Мир логопедии Доктора Говорилкина. Учимся говорить правильно

скачать книгу бесплатно


Также постарайтесь обнаружить те препятствия, которые мешают ребёнку совершить требуемое действие.

Тест Б. Нарушения речевого слуха. Необходимо выяснить, возможно, ребёнок путает близкие или даже далёкие по звучанию звуки. Близким по звучанию считаются следующие звуки:

– звуки из групп свистящих и шипящих. Ребёнок может смешивать между собой следующие пары звуков: [с-ш], [з-ж], [ц-ч].

– звуки внутри группы свистящих. Ребёнок в разных комбинациях может не различать между собой звуки: [с, з, ц], ([с-ц], [с-з], [з-ц]).

– звуки внутри группы шипящих. Ребёнок может не различать между собой звуки [ш-ж], [ш-щ], [щ-ч] и другие комбинации пар шипящих.

– сонорные звуки. Ребёнок может не различать между собой звуки [р-л], [л-й], [р-й].

– глухие и звонкие парные звуки. Ребёнок может путать, пример, звуки [к-г], [т-д], [ф-в] и др.

– твёрдые и мягкие парные звуки. Ребёнок может смешивать, например, звуки [л-л»], [м-м»], [с-с»] и др.

Далёкими по звучанию считаются звуки, принадлежащие к разным группам (например, сонорные далеки от шипящих или свистящих звуков). Это значит, что различить на слух звуки в паре [с-р] намного легче, чем в паре [с-ш].

Для проверки можно провести следующие упражнения:

1) хлопни, когда услышишь [л] – один раз и [р] – два раза: б, з, м, л, к, д, р.

2) хлопни, когда услышишь [л] – один раз и [р] – два раза: ба, зы, мо, ку, рэ, ду, ло.

Тест В. Короткая уздечка.

Уздечка языка выглядит как жгутик под языком, соединяющий его нижнюю поверхность с дном ротовой полости. При её недостаточной длине ребёнок не может правильно произносить звуки, требующие подъема языка (шипящие и звуки [р], [л]).

Попросите ребёнка открыть рот, как при произнесении звука [э], и поднять язык к альвеолам (бугоркам за верхними передними зубами). Ребёнок должен достать до них. Уздечка считается укороченной, если язык ребёнка до этих мест не дотягивается. Когда ребёнок будет тянуть язык вверх, вы увидите, как подъязычная связка, ограничивая подъём языка, натягивается, резче обозначается, рельефнее выступает под языком, становится тоньше. Если же у ребёнка недостаточная подвижность мышц, вы увидите, как он не справляется именно с мышцами, например, его язык дрожит, дёргается, опускается вниз, отклоняется в сторону.

Даже если вы подозреваете, что у вашего ребёнка есть хоть какое-нибудь нарушение, то вы должны обратиться к логопеду, так как сами «диагноз» вы не поставите. А данные упражнения помогут вам прийти к логопеду «подготовленными», вы сможете грамотно обосновать свои подозрения.

Но только специалист сможет подтвердить, либо опровергнуть ваши подозрения!

Конечно, в большинстве случаев имеющиеся у ребёнка трудности в освоении речи могут быть преодолены силами самих родителей и педагогов школьных и дошкольных учреждений. Важно лишь вовремя обратиться за консультацией к логопеду. Совет специалиста поможет правильно понять причину затруднений и целенаправленно работать над их преодолением.

Успех в обучении во многом определяется тем, насколько чётко организована и скоординирована работа логопеда, воспитателей и родителей.

1.6. Посещение специалиста

К логопеду ребёнка нужно вести первый раз на третьем году жизни (возможно, и раньше, если вас что-то тревожит). Если имеются нарушения речевого развития до 3 лет, то консультация специалиста потребуется раньше. Профилактические осмотры здоровых детей у логопеда должны осуществляться 1 раз за год. Они проводятся с 2 до 7-летнего возраста. На консультацию лучше вести дошкольника незамедлительно, чтобы при выявлении нарушений хватило времени для их устранения, особенно, у детей 5—7 лет (подготовка к школе).

Не следует игнорировать посещение логопеда. Специалист поможет своевременно выявить нарушения звукопроизношения, вовремя подготовит ребёнка к школе.

Когда собираетесь на консультацию к специалисту, возьмите с собой вашу записную книжку о развитии ребёнка. Вы удивлены? Да, именно каждая мама или папа должны вести записную книжку развития ребёнка: его речи, моторики и общего развития. Ваши наблюдения помогут оптимально организовать взаимодействие между логопедом и вами, выяснить причины возникновения нарушения, спланировать индивидуальную коррекционную программу.

1. Определите, что вас тревожит, напишите, что происходит с ребёнком в течение дня. Обязательно отметьте то, что вас беспокоит в поведении ребёнка.

2. Ваше мнение о речевом развитии ребёнка. Проанализируйте сложившуюся ситуацию. Внимательно прочитайте речевые трудности и выделите характерные вашему ребёнку:

• не говорит вообще.

• задержка на стадии называния: в общении с людьми вместо речи – жесты, движения и т. п.

• говорит, как маленький.

• невнятная речь.

• не хочет говорить.

• в речи появились запинки.

• нарушение звукопроизношения.

• ошибки на письме.

• ошибки при чтении.

Вам также поможет тетрадь, которую ведёт большинство мам, где записывают всю информацию о ребёнке с момента рождения.

Я рекомендую вести такие тетради всем мамам.

У вас появились основания для беспокойства и посещения специалиста, если:

• речевые умения ребёнка хуже, чем у сверстника, – он не может связно рассказать о том, что с ним произошло, или о чём узнал из книг, точно сформулировать свою мысль;

• не пользуется распространёнными предложениями, у него ограниченный словарный запас, он не понимает значения многих слов;

• отмечается невнятность в речи и самой речи;

• появились запинки в речи;

• возникли трудности при общении;

• нарушено звукопроизношение.

Начните вести записную книжку – это не займёт много времени, поверьте. Это ваша палочка-выручалочка, которая не раз поможет, когда будет возникать необходимость.

1.7. Возрастные нормы появления звуков в речи ребёнка

Правильное произношение звуков чрезвычайно важно. И чаще всего родители это понимают. Но не всегда могут объективно оценить, когда пропуски и замены звуков в речи их малыша являются возрастной нормой, а когда нужно срочно предпринимать меры по исправлению ситуации. В результате часто случаются перегибы то в одну, то в другую сторону: либо двух-трёхлетнего малыша настойчиво учат «р-р-рычать», либо упорно не замечают «каши во рту» пяти-шестилетнего ребёнка и считают, что он сам «выговорится».

Чтоб таких крайностей не случалось, родители должны знать примерные срокипоявления звуков речи:

1—2 года: а, о, э, п, б;

2—3 года: и, ы, у, в, ф, т, д, н, г, к, х;

3—4 лет: с, з, ц;

4—5 лет: ш, ж, ч, щ;

5—6 лет: р, л.

До трёх лет возрастной нормой считается смягчение согласных звуков («сяпка» вместо «шапка», «дём» вместо «дом» и т. д.). Все остальные звуки малыш в этом возрасте, как правило, не произносит совсем (пропускает) или заменяет на более простые (вместо «мишка» ребёнок может произносить «мика», «миска», «миська»).

В таблице представлены возрастные нормы звукопроизношения.

После 4 лет ребёнок правильно произносит в речи и дифференцирует (различает) между собой уже все свистящие звуки без исключения ([с], [с»], [з], [з»] и [ц]). В этом возрасте ещё возможно нарушение произношения звуков [ш], [ж], [щ], [ч], [л], [р], [р»]. Ребёнок в норме легко определяет и называет ударный гласный в начале слов: (например, в словах «у?тка», «а?ист», «о?блако»); может определить и назвать очерёдность звуков в слияниях: ау, уа, иа.

В возрасте 5—6 лет, как правило, шипящие звуки ([ш], [ж], [щ], [ч]) произносятся ребёнком верно, а также они различаются (дифференцируются) им в свободной речи. Уходит смягчение звуков [щ], [ч]. Многие дети осваивают звук [л]. И лишь звуки [р] и [р»] либо заменяются на [л], [л»], [j], либо опускаются (это считается физиологической нормой). Ребёнок в этом возрасте легко определяет начальный и конечный звуки в словах, может определить количество звуков в трёх-пятизвучном слове, может подобрать слово на заданный звук.

К шести годам ребёнок правильно произносит и дифференцирует в речи все звуки родного языка. Он может определить место любого звука в слове, определить количество звуков в слове, подобрать слово на заданный звук.

К 5—6 годам ребёнок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи. Задержка в своевременном появлении звуков говорит о том, что существуют особые причины, мешающие ребёнку самостоятельно овладеть звуками. Нарушения, недостатки, дефекты произношения требуют специальной логопедической помощи.

Чем раньше родители обращают внимание на правильное звукопроизношение у ребёнка, тем быстрее оно формируется. Ошибочно надеяться на самопроизвольное исчезновение недостатков звукопроизношения по мере роста ребёнка, т. к. они могут прочно закрепиться и превратиться в стойкое нарушение.

Глава 2.

Развитие мелкой моторики

2.1. Пальчиковые игры

Известному педагогу В. А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». «Рука – это инструмент всех инструментов», – сказал ещё Аристотель. «Рука – это своего рода внешний мозг», – писал Кант. Жан-Жак Руссо в своём романе о воспитании «Эмиль» так написал о потребностях маленького ребёнка: «…он хочет всё потрогать, всё взять в руки. Не мешайте ему, это для него совершенно необходимое дело. Так он учится различать тепло и холод, твёрдость и мягкость, тяжесть, размер и форму предметов. О свойствах окружающих его вещей ребёнок узнаёт, сравнивая то, что видит, с ощущениями, которые получает от своих рук…»

Специалисты в области логопедии доказывали неоднократно то, что уровень развития речи ребёнка напрямую зависит от степени развития тонкой моторики руки. Если движения пальцев развиваются нормально, то и развитие речи также в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстаёт, то отстаёт и развитие речи ребёнка.

Любящие родители наверняка заметили, с какой радостью малыш усваивает любую информацию, приобретает любые навыки без дополнительной мотивации с лёгкостью и азартом.

Развивать малыша с пелёнок – модно. Но педагоги-психологи, сторонники традиционных методов, считают, что гораздо важнее помочь своим детям легче и комфортнее освоиться в том жизненном пространстве, которое их окружает, нежели нагружать раньше срока лишними знаниями. Как же быть? Просто играть с ребёнком. Согласитесь, это самое благодарное времяпрепровождение.

Как приятно родителю, когда у его ребёнка умелые пальчики: ловко держат карандаш. Аккуратно рисуют, строят из конструктора. А если ещё ребёнок чисто и правильно говорит – вдвойне приятно.

Доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследования показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика – основа развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов (внимание, память, мышление, восприятие, речь).

Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук, которая ведёт к улучшению взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизации их работы. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику, и активизируем и соединения зоны, отвечающие за речь.

В правом полушарии мозга у нас возникают различные образы предметов и явлений. А в левом они вербализируются, то есть, находят словесное выражение. Происходит этот процесс благодаря «мостику» между правым и левым полушариями. Чем крепче этот «мостик», тем быстрее и чаще по нему идут нервные импульсы, становятся активнее мыслительные процессы, точнее, внимание, высшие способности. Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко выполнял любую, самую тонкую работу, с раннего возраста начинайте развивать его руки: пальцы и кисти.

Для определения уровня развития речи логопедами давно разработан такой метод: ребёнка просят показать один пальчик, два пальчика, три пальчика. Если движения напряжённые, пальчики сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться отдельно друг от друга, то это дети с проблемами в развитии речи. А это значит, что необходимо как можно больше заниматься с детьми пальчиковыми играми.

Упражнения для кистей рук, статические и динамические упражнения для пальцев, способствующие развитию пальчиковой моторики, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, воображения.

2.2. Когда начинать заниматься?

В развитии ребёнка существуют периоды, когда он наиболее обучаем. Для развития речи этот период – возраст от полутора до трёх лет. Именно тогда ребёнок овладевает основными средствами языка, на котором осуществляется общение, у него закладываются основы речевого поведения, формируется особое чувство языка. Закономерно, что лишь к трём годам жизни движения пальцев ребёнка становятся похожи на движения пальцев рук взрослого человека.

Работу по тренировке пальцев рук можно начинать с детьми в возрасте от трёх месяцев. Гимнастика с такими малышами носит характер лёгкого тактильного общения. С помощью простых поглаживаний ладоней и пальчиков, подтягиваний за сомкнутые вокруг пальца родителя кулачки ребёнок осваивает окружающий мир и себя, получает психоэмоциональную поддержку.