бесконечна, а наша жизнь тогда станет действительно счастливой и даже неподвластной смерти. «Философский камень» нами уже почти найден, а нам осталось научиться его использовать для своих эволюционных целей.

Если предположить дальнейшую эволюцию обычного разума, то переходной ум, как её новая ступень, уже приведёт нас к глобальному прорыву к знанию. Он откроет нам новые разумные возможности и осуществит переход к более сильному разуму. Эволюционная необходимость заставит нас подниматься с одного разумного уровня на другой, более высокий разумный уровень. Этот процесс нами предлагается бесконечным. Если же мы этого не сделаем уже сегодня, то, неизвестно, останемся ли мы видом «обычного человека» на планете или исчезнем как временный промежуточный вид более не нужный эволюции.

Глава IV. «Гонка за лидером»

Что же сегодня физически мешает нам стать глобально более разумными?

Если исследовать историческое направление массового движения к знанию, то его вектор направлен с чёткой переключаемой ориентацией акцента: сначала – на отстающей группе, как ликвидация безграмотности; затем – на средней группе, как получение массового постоянно возрастающего среднего образования, которое сегодня уже достигло одиннадцатилетнего обучения; в настоящем мы уже вплотную подошли к переключению акцента на лидирующую группу, как к возможному формированию нового начального духовного образования (имеется в виду школьное образование), которое уже будет иметь отношение к возможному будущему.

В девятнадцатом веке образование, в основном, получали только «избранные» люди, которых было не так много, и, как правило, дворянского происхождения. В то время получение образования было уделом только немногих из нас, но именно они помогли отработать весь этот процесс и методы получения знаний для остального человечества.

В начале двадцатого века, после сильных революционных преобразований в мире, образование становится доступным для больших масс людей. Для того чтобы создать его основу и фундамент в России, одним из первых был принят Закон о полной ликвидации безграмотности. Главной его целью в то время было предоставить начальные образование безграмотным людям, которые тогда составляли большинство. По мере того, как эта группа обретала знания, акцент постепенно переносится на более качественное среднее образование.

На современном этапе жизни можно даже говорить о массовом высшем образовании. Станет ли высшее образование обязательным, покажет только время. Эта динамика роста разума цивилизации говорит нам о таком развитии будущих событий. Если сегодня остаться на современных позициях в образовании, то это означает серьёзное отставание в будущим от лидирующего в эволюции передовой части человечества.

Здесь чётко прослеживается некоторая закономерность в приобретении знания цивилизацией: чем большее количество человек получают образование и чем оно выше, тем шире и глубже становится его знания и выше её уровень разума. Сегодня уже, практически, всё человечество задействовано в этом процессе. Физически, в массовом материальном образовании, мы уже подошли к своему эволюционному разумному пределу.

Можно предположить, что такой эволюционный процесс в образовании должен бы привести нас к некоему «полному знанию обо всём» и к серьёзному изменению уровня разума цивилизации, который позволил бы нам от узкопрофильного образования прийти к более широкому и более глубокому уровню знаний. Динамика повышения уровня образования в человеческой эволюции показывает нам его направление к более полному Знанию, а в своей глубочайшей цели, – к полной Истине.

Вся жизнь человека в течение первых двадцати – тридцати и более лет – это непосредственное получение знаний в различных школах. Продолжительность этого времени постоянно растёт. Это в конечном итоге может привести нас к тому, что нам придётся обучаться всю свою жизнь. Конечно, люди пришли на Землю, чтобы совершенствоваться в своём разуме и чем длительнее будет этот процесс, тем большее совершенство они в нём получат. Этим самым мы отработаем свою эволюционную цель прихода на планету Земля. По большому счёту, нам уже сегодня приходится учиться всю свою сознательную жизнь.

Динамика процесса развития образования и акцентов его смещения от безграмотности до высшего образования даёт нам возможность предположить и даже уже перенести акцент на лидеров в получении знаний, которых мы пока ещё мало замечаем. Человеческая интуиция уже начинает нам указывать на необходимость переключения этого акцента со средней группы учеников на лидеров в получении знаний, за которыми потянуться остальные. Эти лидеры уже существуют внутри средней группы, но они пока ещё вынуждены подчиняться в скорости приобретения знаний остальному большинству.

Чтобы нам полнее понять направление и дальнейшую динамику развития этого процесса, нам необходимо провести тщательный анализ такой возможности и понять, что же нам мешает получать более глубокие и серьёзные знания за более короткий период времени?

Чем больше скорость приобретения знаний, тем короче время на их получение и тем больший объём знаний мы освоим за некоторую единицу времени. Значит, можно предположить, что скорость приобретения знаний оказывает значительное влияние на весь эволюционный процесс развития разума человечества. От чего же зависит в нашей жизни эта скорость приобретения знаний?

Каждый человек имеет в себе определённые физические способности, заложенные в него Природой. Эти физические способности жёстко связаны и сильно сказываются на скорости приобретения знаний. Чем выше способность человека совершенствоваться, тем выше будет эта скорость. Что может означать фраза «развитие способности»?