скачать книгу бесплатно
Существуют и видимые, которые вы легко сможете определить сами:
• различные врождённые или возникшие в результате травм расщелины нёба, губ, деформации зубов. Сюда же относится и неправильный прикус, когда верхняя или нижняя челюсти заметно выдаются вперёд. Сейчас таких детей становится всё больше, так как мамы не хотят или не способны естественно вскармливать ребёнка. А соски-пустышки часто формируют неправильный прикус.
• короткая подъязычная уздечка. Можете рассмотреть её перед зеркалом. Если уздечка укорочена, движения языка ограничены. Ребёнок с очень короткой уздечкой порой не может даже поднять язык вверх. Следовательно, звукопроизношение нарушается.
Очень часто невидимые причины сочетаются с видимыми нарушениями речи!
1.4. Как предупредить возможные нарушения речи
Развитие ребёнка в период от 0 до 3 лет считается очень важным для развития речи. Раньше не была актуальна данная проблема у специалистов по развитию речи. Данной проблемой занимались медики, которые главным образом отслеживали физическое и соматическое состояние ребёнка. Считалось, что об умственном, речевом и эмоциональном благополучии в столь раннем возрасте говорить не приходится.
Ранняя диагностика стала развиваться сравнительно недавно. К сожалению, в последнее время возрастает количество детей с задержками речевого и психического развития.
Практика показывает, что часто эти нарушения обнаруживаются родителями лишь в дошкольном и школьном возрасте, когда ребёнок при обучении начинает отставать от сверстников, не успевает по программе.
Выявить нарушения такого рода можно и в раннем возрасте, и при грамотно построенной коррекционной работе возможно уже к школе решить данную проблему. Ещё важно определить состояние эмоционально-волевой сферы ребёнка, не будем забывать про зрение и слух ребёнка – от них во многом зависит всё дальнейшее психическое развитие вашего малыша.
Зачастую родители, заметив какие-либо настораживающие моменты в развитии малыша, обращаются к врачу – и это правильно. Однако при этом упускаются из виду такие важные моменты как педагогическая диагностика и коррекция.
Ведь мы знаем о том, что организм – это взаимосвязанная система. И нарушение какого-либо звена в развитии окажет влияние на всю систему в целом, обеспечив при этом дополнительные вторичные проблемы. К примеру, нарушение слуха – это не только медицинская проблема, но и педагогическая, так как сразу вылечить его невозможно. А тем временем ребёнок растёт, развивается. Поэтому перед педагогом стоит серьёзная задача: научить его жить с этим и быть максимально приспособленным к окружающему миру.
Психическое развитие малыша строится на базе сенсорного развития – через органы чувств (зрение, слух, тактильное восприятие).
Ребёнок учится, когда прикасается к чему-то, слушает и общается. Занимаясь с малышом, мама обеспечивает ему именно такую зрительную, слуховую и тактильную стимуляцию, которая позже обеспечит взаимодействие этих систем и подготовит базу для обучения.
Напомним, что тактильная чувствительность – это ощущения, исходящие от рецепторов кожи. Она неразрывно связана с движением. Поэтому важно держать ребёнка на руках, гладить ручки и ножки, чтобы он начинал узнавать своё тело, ощущать его. Также тактильный контакт с родными важен и для эмоционального развития ребёнка.
Видя маму, ребёнок начинает общаться с нею: активно двигается, улыбается, гулит. Все эти признаки – важный момент в нормальном развитии ребёнка. Зрительный анализатор также включается в работу, когда мама начинает разговаривать с ребёнком.
Исследования показывают, что дети, наблюдающие за лицом мамы во время разговора, начинают звукоподражать гораздо быстрее.
Многие специалисты рекомендуют в поле зрения ребёнка развешивать картины, карты, азбуку, цветные таблицы.
Помимо стимуляции органов чувств важно изначально верно построить отношения с ребёнком. Это позволит избежать многих, к сожалению, распространённых психологических, а иногда и психических проблем. С самого раннего возраста необходимо относиться к малышу, как к отдельной личности, помните, что ребёнок – это не ваше повторение, а другой человек, отдельный мир. Относиться к ребёнку как к личности – значит воспринимать его как собеседника, действовать в его интересах, быть доступным для общения с ребёнком, помнить, что мальчик – это будущий мужчина, а девочка – это будущая женщина.
Ещё детям всех возрастов необходимо много читать и обсуждать с ними прочитанное. Отлично помогает развитию речи ребёнка разучивание стишков и песенок, кроме того, это развивает память и внимание. Поскольку нормальное развитие речи ребёнка происходит в процессе подражания, следите за тем, чтобы ваша собственная речь была образцом такого подражания.
Не стоит сюсюкать, общаясь с малышом – это может вызвать задержку речевого развития.
И естественно, взрослым не надо употреблять в своей речи слов-паразитов вроде «блин» и т. п., которые, по сути, являются заменителями мата. Ребёнку этот речевой мусор ни к чему.
Таким образом, активно общаясь с ребёнком и отслеживая уровень его развития, мама имеет возможность вовремя обратиться за помощью к специалисту и предотвратить негативное влияние дефекта на общее развитие, избежать вторичных отклонений, вызванных им.
1.5. В каких случаях следует обратиться к логопеду
Многие родители заблуждаются, полагая, что логопед только исправляет звуки, которые ребёнок говорит неправильно. Естественно, мы занимаемся этим вопросом, но следует знать, что логопедия занимается речью в целом. А это крайне многогранная структура, которая начинает развиваться у ребёнка с самого его рождения. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.
Родителям также важно знать, что даже в раннем возрасте (до 3—5 лет) у детей могут быть и такие особенности в произношении звуков, которые не пройдут с возрастом.
Такие особенности может заметить только специалист, и чем раньше вы обратитесь к нему за помощью, тем эффективнее будет работа логопеда, тем быстрее вы сможете помочь своему ребёнку. Ведь сложность различных речевых нарушений заключается в том, что они ведут за собой и другие нарушения, в частности, нарушение эмоционально-волевой сферы.
Некоторые дети с возрастом начинают замечать свой дефект речи и начинают стесняться его. Ребёнок с недостатками речи может быть агрессивным или, наоборот, замкнутым и подавленным. Такие дети могут бояться общения со сверстниками. Они либо вообще стараются избегать общения, либо вступают в конфликты. Обычно у таких детей неустойчивая самооценка, они хотят многого добиться, но не верят в собственные силы, поэтому стараются избегать ситуаций, в которых могут проявиться их реальные способности.
Дети с нарушениями речи требуют к себе особого внимания. Часто им требуется помощь не только логопеда, но и психолога. В таких случаях логопед работает над звуковой стороной, общим развитием речи, а педагог-психолог помогает справиться с внутренними трудностями. Мы работаем в тесном контакте, чтобы качественно и максимально быстро помочь ребёнку. Но порой всем нам нужно запастись терпением и доверять специалистам, которые работают с ребёнком. Поверьте, что порой мы ищем много разных способов ускорить процесс, ведь каждый малыш уникален, и к нему нужен индивидуальный подход. Доверьтесь специалистам и не бойтесь задавать вопросы. А специалисты не должны бояться вопросов родителей и максимально понятно объяснить родителям то, что их беспокоит. Мы работаем вместе на благо ребёнка.
Кроме нарушения эмоционально-волевой сферы у многих детей с нарушениями развития речи проявляются ещё и следующие симптомы: низкое развитие мелкой моторики рук, сопутствующие (лишние) движения при разговоре, неразвитость чувства ритма, сниженный уровень развития памяти, внимания, восприятия, более позднее формирование словесно-логического мышления, чем у детей того же возраста без недостатков в развитии речи. Всё это требует более тщательного подбора методов коррекционной работы логопеда. Поэтому будьте предельно внимательны и постарайтесь максимально подробно ответить на все вопросы специалиста. Это важно!
Родителям необходимо знать, что в каждом городе имеется психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), специалисты которой определяют степень тяжести нарушения речевого развития ребёнка и помогают родителям определиться с выбором образовательного учреждения.
У детей самого разного возраста наблюдаются различные нарушения звукопроизношения, нарушения грамматики, синтеза и т. д. Наиболее распространённым нарушением является нарушение звукопроизношения. Иногда это проходит с возрастом, а в некоторых случаях это является составным более сложных нарушениях. Но даже самое простое нарушение звукопроизношения нельзя считать безобидным дефектом, так как оно может повлечь за собой серьёзные негативные последствия для развития ребёнка в целом.
Нарушенное звукопроизношение затрудняет у школьников обучение русскому языку, чтению (дисграфия, аграфия, дислексия, алексия). Нарушение чтения и письма также приводят к неуспеваемости ребёнка по другим предметам в школе. Также усложняется и коммуникативная деятельность ребёнка.
Итак, стоит ли обращаться к логопеду, вы можете определить сами. Я вам предлагаю запросы, с которыми чаще всего ко мне обращаются родители, а к ним предлагаю варианты заданий (тесты), которые вы сами можете провести до похода к специалисту.
? РЕБЁНКУ 2 ГОДА ИЛИ ДАЖЕ БОЛЬШЕ, НО ОН НЕ ГОВОРИТ
Вам предлагаю пройти тесты и записать результаты, и уже с ними идти к специалистам.
Вам необходимо самостоятельно (перед обращением к специалисту) провести ряд тестов:
Тест А. Определение понимания значения слов – существительных, прилагательных, глаголов.
Выяснить, знает ли ребёнок названия окружающих его предметов. Для этого взрослый должен внятно произнести название предмета, который находится в зоне видимости ребёнка, без жестов и взгляда на тот предмет: «Где мячик?» Ребёнок должен показать, принести, отыскать глазами нужный предмет.
Определить, понимает ли ребёнок значение прилагательных, обозначающих цвет (натуральные цвета: красный, зелёный, жёлтый, синий), величину предметов. Выложите перед ребёнком два одинаковых предмета, только различных по цвету и размеру, или нарисуйте (круги, квадраты, либо разные матрёшки). Сначала сами расскажите ребёнку: «Это большой круг, а это маленький», «Это красный квадрат, а это зелёный». Только потом задавайте вопросы малышу: «Где большой кружок?», «Где маленькая матрёшка?», «Где красный квадрат?» и т. д.
Выяснить, может ли понять ребёнок значение глаголов, которые обозначают простые действия или положения предметов (бежит, лежит, скачет, едет и т. д.). Выложите перед ребёнком картинки, например, девочка стоит, мальчик лежит, картинки без сюжета. Сначала сами рассказываете ребёнку, что на них изображено, можете даже показать на себе: вы стоите, вы лежите, вы сидите и т. д. А затем спрашиваете у ребёнка: «Где мальчик лежит?», «Где девочка стоит?» и т. д.
Тест Б. Понимание простых предлогов: на, в, под, за.
Поиграйте с ребёнком в «прятки». Спрячьте предмет и расскажите, где он находится. Только сначала, вы вместе с ребёнком идите искать этот предмет: «Твоя машинка спряталась за телевизор», «Твой кубик в коробке», «Мячик укатился под диван». А затем вы просто говорите, где спрятан предмет, и просите принести этот предмет вам: «Твоя машинка спряталась за телевизор, принеси её мне». При этом все предлоги выделяйте голосом.
Тест В. Различие единственного и множественного числа существительных
Подготовьте для этого задания одинаковые игрушки (машинки, кубики, мячики и т. д.). Разложите игрушки по коробочкам, сначала вы берёте коробку с одной машинкой и рассказываете, что вы взяли: «Это машинка», берёте другую коробку: «Это машинки», голосом обязательно выделяйте окончания. Затем спросите: «Где машинка?», «Где мячики?» и т. д., голосом также выделяйте окончания.
Тест Г. Состояние физического слуха.
В тот момент, когда ребёнок занят, отвлечён своей игрой, тихонько войдите в комнату и шёпотом позовите малыша: «Саша!..» если малыш не услышал вас, позовите чуть громче: «Саша!..», если после этого не услышал вас ребёнок, скажите его имя громко. В обычной для ребёнка обстановке хлопните в ладоши и посмотрите, как отреагирует на хлопок малыш: повернулся, не обратил внимание. Также можно позвонить в колокольчик или привлечь внимание ребёнка любым другим не речевым способом (шуршание бумагой, использовать шумящие, звенящие игрушки).
Если вы заметили, что привлечь внимание ребёнка можно только громкими звуками, стоит обратиться к отоларингологу и сурдологу.
Тест Д. Подвижность речевых органов. Поиграйте с ребёнком в сказку про язычок:
Открывайте и закрывайте рот, «шлёпая» при этом губами.
Высовывать изо рта язык и убирать его обратно.
Приоткрыть рот, положить широкий распластанный язык на нижние зубы, удерживать его около 5—6 секунд в таком положении в спокойном состоянии.
Губы поочерёдно то улыбаются в неширокой улыбке, то вытягиваются в трубочку (при выполнении этого задания зубы ребёнка должны быть сомкнуты, и движение нужно совершать одними губами, без дополнительного движения подбородком).
Надуть щёки, подержать в таком положении 5—6 секунд.
Правила выполнения упражнений. Упражнения должны выполняться перед зеркалом: вы показываете ребёнку движение, он, глядя в зеркало, повторяет его за вами. Каждое движение ребёнок может совершить многократно, так как детям этого возраста часто бывает трудно с первого раза выполнить новое двигательное задание.
Также постарайтесь обнаружить те препятствия, которые мешают ребёнку совершить требуемое действие.
– ребёнку 3,5—4,5 или даже больше, а ребёнок говорит неразборчиво,
– ребёнок разборчиво говорит, но существуют нарушения звукопроизношения.
? РЕБЁНКУ 3,5—4,5 ГОДА, НО ОН ГОВОРИТ НЕРАЗБОРЧИВО
В этом случае вам необходимо проверить словарь глаголов, существительных, прилагательных и предлогов.
Тест А. Словарь глаголов.
Выяснить, правильно ли ребёнок называет хорошо известные ему действия. Совершайте или показывайте действия на картинках (например, «машина едет», «мальчик спит», «девочка спит» и т. п.), при этом задавайте ему вопросы: «Машина что делает?», «Мальчик что делает?»
Выяснить, правильно ли ребёнок называет действия, присущие тем или иным объектам. Примерные вопросы: «Самолёт что делает?», «Машина что делает?» и т. д.
Тест Б. Словарь существительных.
Выяснить, правильно ли ребёнок называет известные ему предметы: стол, стул, кресло, тарелка, ложка и т. п. Показывайте сам предмет или картинку с его изображением, добивайтесь ответа от малыша.
Выяснить, правильно ли ребёнок называет детёнышей животных: показываете картину или игрушку животных с их детёнышами: «Кто у кошки детки?» (котята), «Кто у собачки детки?» (щенята) и т. д.
Тест В. Словарь прилагательных.
Правильно ли ребёнок называет основные (естественные) цвета: белый, жёлтый, красный, синий, зелёный, чёрный, коричневый. Для проверки можно спросить малыша: «Какого цвета бывает солнышко?», «Какого цвета травка?», при этом обязательно должно быть изображение того предмета, про который вы спрашиваете ребёнка.
Выяснить, правильно ли ребёнок называет размер предметов: большой, длинный, широкий, маленький, толстый и т. д., например, задать вопросы: «Папа у нас какой?» (большой), «Котята какие? (маленькие).
Тест Г. Словарь предлогов.
Правильно ли ребёнок употребляет предлоги. Вы даёте инструкцию ребёнку: «Положи кубик на стол», «Положи машинку в ящик» и т. д. со всеми предлогами: в, за, под, на, над, возле, перед.
Тест Д. Грамотность речи. Так как речь ребёнка неразборчива, то уловить на слух грамотность речи достаточно трудно, поэтому необходимо посредством заданий выяснить правильность речи ребёнка.
Множественное число существительных: перед ребёнком раскладываете картинки, где нарисованы одна рука, на другой картинке две руки, и говорите: «Это одна рука (картинка с одной рукой), а это две…» (ребёнок заканчивает предложение).
Уменьшительная форма существительных. Поиграйте с ребёнком в игру «Большой – маленький»: «У меня большие уши, а у тебя маленькие…» (ушки), «У папы большие глаза, а у тебя маленькие…» (глазки) и т. д.
Женский род глагола прошедшего времени. Примерные задания: «Мальчик пришёл домой, как мы скажем то же самое про девочку? Она…» (пришла), «Пёс убежал из дома. Как сказать то же самое про кошку? Она…» (убежала).
Множественное число прилагательных. Показываете ребёнку картинку и спрашиваете: «Цветок красный, а цветы какие?» (красные), «Машина зелёная, а машины?» (зелёные).
Тест Е. Фразовая речь. В этом возрасте ребёнок должен уметь составлять предложения, состоящие из четырёх слов с предлогом.
Предложите ребёнку закончить по картинке начатое вами предложение, например: «Мальчик едет на велосипеде», при этом вы называете только первое слово предложения.
Предложите ребёнку дополнить ваше короткое предложение по картинке, например: «Мальчик едет…» (Мальчик едет на велосипеде). В дальнейшем пусть ребёнок ищет другие варианты дополнения: «Мальчик едет по дороге», «Мальчик едет домой». При этом вы можете задавать наводящие вопросы: «Куда мальчик едет? На чём мальчик едет?»
Тест Ж. Понимание речи.
Давайте ребёнку инструкции: «Сходи в кухню и принеси со стола синюю кружку», «Сходи в коридор, и возьми из ящика красный карандаш, и отдай его папе» и т. п.
Тест З. Соблюдение рисунка слова. Соблюдение в слове порядка слогов и звуков называется рисунком или структурой слова. Ребёнок может менять местами в словах звуки и слоги, недоговаривать окончания. Одно и то же слово каждый раз может искажаться совершенно по-разному: фираль, ферваль, вираль – февраль. Необходимо выяснить, правильно ли ребёнок строит слова с точки зрения полноты и последовательности в них звуков и слогов.
Ребёнок по несколько раз должен повторять за вами слова, состоящие из 3—4 слогов: машина, экскаватор, милиционер, апельсиновый и т. д.
Тест И. Подвижность речевых органов. Поиграйте с ребёнком в сказку про язычок:
Открывайте и закрывайте рот, «шлёпая» при этом губами.
Высовывать изо рта язык и убирать его обратно.
Приоткрыть рот, положить широкий распластанный язык на нижние зубы, удерживать его около 5—6 секунд в таком положении в спокойном состоянии.
Губы поочерёдно то улыбаются в неширокой улыбке, то вытягиваются в трубочку (при выполнении этого задания зубы ребёнка должны быть сомкнуты, и движение нужно совершать одними губами, без дополнительного движения подбородком).
Надуть щёки, подержать в таком положении 5—6 секунд.
Правила выполнения упражнений
Упражнения должны выполняться перед зеркалом: вы показываете ребёнку движения, он, глядя в зеркало, повторяет его за вами. Каждое движение ребёнок может совершить многократно, так как детям этого возраста часто бывает трудно с первого раза выполнить новое двигательное задание.
Также постарайтесь обнаружить те препятствия, которые мешают ребёнку совершить требуемое действие.
? РЕБЁНОК ГОВОРИТ РАЗБОРЧИВО, НО СУЩЕСТВУЮТ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ.
Тест А. Подвижность речевых органов. Поиграйте с ребёнком в сказку про язычок:
Открывайте и закрывайте рот, «шлёпая» при этом губами.
Высовывать изо рта язык и убирать его обратно.
Приоткрыть рот, положить широкий распластанный язык на нижние зубы, удерживать его около 5—6 секунд в таком положении в спокойном состоянии.
Губы поочерёдно то улыбаются в неширокой улыбке, то вытягиваются в трубочку (при выполнении этого задания зубы ребёнка должны быть сомкнуты, и движение нужно совершать одними губами, без дополнительного движения подбородком).
Надуть щёки, подержать в таком положении 5—6 секунд.
Правила выполнения упражнений
Упражнения должны выполняться перед зеркалом: вы показываете ребёнку движения, он, глядя в зеркало, повторяет его за вами. Каждое движение ребёнок может совершить многократно, так как детям этого возраста часто бывает трудно с первого раза выполнить новое двигательное задание.
