Сам детям педагог

Между прочим, это самый распространённый вариант ваших отношений с детьми. Вам кажется, что ребенок понял. Да ему и самому так кажется. Но вы не закрепили навык. И некоторые, как будто мелочные, нюансы в навыке пропущены. Всё. Суть новой темы ребенок не усвоил. Он просто ознакомился с несколькими крупными отрывочными блоками в новой теме. В итоге мамы раздражаются на то, что ребенок не решает. А ему реально сложно. Он и сам не поймёт, в чём дело.

А вот третье сито. Обратите внимание: на дне сита марлевая ткань, сложенная вдвое. Сколько бы я не старалась просеять муку, у меня только пыль будет лететь. Мука, то есть информация, останется на месте, в сите, то есть в голове ребенка.

Давайте теперь поговорим конкретно про объяснение новой темы. Кто хочет разобрать свой конкретный вопрос?

Злата, конечно же, воспользовалась моментом. Она хотела, чтобы учительница помогла разобрать её ситуацию.

– Елена Сергеевна, мы с Тимой никак не смогли решить эту задачу. Он не справляется с ней. «За 3 шоколадки мама заплатила 60 рублей. Сколько будут стоить 5 таких шоколадок?» Мы с Тимой и на наглядностях пробовали, и по этапу умений я старалась его проводить. Но ребенок не понимает, это видно!

– Отлично! Вот вашу ситуацию и разберём! Давайте введём в активное пользование ещё одно слово: зацепки. Вы объясняли Тиме новую для него информацию. А было ли этой информации за что зацепиться? Или можно так спросить: готово ли было сито, чтобы эта мука – информация осталась в нём?

– Наверное, нет. Если не получилось… Но я не понимаю, как можно на практике сделать так, чтобы создать эти зацепки? Как сделать эти дополнительные проволочки-нейронные связи?

– Это очень правильный и подходящий вопрос, Злата! Чтобы создать новые связи, их нужно закрепить за что?

– За предыдущие!

– Да! А если мы не знаем, какие уже есть зацепки, близкие к этой теме? Что делать?

– Искать?

– Да. А как искать? – В классе было молчание. Елена Сергеевна продолжила. – Каждую задачу всегда можно разбить на несколько задач. Во сколько действий решается задача, столько отдельных задач должен уметь решать ребенок. Например, эту задачу можно разбить на такие:

1) За 3 шоколадки мама заплатила 60 рублей. Сколько стоит одна шоколадка?

Скорее всего, ваш Тима легко решит эту задачу. После того, как он расскажет решение и назовёт ответ, можно спросить следующую задачу.

2) Одна шоколадка стоит 20 рублей. (Здесь Тима увидит, что это же его прошлая задача связана с этой, второй задачей). Сколько будут стоить 5 таких шоколадок?

И эту задачу Тима решит легко! Решение обеих задач нужно записать. Если будут настоящие шоколадки, то это, конечно, поможет решению задачи. Можно на шоколадки положить листок с ценой.

Теперь, когда решение записано, обе связанные задачи объяснены, можно эту же самую задачу прочитать целиком. И разобрать пошагово, как её решать.

Затем ни в коем случае нельзя остановиться на этом! Обязательно нужно решить хоть одну похожую задачу. Вместе с ребенком, не бросая его. Это и будет качественный шаг умений. Теперь уже у ребенка есть зацепки для новой информации. И шаги умения, сделанные вместе с вами, принесут пользу. Но навыка ешё нет. Ещё рано бросать ребёнка самого.

Конечно, есть дети, которые легко пойдут дальше сами. И не нужно тогда навязываться им. Но если вы видите, что ребенку сложно, то лучше помочь и провести его к формированию навыка.

На следующий день, даже если по программе ничего подобного не задано, я бы вспомнила с ребенком предыдущие задачи. И дала бы новую. Не сложную, но с таким же алгоритмом решения, с такой же взаимосвязью между числами. И после того, как вы вместе вспомнили вчерашнее решение таких же задач, возможно, он решит эту сам. Если нет, то нужно повторять ещё несколько дней.

А если ребенок не может решить даже те две отдельные задачи, то его «сито» очень крупное. Нужно уже объяснять те две задачи отдельно, в разные дни, опираясь на ещё прошлые зацепки. Такое бывает. Но очень важно эти пробелы обнаружить и закрыть. Иначе, потом это точно вылезет в алгебре и геометрии.

Ещё хочется сказать, дорогие родители, что важное значение имеет ваше отношение к таким пробелам. Не нужно унывать. Лучше радуйтесь, что вы обнаружили их сейчас, а не позже. Иначе, вы будете только раздражаться сами и раздражать ребенка. Поверьте, ребенку это никак не поможет решать задачу!

ОПИРАЕМСЯ НА ПРОШЛЫЕ ЗНАНИЯ,

КОТОРЫЕ, КАК СИТО, БУДУТ

ЦЕПЛЯТЬ НОВЫЕ ЗНАНИЯ

P.S.: как всегда, домашнее задание:

Подумайте о том, какие пробелы есть у вашего ребенка?

Как Вы можете помочь ребенку закрыть эти пробелы?

Глава 4. Объяснение – повторение – закрепление

Елена Сергеевна уже неделю не получала новых вопросов от родителей. Для неё это было сигналом, что родители уже более эффективно используют время, помогая детям делать домашние задания. Но она понимала, что ещё много важных нюансов родители упускают из виду. Поэтому молодая учительница решила собрать родителей на очередную встречу.

– Добрый день, – начала беседу с родителями Елена Сергеевна, – хотела вам рассказать о ещё двух важных принципах в изучении новой темы. Но для начала повторим, о чём мы говорили раньше.

Помните занятие, на котором был велосипед? Агата помогала мне тогда в объяснении материала? – Родители закивали. – А кто помнит, к чему это было? О чём я рассказывала тогда?

– Вы рассказывали, как важно помочь ребенку на этапе умения, пока у него не сформировался навык.

– Да. После этого мы решали с вами две задачи: с ленточкой, которую резали ножницами, и с фломастерами, которые раздавали, собирали, прибавляли и вычитали, «детки» сами что-то делали с фломастерами, держали их в своих руках и показывали условие задачи. Это было занятие о том, КАК ИМЕННО проводить ребенка и через этап знаний, и через этап умений. И как же грамотный педагог будет это делать?

– Наглядно-действенным способом!

– Совершенно верно! Итак, вы уже поняли, что к успешному формированию навыка есть шаги правой и левой ногой: знаниями и умениями. Также вы поняли, как именно делать эти шаги: наглядно – действенным способом. И был ещё один урок о том, какие именно знания давать в ближайшее время? Какой принцип при выборе темы?

– Давать те знания, для которых уже есть зацепки!

– Верно! Важно, чтобы были зацепки, чтобы было подготовленное сито для новых знаний. И тут может показаться, что этого достаточно. Я буду стараться проводить ребенка через знания и умения, буду делать это с помощью наглядно-действенного метода, буду давать ребенку посильные новые темы… Что ещё нужно? Может создаться иллюзия, что больше вы не нуждаетесь в каких-либо принципах для обучения детей. Тем более, вы растёте в этих принципах, вы видите изменения в себе и в своём подходе к детям. Да, может, эти изменения пока что малы, но они есть. И это вдохновляет. Однако, есть ещё очень важные правила педагогики, которые я хотела бы вам рассказать.

Мы с вами учимся объяснять материал так, чтобы это оставалось в памяти ребенка. Чтобы в нужный момент ребенок мог воспользоваться теми навыками, теми знаниями, которые вы в него вкладываете. В этом смысле есть как бы три степени роста в каждом новом навыке.

Объяснение – повторение – закрепление. Это очень похоже на знания, умения и навыки. Но всё же речь о другом. Объяснение включает в себя всё объяснение темы. Простите за то, что говорю такие очевидные вещи. Когда мы ведёт ребенка к навыку, он всё по-новому и по-новому открывает для себя какую-либо тему. Например, вычислительный навык сложения круглых десятков. Это такие примеры, как 30+50; 40+20 и так далее. Вот пока он открывает для себя новое в этой теме, идёт объяснение материала.

После того, как он уже понял тему, у него появился навык к 30 прибавлять 50, можно сказать, что ребёнок «вырос» из объяснений по этой теме. Ему уже не нужно ничего объяснять. Не нужно его проводить через умения. У него уже есть навык. Он вырос, перешел на следующую степень: повторение.

Что я имею ввиду? То, что любой навык постепенно деградирует, если становится не нужен. Так как предметы во многом построены циклично, то предыдущие навыки постепенно углубляются. Они нужны. Но к сожалению, к тому времени, пока они пригождаются, ребенок, бывает, забывает былые навыки

Например, научились мы решать такую задачу: «16 орешков две белки разделили между собой поровну. Сколько орешков досталось каждой белке?» Далее мы научили детей решать такие задачи: «У двух белок 26 орешков. У одной из них – 10 орешков. Сколько орешков у другой?»

Через недельку подходим к следующей теме. Спрашиваем: «У трёх белок было 26 орешков. У одной – 10 орешков. Остальные – у двух других поровну. Сколько орешков у второй и третьей белки?»

И вдруг ребенок спрашивает: «А что значит «поровну»?

Почему он это спрашивает?

– Забыл…

– Да, и детки, и взрослые быстро забывают, если нету чего?

– Повторения?

– Да, если нет повторения. Поэтому даже сформированный навык нужно периодически повторять. Не оставлять. Иначе, навык будет забываться, теряться.

Для повторения навыка не обязательно решать сто задач в день, а потом ещё и повторение всех пройденных правил русского языка и словарных слов. Я вам могу рассказать, как я делаю со своими детьми. Каждый день я стараюсь просматривать уже пройденные темы. Я ищу, какие задачки или примеры мы давно уже не повторяли. Конечно, ориентируюсь не по самим условиям задачи, а по навыкам, которые тренировались у ребенка. Точнее по тем навыкам, которые давно не тренировались.

Далее устно прорешиваем с ребенком несколько задач. При чём ребенок в это время может бегать, прыгать, сидеть за столом и рисовать, мы можем идти с ним в магазин. Если у ребенка уже есть навык, ему не составит особого труда вспомнить, как решать такую задачу. Если он подзабыл, я могу напомнить ему, а следом сразу же дать ещё одну задачу, подобную предыдущей.

По русскому языку, по словарным словам, очень многое решается чтением.

– А что делать, если ребенок очень медленно читает, и из-за этого вообще не любит читать? Может, это не его сильная сторона?

– Ну, есть такое выражение, что когда у маленького ребенка не получается ходить, он встаёт и пробует ещё, а не думает, что это не его. Абсолютно любой навык формируется. Никто не рождается со способностью читать. Все этому учились. И для каждого человека на этой планете когда-то чтение было не его. Да, кто-то учится этому быстрее, кто-то медленнее. Также, как кто-то начинает говорить в годик, кто-то в три. Ваш ребенок умеет разговаривать? Да. Значит, у него есть все способности, чтобы научиться читать с той же скоростью, как он умеет говорить. И даже быстрее.

От чтения зависят его успехи во всех предметах, кроме музыки, рисования и физической культуры. Во всех остальных предметах ребёнку очень нужно чтение. Вдруг, у него способности у химии? Если он плохо читает, медленно читает, не работает его мышление при этом, читает машинально, технически, формально, то у него даже нет шансов проявить свои способности в химии, ведь он не может прочесть нормально параграф к следующему уроку!

Ну, подробнее о том, как привить скорость и понимание к чтению, мы поговорим позже. Я вам расскажу некоторые секреты по абсолютно каждому предмету. Но не сегодня. Сейчас и несколько следующих встреч мы будем разговаривать именно о взаимодействии с ребенком. Так как это база, это самое важное.

Итак, мы говорили о повторении, о том, что всё, что мы сейчас учим с ребенком, пригодится ему в последующей учёбе. Поэтому, чтобы не мучить снова в будущем своего ребенка, лучше периодически повторять материал. Только делать это либо с помощью настольной игры, либо устно. Не письменно.

И ещё одно. Закрепление. Само слово говорит за себя. Даже если мы прорешиваем задачки устно, ребенок может забывать, как именно он решает эту задачу. Он будет решать машинально. Поэтому лучше всего двигаться по следующему пути: объяснение (с помощью Знаний+Умений=Навыков), далее повторение, и затем закрепление темы с полным повторением материала. Можно поиграть с ребенком, как будто вы – ученик, а он – учитель. И пусть он объяснит вам то, что помнит по этой теме. А вы можете иногда помогать ребёнку подобрать более точные выражения для его речи.

P.S.: домашнее задание.

Какие темы можно повторить с ребенком в устной форме прямо сегодня? Это должны быть те темы, которые он уже знает. Цель повторения – не учить новый материал, а просто вспомнить то, что уже знаем.

Как Вы можете организовать повторение с ребенком в ближайшее время?

Глава 5. Практика регулярно

Елена Сергеевна уже несколько дней посвятила для изучения сложения и вычитания в пределах сотни. Это были самые сложные примеры сложения и вычитания в пределах ста. С переходом через десяток. То есть 37+45 и т. п. Скоро ей предстояло вернуть класс к умножению и делению. Она понимала, что часть детей вряд ли помнит пройденный материал на те темы.

Так и было. Некоторые детки даже на 2 умножали с трудом! Елена Сергеевна решила, что нужно организовать следующую встречу с родителями.

На встрече Елена Сергеевна начала с поисков конспекта. Странное начало, да? Но, как оказалось, учительница специально запланировала такую сценку.

– Я составила конспект, где записала то, о чём хотела бы поговорить. И не могу найти его, представляете? Можете мне помочь? Посмотрите в партах, может кто из учеников взял? Ещё после прошлой нашей встречи я написала, о чём буду говорить в следующий раз. И вот потеряла. Как вы думаете, почему я потеряла конспект? – несколько родителей улыбнулись при этих словах. Они поняли, что поиск конспекта – это наглядность к теме разговора с ними.

– Потому что давно видели конспект, забыли, куда положили? Если бы несколько раз прочли конспект, и последний раз был недавно, то не забыли бы.

– Хорошая мысль! Надо было несколько раз перечитать, и желательно, повторить перед нашей встречей. Отлично! А вот и конспект, – сказала Елена Сергеевна, подойдя к своему столу, – конечно же, многие из вас уже поняли, что я применяю сейчас наглядно-действенный метод. Я хочу донести сегодня одну-единственную мысль. Но перед этим ещё ряд наглядностей. Уж потерпите, пожалуйста.

Покажу я вам фото одной семьи. Это мои друзья. У них на этой фотографии трое деток, все дошколята. Младшенькой доченьке ещё 5 месяцев на этом фото. Это я их сфотографировала, когда они приехали из Туркмении к нам в город. Пару месяцев они жили у нас. Потом они нашли хорошую работу и жильё.

Уже 15 лет прошло. Их дети уже, конечно, юные и красивые. Когда они приехали сюда, двое старших деток очень хорошо говорили по-туркменски. Им было 5 лет и 3 года. Но в семье между собой они разговаривают только на русском. Как вы думаете, помнят ли дети туркменский язык?

– Нет, конечно! Знаю несколько похожих случаев. Когда на языке не говорят, его постепенно забывают.

– Это факт. Но как же так? Ведь навык идеальный – дети ГОВОРИЛИ на туркменском языке, то есть у них каждое слово имело свой смысл! Они понимали речь на туркменском языке. И этот навык был закреплён. Было выполнено всё, о чём мы с вами говорили на прошлых встречах. Почему навык исчез со временем?

– Навык был утерян, потому что дети перестали его практиковать. Перестали говорить на туркменском.

– Совершенно верно! – Елена Сергеевна подошла к доске и написала на ней крупными буквами:

«ВСЁ, ЧТО НЕ ПРАКТИКУЕТСЯ, ЗАБЫВАЕТСЯ».

– А знаете, – продолжила Елена Сергеевна, – почему мы заговорили на эту тему?

– Наверное, мы упустили этот момент? И какой-то навык детки подзабыли, да?

– Да. Многие детки не помнят таблицу умножения. Похоже, давненько её не повторяли. Не нужно повторять каждый день всю таблицу умножения и все правила русского языка. И остальные предметы тоже. Навык письма, например, вплетён в работу на многих предметах. Его не нужно постоянно повторять отдельно. Но навык писать красивые буквы можно вспомнить. Достаточно уделить этому буквально несколько минут в неделю.

Навык чтения, сложения и вычитания также встречается часто. Но есть такие навыки, которые нужно повторять. Таблица умножения относится к этой категории. Если мы не повторяем её на уроках, то нужно повторять дома. Давайте на примере таблицы умножения, как можно повторять с ребенком уже закреплённые навыки.

1) Устно. Вы просто проговариваете с ребенком вместе таблицу умножения. Можно сделать это в виде игры. Вы по очереди друг другу загадываете примеры на умножение.

2) Письменно. Вы пишете заготовки из примеров. Их не должно быть слишком много. Не вся таблица за один раз. Ребёнок пишет ответы. Можно ещё записать полностью примеры с ответами, пропустив второй множитель. Деткам такие задания больше нравятся, чем записывать ответы. Например, 3Х…=27. И ребенок вписываете именно вторые множители.

Можно приготовить небольшие карточки с примерами, а сзади ребенок должен написать ответ. Не знаю причину, но деткам так гораздо больше нравится заполнять ответы, чем в банальном бланке готовых примеров на листе.

3) Дидактические игры. Можно делать повторение в раскрасках, например. Вы в примерах на деление зашифровываете какой-либо цвет. Если в ответе число 4, то раскрасить нужно зелёным, к примеру. Или если второй множитель ребенок вписывает 5, то раскрасить оранжевым. По такому типу можно переделать морской бой и другие игры.

4) Настольные игры. Готовые настольные игры для повторения умножения. Если ребенок не очень откликается на такие игры, можно договориться, что победителю будет приз. Мы играем в некоторые такие «настолки». Вы можете глянуть на сайте «банды умников» есть достаточно широкий ассортимент.

Теперь мы проговорили все основные моменты, которые касаются объяснения нового материала ребенку. Давайте их повторим. С первой встречи и до вот этой, пятой встречи.

Знания+умения=навык. Когда мы формируем осознанный навык, должна быть теория. Но самое важное, всё таки, это практика. Умение – это шаг, которые самый долгий. И очень часто пренебрегается родителями. На этапе умения важно не бросить ребенка, не раздражаться на него, а терпеливо, не торопясь, провести его к формированию навыка.

Наглядно-действенный метод. Простой картинки или схемы на первых этапах мало. Преподносить материал нужно так, чтобы ученик буквально прожил этот материал. Лучше всего, чтобы он сделал сам что-нибудь такое, что поможет ему осознать суть новой темы.

Понимание (зацепки, сито). Объясняя новый материал, мы должны искать для него опору. Новые знания строятся на уже существующем фундаменте. Ищем зацепки в том, что ребенку уже известно. И цепляет за эти зацепки наш новый материал, новую тему. Цель: чтобы в голове ребенка остались знания.

Объяснение- повторение- закрепление. Обязательно повторяем и закрепляем материал. Просто объяснений мало. Даже если ребенок понял, но материал не повторялся, ребенок забудет.

Практика регулярно. Периодически «штудируем» основные для начальной школы навыки, которые ребёнок уже может практиковать.

Домашнее задание для родителей:

Мы повторили пять пунктов. Пять основных моментов, которые важно учесть при объяснении новой темы. Провели пять встреч. Дорогие родители. Вам задание: вспомните, какие НАГЛЯДНОСТИ я применяла, чтобы объяснить вам важность КАЖДОГО такого пункта.

Знаю, что это может показаться ненужным. Но это важно. Это поможет вам запомнить их. УСПЕХОВ ВАМ!!!

РАЗДЕЛ II

У ребёнка не получается делать уроки

Глава 6. Ребенок требует игру

– Не хочу делать уроки вот так! Светлана Владимировна делала с нами уроки весело! Она говорила, что это называется «игровая форма обучения»! Я в игровой форме хочу! – требовал Тима.

– Что же делать? Невозможно же всю жизнь вот так играть в детски сад… – Злата действительно не понимала, как вовлечь ребенка в игру. И как облечь процесс обучения в игровую форму. Она решила написать вопрос Елене Сергеевне.

А Елена Сергеевна, как и обычно, позвала всех родителей на очередную встречу. Но встречу начала не с объяснения темы по игровой методике обучения, а с разговора со Златой и со всеми родителями.

– Злата, на первой нашей встрече вы сказали, что будете записывать всё, о чём мы говорим. А потом издадим книгу. Вы действительно записываете?

– Да, записываю, конечно! Я пишу на диктофон, а дома подключаю к специальной программе, которая записывает нашу речь в текстовый файл. Потом просто корректирую.

– Так вот. Хочу вас предупредить, что мы перешли на новую ступень. Мы с вами всеми, дорогие родители, уже узнали, как объяснять материал. Вы получили неплохую базу. А если учесть, что вы постоянно практикуете это, то вас можно назвать педагогами. Если же ещё вы будете регулярно повторять то, о чём мы здесь говорим, то вы будете совершенствоваться. Можно как раз книгу Златы использовать для этого.

Когда дело касается объяснения материала, тут никто спорить не будет. Однако, мы переходим к отношениям с ребенком. Сейчас есть очень много популярных методик. Модных методик. Модных подходов к обучению детей. Я разбиралась около шести лет, какая из методик как работает. Какие результаты даёт каждая методика.

И у меня сформировалось определенное представление о том, что сейчас творится в мире образования. Хочу вас предупредить, что это представление во многом идёт вразрез с современными модными методиками.

Кто-то из родителей заёрзал на стуле. Кто-то нервно поправил волосы. А кто-то просто глубоко вздохнул. Никому не нравится, когда речь заходит о стереотипах, к которым привык. Да и изменять своё мышление не комфортно. Мы же пришли сюда, чтобы нам рассказали, как менять детей… А не свои представления. Но большинство родителей всё таки смотрели на Елену Сергеевну заинтересовано.

– Об игровой методике обучения у меня тоже сложилось не очень хорошее впечатление, – продолжила Елена Сергеевна, – и конечно же, я расскажу вас все причины для такого моего отношения.

Но сначала хочу предупредить, чтобы не было путаницы. Многие почему-то на самом деле придерживаются наглядно-действенной методики, а называют её игровой. На самом деле эти методики совсем разные. Да, я считаю игровую методику неправильной. Но это не значит, что я против вообще всех игр. Есть игры- наблюдения, есть опыты, есть разные действия с наглядностями, счётным материалом.

Сторонникам игровой методики выгодно приписать всё это к игре. Это даёт им больше аргументов за игру. Но если мы посмотрим на игровую методику в чистом виде, то заметим некоторые особенности. И именно эти особенности проводят черту между наглядно-действенной методикой и игровой.

Игровая методика как бы прибавляет игру к уже имеющимся информации. Например, из ряда примеров 2+2; 3+2; 4+2 и т. д. делают дорожку. И теперь быстрее нужно пробежать по этой дороже, чтобы помочь зайцу убежать от волка.

Наглядно- действенная методика, это когда к этим примерам даются счёты, палочки, кружочки и квадратики. И ребенок может их использовать, чтобы решить эти примеры.

Посчитать бегемотов на картинке – наглядно-действенная методика.

Помочь бегемотику написать ответы на примеры (при чём тут вообще бегемотик?) – игровая методика.

Обе методики «зажигают» ребенка. Обе методики можно назвать двигателем интереса ребенка. Но эти интересы очень разные. Игровая методика подогревает дошкольный непроизвольный интерес. Я подробнее расскажу сегодня, что это значит. Наглядно-действенный метод рождает осознанный произвольный интерес.

Что значит непроизвольный? Это когда человек особо не выбирает. Не думает перед выбором. Им руководят эмоции. Его воля как бы в плену эмоций. Он не выбирает, как реагировать, что думать. Подрался? Он не виноват, это гормоны, эмоции. В детском саде действительно у ребенка непроизвольное поведение.

Однако, кто из вас знает, влияет ли стиль поведения на то, можно отправлять ребенка в школу или нет? Ещё как влияет! Когда поведение ребёнка становится произвольным, это сигнал о том, что ему можно в первый класс. Он сможет управлять своим вниманием, а не «ворон считать». На Руси были времена, когда ребенок шёл в первый класс в 9 лет!!!

Если ребенок идёт в школу в 5—6 лет, то ему, как дошкольнику, действительно необходимо играть. Без игровой методики его не научить. Хотя, нужно ли отдавать ребенка в школу в таком возрасте?…

Но когда ребенку уже ближе к семи годам, нужно помогать формироваться произвольному мышлению. Ребенок может выбирать, чем ему заниматься. Он выбирает, как реагировать. Он уже может даже построить целый план, как создать непонимание между папой и мамой. Он уже может манипулировать младшими братьями и сёстрами.

Это уже очень умный ребенок. Он не дошкольник. Он полноценный школьник. И тут появляется вопрос. Что я хочу формировать в своём ребенке? Если я и дальше буду эксплуатировать его эмоции, «ездить» на его чувствах, то он привыкнет к этому. Вырастет очень качественный потребитель. Ему покажешь рекламу, надавишь на нужную эмоцию, и он пойдёт за своими сиюминутными желаниями.