
Полная версия:
Ваш «двухлетка»: как понимать и не потерять связь
• Нанизывание
• Шнуровка
Свои ботинки сложнее шнуровать, чем внешнюю шнуровку делать.
• Мять салфетки
Их можно разрезать на 4 части, чтобы не слишком большой кусок, чтобы удобно его мять не кулачком, а пальчиками – получаются комочки, похожие на розочки. Соответственно, тоже прекрасный материал для творческого занятия, для декорирования. Можно сделать таким образом цыплёнка из комочков жёлтой салфетки, например.

• Мелкая моторика может работать, даже когда ребёнок пользуется пульверизатором. Вот фото из моей практики – Лиза поливала цветы и очень аккуратно потом протирала их тряпочкой.

А так мы делали разные коллажи – естественно с разного возраста детьми получается по-разному. Но Вы тоже можете в этом участвовать – здорово, когда Вы делаете вместе, тогда у ребёнка есть интерес. А если это действительно красиво – можно и повесить куда-то. Вот такой был у нас дельфиниум из салфеточек, которые клеили на ПВА. На кружочки намазали пластилин – два действия: отщипывали и намазывали. Потом семечки вдавливали в пластилин – каждую семечку нужно взять. Потом ещё и ватной палочкой раскрасили – тут снова «пинцетный захват» работает.
Ещё мы ёлку делали – обводили ладошки, вырезали, делали из них ёлочку. И украшать можно чем угодно: блёстки, орешки, помпоны, пуговицы – всё это ложилось на пластилин или клей. При чём это можно делать не за один раз, а возвращаться к этому с ребёнком снова и снова.

Ещё такой вид деятельности – здесь кисть работает и крупная моторика – ситечком перекладывать, например, шарики от пинг-понга из одного тазика в другой. А Тёма ещё взбивал мыльную пенку венчиком – очень увлекательное занятие. Только клеёночку стоит подстелить, чтобы не «уплыть» с ребёнком вместе.
Что ещё можно делать с мелкими предметами?
• Шарики в пробирках
Штативы с пробирками – их можно купить. Пробирки конечно стеклянные, требуется присмотр взрослых – когда Вас нет, просто это убираете. Можно взять вазочку вместо пробирки, в конце концов. Единственное, чтобы шарики были не стеклянные, а пластмассовые – чтобы было безопасно.
• Пропихивание карандаша в круглую дырочку
В помощь Вам коробки от влажных салфеток – вырезаете штучку, через которую они вынимаются, и получается круглая дырочка – небольшие карандаши хорошо туда пропихиваются. Можно заодно цвета учить.
• Пропихивание помпона в пластиковую бутылку
Пятилитровая бутылка, в ней вырезано окошечко сбоку, заделано изолентой – чтобы было видно и не порезаться об острый край. И мы делали помпоны, которые пролезают в верхнюю дырочку. Они могут быть разные по цвету, по размеру – одни пролетают легко, другие надо надавить с усилием – это даёт много информации ребёнку, и он с удовольствием с этим играет. Можно с этим играть по очереди – ты-я или Машенька-Сашенька: «Вот Сашенька ждёт-ждёт, а теперь бросил помпон – какие молодцы: не соритесь, а делаете по очереди». Вот если двое маленьких детей у Вас, даже ребёнку постарше тоже может быть интересно. Пропихивание фасоли в бутылочку – любое пропихивание, бросание работает хорошо. Вообще, пропихивание у детей второго года жизни – это «песня»: они могут заниматься этим часами и просто бесконечно.
• Откапывание мелких игрушек в контейнере с мелкой крупой
Любую крупу насыпаем – перловка, гречка (хорошо для моторики: колет пальчики), и прячем туда мелкие предметы: можно прятать игрушки от «Kinder-сюрпризов» или из наборов животных, ракушки, шишечки и прочее. Ребёнок копается – находит. Можно усложнить задачу – чтобы угадывал на ощупь, что нашёл.

• Посыпание крупой на клей
Делали снеговика тоже из разного – луну посыпали кукурузной мукой и блёстками сверху. Посыпание тоже задействует моторику: нужно сначала взять крупу, потом ещё и посыпать. И клей выдавливать опять же полезно. Вот сколько занятий для пальчиков.

Вот такой столик, из которого сделали «бассейн» для крупы: там много-много пшена – в нём красивые камушки прятали, игрушечки, а ещё кувшинчик с воронкой есть – можно насыпать.

Тут кусочками воскового пластилина декорировали бутылочку.

Мелочи хорошо работают для сортировки – вот тарелку для яиц использовали.
Пусть деятельность ребёнка будет весёлой – не надо делать из этого «страшные» серьёзные развивающие занятия. Пусть это вписывается в вашу обычную жизнь. Пока у Вас ребёнок сидит и складывает фасоль, Вы много чего можете успеть сделать – приготовить, помыть что-то в кухне. Это и очень удобно, и полезно.

Отдельные занятия – если Вы хотите их отдельно подать, могут быть оформлены на какой-то подносик, как особый вид деятельности – не просто как игра. Позанимались – убрали, чтобы не валялось по дому. Таким образом можете массу всего сортировать, раскладывать по цвету – заодно и сенсорное развитие. Но все эти упражнения взаимосвязаны – тут и крупная моторика: этот поднос надо ещё донести. Можно ещё использовать для этого какой-то индивидуальный коврик или столик.
Сенсорное развитие

Обычно об этом типе развития мы и не задумываемся особо – кажется, что всё происходит как-то само собой. Вместе с тем, специалисты знают, что именно сенсомоторное развитие – развитие моторики, развитие физическое и развитие органов чувств в совокупности являются той базой интеллектуального, речевого, социального, психического развития ребёнка, которое обеспечивает успех раскрытия его потенциала. Поэтому развитие органов чувств не менее важно, чем любое другое.
Органы чувств – это своего рода «порталы», которые обеспечивают мозг ребёнка информацией, а значит питанием для развития, потому что именно на основании этой информации мозг развивается. А значит должен быть хороший слух, хорошее зрение, тактильные ощущения – абсолютно все органы чувств должны получать много информации: значит ребёнок должен слушать, нюхать, трогать, лизать, пробовать, смотреть и т.д.
Очень важен слух для развития речи, потому что, если у ребёнка есть те или иные нарушения слуха, что бывает при постоянных длительных отитах – иногда бывает воспаление внутреннего уха, и мы не замечаем: ребёнок от боли не кричит, температуры нет, но слух снижается. И есть сензитивные периоды развития речи, когда ребёнок чувствителен к восприятию речи – если он что-то слышит недостаточно хорошо, то он и будет распознавать это недостаточно хорошо. В длительной перспективе это может выражаться в нарушении внимания, в нарушении звуко-буквенного анализа – это очень важный аспект, лежащий в основе обучения ребёнка, особенно на начальном этапе. Поэтому, чтобы у ребёнка развивалась хорошо речь, должен быть хороший слух.
Зрение очень важно для ориентации в пространстве и развития двигательного планирования – куда мы ставим руку, куда тянем ногу и т.п. Если пространственное ориентирование нарушается – насколько близко предмет, насколько далеко, то тоже у ребёнка будут возникать сложности. В том числе, в социальном плане, потому что такой ребёнок не чувствует дистанцию: он может подходить слишком близко к другим детям, вызывать этим их агрессию, и, соответственно, сильно расстраиваться. И это только один из возможных вариантов развития событий. Зрение очень-очень нужно.
Пространственное представление напрямую связано с ориентированием в тексте, например – чтобы глаза не метались, чтобы мы могли следить за строчкой. Пространственная ориентация важна для того, чтобы рассчитать движение и взять стакан, и поставить стакан на нужное место, и не быть неаккуратным: не промахнуться, не разбить этот стакан. И вот уже вроде бы ребёнок ведёт себя плохо, а иногда за этим стоят те или иные сложности развития, которые показывают нам, что ребёнок никак не переходит этот рубеж неаккуратности, неуклюжести. Это хороший повод обратиться к нейропсихологу для того, чтобы до школы, в возрасте 4-6 лет посмотреть, какие минимальные мозговые дисфункции могут вызывать это нежелательное проявление в поведении ребёнка, и помочь это всё поправить, чтобы в школу ребёнок пришёл готовый.
Согласованная работа органов чувств ведёт к интеграции работы головного мозга. Мозг – это оркестр с большим количеством музыкантов: разных отделов, и даже успешное развитие каждого из них не означает то, что музыка будет звучать красиво и не будет являться некой какофонией. Потому что любая несогласованность в работе органов чувств будет сказываться и на несогласованности работы головного мозга – значит у ребёнка может быть повышенная импульсивность, возбудимость и многие другие сложности, с которыми трудно учиться, трудно развиваться и жить.
Если представить образ, то сенсорная интеграция – это как когда у Вас было старое советское радио, где надо подкручивать волны, и тогда получается звук. Здесь то же самое – иногда у ребёнка есть несогласованность. Например, звуки воспринимаются слишком резко или определённые тембры звуковые вызывают перегрузку сенсорную: для нас это тихий звук, а для ребёнка – болезненный. Естественно, это будет сказываться на его поведении, состоянии, настроении, способности сконцентрироваться на чём-либо, кроме этого звука либо тактильного ощущения. И вот когда эти «тумблеры» звучат в разных амплитудах, несогласованно – у ребёнка получается внутренний хаос. Одни отделы головного мозга гиперстимулированы, другие – недостимулированы. Ребёнок чувствует себя здоровым, радостным, готов идти нам навстречу, договариваться, о чём-то помнить только тогда, когда его мозг работает интегрировано. В принципе, вообще процесс становления ребёнка-дошкольника – это процесс постепенного созревания разных структур мозга, и выход их в некое согласованное звучание. Ваш «двухлеточка» начинает учиться дирижировать этим оркестром – ещё не всё получается, ещё не всё и получится, но где-то к школе эта работа дирижёра и звучание оркестра должно стать более слаженным.
Сенсорная дезинтеграция – когда нет единой слаженной работы, а каждый играет свою партию – приводит к проблемам внимания, обучения и эмоциональным проблемам у ребёнка. В плане сенсорной интеграции большое значение играет вестибулярный аппарат, поэтому, когда Ваш ребёнок куда-то лезет, где-то качается – возвращаемся к тому, что всё взаимосвязано, это очень хорошо, это помогает наладить как раз и сенсорную интеграцию, и работу головного мозга целостно. Занятия по сенсорной интеграции, которые зачастую прописывают деткам со сложностями, построены таким образом, что включают в себя различные движения, упражнения, связанные с вестибулярным аппаратом, с развитием и уточнением работы органов чувств.
Сенсорная интеграция – это умение, которое позволяет чувствовать, организовывать, собирать в единое целое и понимать окружающие раздражители: получать эту информацию не просто отрывочно, а какую-то целую картинку рисовать. Визуальные, слуховые, тактильные, обонятельные, вкусовые ощущения, ощущения от движений, от силы тяжести – это всё создаёт многомерную картинку того мира, в котором мы живём, позволяя в нём ориентироваться: что опасно, что безопасно, чем заняться, от чего лучше держаться подальше.
Нарушения сенсорной интеграции возникают из-за различных ситуаций, как правило, произошедших в период беременности и родов – то есть это не только то, что мы делаем сейчас. Чаще всего это определённые сложности: гипоксия, которая была в родах или в дородовый период, какие-то токсические воздействия – то, что повлияло на формирование мозга. И отсюда возникают минимальные мозговые дисфункции.
В принципе, чем больше мы стимулируем возможности ребёнка исследовать, развивать свои органы чувств, тем больше мы можем создать компенсаторных возможностей, даже если эти минимальные дисфункции есть. А сегодня они есть у очень большого количества детей – это не выходит за рамки нормы, невропатолог не говорит Вам «ай-яй-яй» и не ставит диагноз, не прописывает таблетки, но минимальные мозговые дисфункции могут мешать развиваться ребёнку. Это как раз лежит в плоскости работы нейропсихолога. И вот в возрасте где-то 4-6 лет рекомендую сходить на диагностику такого специалиста, и в случае необходимости, можно походить на курс занятий, которые позволят подготовиться к школе: что-то «дорастить», доформировать, что-то компенсировать, если мы не можем это перестроить. Обычно это очень хорошо сказывается и на поведении ребёнка, и на общем состоянии его нервной системы, и на его возможностях обучаться.
Основа развития ребёнка до 3 лет – это сенсомоторное развитие. Самое главное – как он движется, и всё, что он воспринимает через органы чувств. В этом плане мы можем много чего сделать дома для развития сенсорики – всё можно пробовать, щупать, нюхать, трогать – и чем более разнообразные ощущения ребёнок получает, тем лучше. Поэтому он и тянется ко всему подряд – далеко не всё, к чему он тянется, безопасно, полезно, но мы можем сделать это более интересным и полезным.

Вот даже здесь на изображении есть кусочки картона, на которые приклеены абсолютно разные штуки, которые по-разному отзываются сенсорно. У нас в клубе висели такие большие плакаты, на которые были приделаны меховые кусочки, шершавая бумага и прочее – всё это детям маленьким очень нравится: нюхают, щупают, водят пальцем – и это не бессмысленная деятельность.
Был у меня в Монтессори-группе ребёнок, который ходил вместе с бабушкой на занятия. Ну и бабушке хотелось его чему-нибудь такому научить, а он сидел на границе входа в помещение и раз за разом – был у него такой период – порой 20 минут трогал пальцем ковровое покрытие и линолеум, который был за пределами группы, и ещё порожек между ними металлический рифленый. При этом глаза медитативные – «ворон ловит», по бабушкиному представлению. Бабушка ему: «Ну что ты сидишь? Мы чего на занятия пришли? И деньги заплатили. Давай смотри, там штучечки такие, и такие…» – ребёнок сразу в истерику – «Ну вот, не знаю, зачем мы на занятия ходим!» Когда я у неё спросила: «Что он сейчас делает?» – ответ: «Ничего, дурака валяет». Я объясняю: «Ничего подобного! Давайте посмотрим. Видите, он трогает это, это и это – таким образом он насыщает свою сенсорную кору, свой опыт – развивает свой мозг». Он начинает двигаться к анализу – это уже высокая, сложная функция: сравнительный анализ разных поверхностей. Да, он ещё не может всё это обосновать красивыми и умными словами – «Бабушка, я тут сравнительным анализом коврового покрытия и линолеума занят – этот холодный и гладкий, а этот шершавый» – мы потом с ним это обсуждали. Потом нашли материалы ему про гладкое, шершавое, ребристое – вот ещё и развитие речи. Он потом ходил искал в группе: лавочку, сапоги – гладкое. Для него это было важно, это был запрос его программы развития.
Поэтому тактильные чувства очень важны. Здесь может быть масса вариантов: разные ткани, разные фактуры, текстуры. Здесь очень сильно пересекается развитие мелкой моторики и тактильных ощущений. Это то, что можно щупать, раскладывать, сортировать по какому-то принципу.
Это различные «сенсорные коробочки», они ещё и развитию речи помогают. Например, большой шарик, маленький шарик, гладкий, овальный, круглый – они могут быть разные.
• Парные кусочки разных тканей (шёлк, вельвет, мех и прочие – всегда дома можно найти).
• Разные по степени шершавости поверхности. Можно делать из разнофактурной бумаги для ошкуривания.
• Игры с водой и песком тоже развивают сенсорное чувство.

«Сенсорная коробочка»: шарики гладкие, рифёные, макарончики. Можно ещё и сортировать.

Есть различные сортеры – «найди такой же на ощупь». Есть готовые, а можно сделать самим.

Можно делать игровые площадочки, где лежат разные штуки, и создавать сюжетно-ролевую игру внутри этой «сенсорной коробочки». Так будем развивать и речь, и моторику, и сенсорику.
• Слуховое развитие
• Игры с различным образом звучащими предметами
Всё в этом мире имеет звук. И Вы можете, не показывая ребёнку, издавать какие-то звуки – бубенчиком, колокольчиком, постучать ложкой, чашкой, по стаканчику – просить различать потом, что звенело. Чем младше ребёнок – тем меньше звуков: начинаете с двух, например, «Что это звучало – бубенчик или барабанчик?»
• Игры с тишиной
Это тоже звук – это пространство, где рождаются звуки. Уроки тишины в Монтессори-классе очень популярны: это когда мы слушаем всё, что слышим, – развивает слуховое внимание.
• Игры с разной громкостью звука

Звучим тихо, звучим громко. При том, всё это ведёт к развитию речи – Вы вводите в словарь ребёнка новые слова: гремит, шуршит, грохочет, звенит, громко, тихо – большое поле для развития словарного запаса.
• Игры с различным ритмом
Просите повторить простой ритм, ритм более сложный, ритм меняющийся: из двух частей. «Мишка топает медленно: бум-бум, мышки бегут-бегут быстро: пи-пи-пи. Давай я буду за мишек, ты – за мышек» – вот у вас уже две мелодии.
• Сочетание движения и звука
Тоже детям очень нравится – танцы, песни, движения – «тихо пищим как мышечки, крадёмся быстро, мяукаем как страшные кошки» и т.д. Всё это тоже ведёт к слуховому развитию.
• Различные музыкальные инструменты
На них можно играть даже с самыми маленькими – барабанчики, гремелочки, стучалочки. Это ещё хорошо формирует волевую сферу. Потому что, когда на треугольничке надо сделать «бам», но не в любой момент, а в определённый – «Мама делает «там-там-там», а ты – «бам» – это заставляет не только прислушиваться, слышать ритмику, но и иметь некоторое волевое усилие или формировать его для того, чтобы «бам» был в нужном месте.
• Могут быть «звуковые коробочки»

Можно из бутылочек или яиц пластиковых сделать и заклеить, чтобы ребёнок не мог открыть, но мог послушать. Можно слушать, подбирать пары, совмещать с картиночками и даже читать учиться – для деток после 3 лет.
• Развитие барического чувства
Это развитие чувства веса – всё, что означает тяжесть. Здесь тоже можете подобрать предметы, одинаковые вроде по размеру, но разные по весу – дать потрогать пёрышко лёгкое и какую-нибудь металлическую пластинку тяжёлую. «Камушек этот легче, чем этот» – взвешивать на руках, можно потом учить пользоваться весами.
• Вкус и обоняние
Можем всё нюхать. Можем делать баночки, и нюхать разные специи, находить опять же пары по запаху – вот уже и классификация идёт. Вкус, кончено, в баночке мы не сделаем – проще давать ребёнку что-то пробовать и называть это. «Кислое, сладкое, а это слаще, а это ещё кислее, а это горькое» – развиваете и чувства, и речь.
У современных деток гипертрофированно развивается именно визуальная кора, потому что они сидят за гаджетами – о них ещё поговорим – и смотрят картинку. Постарайтесь, чтобы в их жизни было всё – звуки, движение, запахи, вкусы, тактильные ощущения – чтобы не ограничивалось только дисплеем: они ещё успеют научиться пользоваться. Вы пользуетесь гаджетами в свои 20-40 лет, когда мозг уже построил сенсорную и моторную базу, – у Ваших же маленьких детей это стоит на первом месте сейчас. Иначе, тот самый ключевой период, когда запускается определённый «район города», будет упущен – он закончится, закроется и вернуться туда уже будет невозможно: это происходит само собой. Поэтому нужно обогащать ребёнка сенсорным опытом в эти первые месяцы, годы жизни, иначе дальше мы столкнёмся опять с теми же минимальными мозговыми дисфункциями, корректировать которые будет намного сложнее, нежели запустить все возможности мозга и развивать потенциал ребёнка своевременно.
Развитие речи

Многих родителей очень волнует сейчас этот вопрос, потому что разброс в том, когда ребёнок формирует свою речь, стал очень широким – некоторые начинают говорить достаточно рано, а многие дети задерживаются в начале речи либо в усложнении, и им ставят задержки речевого развития. Сразу скажу, что до 3 лет нужно наблюдать, но не нужно много беспокоиться – мой опыт говорит о том, что дети очень разные. Есть дети, которые начинают говорит рано, но потом достаточно невнятно долго-долго говорят – приходится с логопедом заниматься, хотя сам по себе старт речи был ранний. Есть дети, которые долго-долго не говорят, а потом как в том анекдоте – «Так а чего говорить было: суп до этого был нормально солёный, а сейчас пересоленый – я и говорю».
Причин, почему речь стартует поздно, может быть достаточно много. И образ жизни меняется, и то, как мы рожаем деток, меняется – больше деток сейчас сохраняем, и у них есть те или иные сложности – наше понимание нормы сильно растягивается. Амплитуда разброса начала речи больше, чем у прошлых поколений – и гаджеты нам здесь помогают, и многое другое. Но сажать детей на какие-то стимулирующие препараты до 3 лет я совсем-совсем не советую из своего опыта, хотя каждый случай индивидуален, и каждый родитель должен делать свой выбор.
Развитие речи, в принципе, начинается не в тот момент, когда Ваш ребёнок приходит и говорит: «Мама, налей чаю» – развитие речи начинается задолго до того момента, когда появляется сама речь. Ещё во внутриутробный период мы можем говорить, что речь ребёнка развивается: он слышит. А это значит, речевые центры его мозга уже начинают активироваться. И когда малыш рождается, очень важно с ним говорить. Потому что он тоже воспринимает через органы чувств Вашу мимику, артикуляцию, звук речи – он начинает отличать звук речи от других фоновых звуков, которые есть в этом мире, – это очень важный момент. Ребёнок буквально впитывает всё.
Внутренняя речь, внутренний монолог возникает раньше, чем ребёнок начинает с Вами разговаривать, в силу управления мышцами артикуляционного аппарата, который тоже созревает не так быстро. Поэтому развитие речи Вашего ребёнка очень раннее и зависит оно от целой совокупности факторов.
• Генетический фактор
Ко мне иногда обращаются: «У нас папа начал поздно говорить, и со старшим так было, и вот сын поздно начинает: ставят задержку речевого развития, препараты назначают, но мы сомневаемся – у нас в семье так». Это действительно может быть – генетика имеет место.
• Сенсомоторное развитие ребёнка
Чтобы ребёнок хорошо начинал говорить, должна развиваться его мелкая моторика, его сенсорная сфера: тот же звук, те же ощущения тактильные – всё это взаимозависимо и влияет одно на другое. Зоны мозга располагаются рядом – мелкой моторики и речевого развития: стимуляция одной ведёт к опосредованной стимуляции другой. Хотя нельзя сказать, как сейчас популярно и модно, что только от развития мелкой моторики зависит развитие речи – нет.