скачать книгу бесплатно
От вынутого мною из ножон. Ты мой дорожный знак, напоминанье, Куда идти и что мне захватить. Так близоруко ль я обманут или, Наоборот, так вижу далеко, Но ты маячишь снова пред глазами, В крови, которой не было пред тем, Обман, которого не существует, Как бы собой наглядно воплотив
Кровавый шаг, который я задумал. – Полмира спит, природа замерла, И сновиденья искушают спящих. Вильям Шекспир. Макбет, с. 206—207.
Не будем тратить время. Всем
Спасибо за любовь и помощь. Таны
И родственники, я решил ввести
В Шотландии впервые графский титул
И вам его даю. Нам надлежит
Вернуть друзей, бежавших от гонений,К себе на родину. Переловить
Пособников и близких кровопийцы
И дьявола в венце, его жены, Которая сама, как полагают,Покончила с собой. Хоть дел не счесть,Надежда есть, что лишь найдётся время,Мы с божьей помощью займёмся всеми.Друзья, ещё раз низкий вам поклон, Всех просим на коронованье в Скон. Вильям Шекспир. Макбет, с. 260—261.
Особенности пространства саморазвития
Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития имеет собственные особенности.
1-ое условие – САМООПРЕДЕЛЕНИЕ личности ребёнка, когда она самостоятельно выбирает объект исследования – детский интерес.
2-ое условие – ИССЛЕДОВАНИЕ личности ребёнка, когда она многократно выполняет одни и те же движения – детская мотивация.
3-е условие – ОТКРЫТИЕ личности ребёнка, когда она вдруг осознаёт принцип действия, овладевает этим принципом – детская реализация цели.
4-е условие – ТВОРЧЕСТВО личности ребёнка, когда она сама придумывает что-то новое, комбинирует несколько фрагментов и получает что-то новое, так самостоятельно развивает собственное конструкторское воображение.
Если в психологической и педагогической литературах пишут о том, что только у школьника есть мотивация, то в этом авторы глубоко ошибаются, поскольку у личности ребёнка дошкольного возраста тоже есть мотивация, но на интуитивном уровне. А как же иначе познавать окружающий мир предметов, явлений и процессов?
Единственное, чем отличается мотивация дошкольника от школьника – это объёмом предметно-содержательного житейского, социокультурного опыта восприятия окружающей действительности.
1.6. В этносемье любой ребёнок – ценность
Как правило этносемья и окружающие ребёнка воспринимают и оценивают как успешного, сильного, ответственного и самодостаточного. Он, попадая в школьную и интернатную среду, теряется как личность.
Мальчика хвалят, одобряют за то, что он: 1) маутом быстро поймал оленей для отправления в аргиш, 2) за ночь не потерял ни одного оленя, 3) раздобыл дрова, 4) наколол лёд и т. д.
1.7. Зависимость самооценки ребёнка от его сознания
Между тем, психическая деятельность в разных социальных взаимодействиях определяется степенью самооценки, которая находится в полной зависимости от сознания ребёнка как личностного качества.
Потому что «позитивная самооценка» (Р. Бернс, У. Джемс) ребёнка проявляется в сознательных суждениях его «личности» (К. Роджерс), в которых он практикуется сформулировать свою социально-личностную значимость.
Как следует из вышесказанного, составляющие всей системы оценочных представлений, образов поведения и оценок для социализации личности ребёнка (Л. С. Выготский) играют наиважнейшую роль в личностно-интеллектуальном процессе его самообучения.
1.8. Коммуникативно-регулятивное сотрудничество
Именно по этой причине было организовано коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей в ходе краткосрочного эксперимента со школьниками на Таймыре.
Здесь следует заметить, что одна из приоритетных задач эксперимента заключалась в том, чтобы у ребёнка была сформирована адекватная и позитивная самооценка, потому что себя школьники могут понять только, с одной стороны, если они себя сравнивают с другими.
С другой стороны, если они слышат некое мнение о себе: о своей внешности, об умственных способностях, о физических способностях и т. д.
Несомненно, в результаты полевых психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре входил и показатель самооценки до эксперимента и после эксперимента.
Формула самооценки
Но мы несколько изменили эту формулу.
Формула самооценки школьников, принявших участие в эксперименте.
При вычислении самооценки мы в числителе указали результат диагностической работы №2 (после эксперимента), а в знаменателе – результат диагностической работы №1 (до эксперимента).
И у нас получилась вполне рабочая формула для вычисления самооценки ребёнка.
1.9. Результаты изменения самооценки
Представим результаты самооценки после выполнения когнитивно-образовательной деятельности:
1) качественные изменения в интеллекте ребёнка (показатель д/р №2);
2) существенные изменения в психике, когда дети уверенно и грамотно рассуждали вслух – это и есть показатель формирования «высших психических функций»;
3) колоссальные изменения в личности, когда дети правильно (корректно) и объективно (адекватно) иллюстрировали позитивную самооценку.
Внимательный читатель должен заметить во всём, что сказано выше, существенный пробел, состоящий в существовании факта пренебрежения таким понятием, как «категоризация», которая является адаптивной функцией детской психики, структурирующей в комплекс категорий многофакторность стимулов окружающей действительности.
Восприятие как психическая функция
Восприятие связано с работой психики, которая отражает целостность предметов, имеющих свои свойства и признаки, а также явлений окружающей действительности.
Восприятие оказывается формой проявления,
порождения бытия
С. Л. Рубинштейн
Восприятие человеком внешней среды, как и любая область научного знания, имеет свою историю и грани исследований конкретных авторов:
1) условные рефлексы – И. П. Павлов;
2) влияния подсознания на деятельность человека – З. Фрейд;
3) высшие психические функции – Л. С. Выготский.
Кроме того, любое восприятие связано с местоположением психических функций полушарий головного мозга.
2.1. Психические функции полушарий головного мозга
Мозг.
Ни для кого не секрет, что психическое, интеллектуальное и личностное развитие ребёнка начинается с восприятия его окружающего мира:
1) предметов: кроватка, игрушки, бутылка с детским питанием, столик со столовым приборчиком и т.д.);
2) событий: позитивных, когда мама рядом и негативных, когда мама уходит;
3) людей, с которыми связаны их эмоции;
4) чувств: надежды, печали, радости, грусти, тоски, мечты и т.д.;
5) ощущений: холода и тепла, твёрдости и мягкости, шероховатости и гладкости, остроты и тупости, сладости и горечи и т. д.
Практика работы с детьми дошкольного возраста в Школе дошколят с 1.8 до 6,7 лет показала:
1) дети, овладевшие набором простых слов-команд, слов-предметов и т. д. легко переходили к восприятию более сложных понятий: добро, зло, радость, печаль и т.д.;
2) дети, знающие геометрические фигуры довольно легко изъяснялись фигурными терминами и осознанно, осмысленно воспринимали арифметические действия.
Однако если бы не было грамотно, структурно организованных занятий физической культуры, то дети бы не развивались так быстро и гармонично. Потому что занятия английским языком, шахматами и «судоку» без пространственно-временной ориентации не могут дать того колоссального и мощнейшего результата личностно-интеллектуального развития ребёнка.
Собственно говоря, именно пространственно-временная ориентация ребёнка основана на свойствах восприятия.
2.2. Целостность как свойство восприятия
Для наглядности изложения понятия «целостность» можно привести диалог французского мальчика.
Гувернантка:
– Мишель, почему же ты не даёшь хлеба слону? Боишься?
– Нет, но я не знаю, как дать: ведь у него с обеих сторон хвосты!
Детки в нашей школе начинали писать прописные буквы не с крючков, прямых и кривых линий, а написания своего имени прописными буквами.
