скачать книгу бесплатно
«Доброе утро». Н. Бордюг.
«Кроватку убираем». Н. Бордюг.
«Зарядка». Н. Бордюг.
«Умываемся». Н. Бордюг.
«Кашка». Н. Бордюг.
«Варись, варись, кашка». Е. Туманян.
«Поря гулять». Н. Бордюг.
«Агу-агу». М. Лазарев.
«Скушай немножко». М. Лазарев
«Пеленание». М. Лазарев.
«Выход на улицу». М. Лазарев.
«Спи, дитя мое, усни». А. Аренский.
«Колыбельная». Н. Бордюг.
«Колыбельная». Е. Тиличеева.
Музыка образов:
«Погремушки». Русская народная мелодия.
«Бубенчики». Е. Тиличеева.
«Зайчик». Русская народная мелодия в обр. Г. Лобачева.
«Мишка». Е. Тиличеева.
«Солнышко». Русская народная мелодия в обр. М. Иорданского.
«Кошечка». Н. Бордюг.
«Птичка». М. Раухвергер.
«Кукла Катя». Н. Бордюг.
«Собачка». М. Раухвергер.
«Дождик». Русская народная мелодия в обр. Т. Попатенко.
«Ладушки». Русская народная мелодия в обр. Н. Римского-Корсакова.
«Дед Мороз». А. Филиппенко.
«Елочная песенка». Литовская народная мелодия в обр. В. Петровой.
«Колыбельная». Н. Бордюг.
Азбука эмоций:
Печаль. «Наша Таня громко плачет». М. Лазарев.
Жалость. «Зайка». М. Лазарев.
Радость. «Веселый музыкант». А. Филиппенко.
Подпевание
«Агу-агу». Русская народная мелодия.
«А-а! А-а!». Русская народная мелодия.
«Баю». Русская народная мелодия.
«Дудочка». Русская народная мелодия.
«Бубен». Русская народная мелодия.
«Колокольчик». Русская народная мелодия.
Музыкальные движения
«Ладушки». Русская народная мелодия.
«Сорока-сорока». Русская народная мелодия.
«Идет коза рогатая…». Русская народная мелодия в обр. Е. Туманян.
Показатели результатов музыкального воспитания и развития
1–3 МЕСЯЦА
В этот период:
Младенец начинает различать:
– звучание погремушки, колокольчика;
– пение близкого ему человека (в отличие от пения незнакомого).
Отыскивает взглядом звучащую игрушку.
Реагирует «комплексом оживления» (улыбается, двигает ручками) на приятные интонации в пении.
4–6 МЕСЯЦЕВ
К концу данного возрастного периода малыш способен:
– отыскивать взглядом звучащий предмет, даже если для этого необходимо поворачивать голову;
– ненадолго сосредоточиваться на пении взрослого или на музыке (15–20 секунд);
– оживляться, улыбаться, лепетать (слоги «ба-ба» и др.) в ответ на пение взрослого;
– радоваться при выполнении совместно со взрослым элементарных движений.
7–9 МЕСЯЦЕВ
К девяти месяцам ребенок может:
– внимательно, с интересом слушать пение взрослого или музыку, эмоционально реагируя по-разному на ее спокойный или задорный характер;
– откликаться на пение взрослого элементарными певческими интонациями;
– эмоционально реагировать на знакомые ему игровые действия взрослого;
– пытаться подражать элементарным движениям взрослых под музыку (например хлопать в ладоши).
10–12 МЕСЯЦЕВ
? К концу первого года жизни малыш:
– выжидательно смотрит на взрослого, когда тот готовится к пению или игре на музыкальном инструменте, и проявляет некоторую слуховую сосредоточенность при слушании музыки;
– эмоционально по-разному откликается на музыку контрастного характера по темпу и динамике;
– с удовольствием смотрит на взрослого и слушает его пение, выделяет знакомые интонации;
– проявляет активность в разных видах деятельности:
? в певческой – гулит, лепечет, демонстрирует простейшие певческие интонации, подпевает конец песни «ай», «ой» и т. п.;
? в игровой – выполняет элементарные игровые движения, доступные его пониманию: загибает пальчики, прячется;
? в плясовой – совершает элементарные плясовые движения, такие как хлопки, топанье ногами, легкие полуприседания, выражая при этом соответствующие эмоции.
Азбука второй ступени музыкального образования
Характеристика возрастных возможностей
Общее развитие
Музыкальное воспитание детей второго года жизни строится также на основе учета особенностей их нервно-психического развития.
В процессе общения со взрослым и действиями с предметами продолжается дальнейшее физическое развитие ребенка: на втором году малыш начинает много двигаться, его руки, как правило, заняты игрушкой. Ходьба почти до полутора лет еще очень несовершенна, но к двум годам она становится более координированной. Дети этого возраста быстро устают от однообразных движений, не могут долго сохранять одну и ту же позу, но свои движения уже способны подчинять внешним сигналам – слуховым и зрительным.
Прогрессирует умственное развитие малыша. Он может различать, сравнивать, устанавливать сходство предметов по признакам, выделяя наиболее яркие из них, но воспринимает их поверхностно.
Характер восприятия значительно изменяется под влиянием речи взрослого. Слово помогает обобщить однородные предметы не по признаку, а по значению предмета. Повышается способность к сосредоточению. Малыш может в течение нескольких минут рассматривать что-то или следить за чем-либо.
Активизируется память. Ребенок начинает не только узнавать ранее виденное, но и вспоминать о предметах и явлениях, отсутствующих в данный момент, однако бывших сильным раздражителем ранее.
В развитии речи можно выделить два этапа: первый – до полутора лет, второй – до двух. От одного года до полутора лет растет объем понимаемой речи. Ребенок улавливает большое количество названий предметов и действий, которые ему неоднократно показывали и называли. Расширяется способность подражать слышимым звукам, словам и даже вновь услышанным простым звукосочетаниям. За полгода малыш осваивает до 30–40 слов.
Во втором полугодии запас слов интенсивно обогащается, и к двум годам достигает трех сотен.
Изменяется самостоятельная деятельность. Если в первом полугодии большое место занимали действия с предметами, то во втором они приобретают целенаправленный характер. Действия с предметами в начале второго года были лишь подражанием тому, что много раз показывал взрослый. Воспроизведение того, что ребенок видел, служит началом отобразительной игры. Пока он отражает в игре только то, что многократно наблюдал, и то, что произвело на него большое впечатление.
Если в первом полугодии дети играли тем, что попало под руку, и действия их были кратковременными, но многократно повторяющимися, то во втором полугодии игра становится более устойчивой и может даже проходить по словесным предложениям взрослого.
К концу второго года дети проявляют интерес друг к другу, начинают играть рядом, часто они вступают в игровое эмоциональное общение, ходят и бегают друг за другом, громко смеются. Но поскольку они еще не могут словами объясняться и согласовывать свои действия, то между ними часто бывают недоразумения.
Музыкальное развитие
В данный возрастной период продолжается развитие музыкальных способностей ребенка. Особенно ярко проявляется эмоциональная отзывчивость на музыку, прежде всего в процессе ее слушания, а также в элементарной исполнительской деятельности.
Происходит становление сенсорной основы музыкальности (дети начинают реагировать на выразительные отношения музыкальных звуков, различных по тембру, динамике, высоте), а также музыкального мышления и памяти.
К концу второго года ребенок имеет запас музыкальных впечатлений, связанных с окружающим миром. Он узнает знакомые произведения, выделяет явные разнохарактерные части в музыке, улавливает выразительные интонации.
Музыкальные способности малыша развиваются успешно при восприятии им музыки как вокальной, так и инструментальной. Дети проявляют к ней искренний интерес, способны самостоятельно находить звучащий источник, садиться рядом с ним и с удовольствием слушать музыку, хотя длительность непрерывного восприятия остается небольшой. Они могут в течение 3–4 минут слушать несколько песен (или пьес), но в промежутках им необходимо менять вид деятельности. Например, можно выполнять музыкально-ритмические действия, содержательно связанные с музыкальным образом песни (после песни о зайчике – попрыгать как зайчик). Малыши чувствуют настроение, общий характер, отдельные интонации в музыке, эмоционально откликаются на нее.
На втором году вследствие интенсивного физического и психического развития повышается музыкальная активность детей. Ребенок все больше проявляет себя в пении, он с радостью подражает пению взрослого, подпевает в виде отдельных слогов («да-да-да»), слов («дом», «Катя»), звукоподражания («мяу-мяу», «гав-гав»).
В движениях под музыку малыши также становятся все более активными, поскольку у них уже развита подражательность. Появляются новые движения, перенятые у взрослых; определяются любимые, которыми они откликаются на знакомую плясовую.
У одних это могут быть «пружинки», у других – притопы ногой, у третьих – покачивание на ножках и т. п. Иногда сами ребятишки показывают взрослому, как надо плясать под знакомую им музыку. Малыши любят пляски под пение, в котором ярко выражен контраст между частями музыки (например пляска «Ай-да»). Кроме того, к концу года они выполняют элементарные движения с атрибутами (листочком, платочком), пляшут по одному, в паре со взрослым или со сверстником.
Сюжетные игры под музыку очень нравятся детям, особенно те, в которых ведущую роль выполняет игрушка, управляемая первоначально взрослым, а затем и самим ребенком. Дети то убегают от игрушки, то догоняют ее, любят искать кого-либо, будить; передают в играх несложные образы: летают как птички, прыгают как зайчики.
В деятельности малышей можно заметить первичные музыкально-творческие проявления. Так, после исполнения взрослым песни «Кукла Катя» ребенок производит соответствующие музыке движения: кукла пляшет, если звучит плясовая, или кукла спит, если слышится колыбельная.
Задачи музыкального воспитания и развития
? Развивать у ребенка эстетическое восприятие музыки:
– вызывать восхищение музыкой, формировать устойчивый интерес к ней и способность получать от нее удовольствие;
– в процессе пения знакомить с окружающим миром:
