Полная версияПолная версия:
Профориентационные кейсы образовательных организаций
Касательно более глубоко знакомства с профессиями, Зильберман М. А., Деменева А. А., Куляпин А. С. выводят и необходимость развёрнутой системы практико-ориентированных форматов сопровождения профессионального самоопределения, таких как профессиональные пробы и практики, индустриальные экспедиции, учебные предприятия, школьные технопарки в образовательном пространстве школы [20].
Всё вышеперечисленное описывает обилие средств и методов профориентации в школе. Сталкиваясь с такой задачей, бывает достаточно сложно распределить это во времени. Поэтому и возникла идея создания профориентационного календаря, который позволит сделать деятельность более системной и понятной для всех участников процесса: преподавателей, администрации школы, школьников и родителей.
Содержание кейса «Календарь профориентационных событий»Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: большая школа, с большим количеством подразделений и обучающихся. Благодаря активной позиции администрации, личной вовлечённости директора в инновационный проект, кейс был реализован на практике. Сопровождение школы осуществлялось на протяжении всего периода реализации.
Цели проектаНедостаточная системность профориентационной деятельности и последовательность событий – одна из наиболее актуальных проблем профессионального самоопределения школьников, требующих решения. И одним из решений школы слало создание календаря профориентационных событий. Его реализация позволила создать механизм для достижения классными руководителями цели московского образования: «Готов к учёбе, жизни и труду», структурировать работу по подготовке обучающихся к осознанному выбору профессии, а также осознанно и целенаправленно использовать ресурсы города всеми участниками образовательного процесса. Особенность календаря – в его направленности во всех возрастных подгруппах на развитие разных компетенций.
Проблемы, которые требовали решения:
1. Систематизация профориентационной работы для школьников с 1 по 11 класс.
2. Оптимизация деятельности преподавателей в области профессионального самоопределения школьников.
3. Формирование последовательности профориентационной деятельности и создание единого информационного поля как средства реализации совместной профориентационной работы, где учителя, ребята и родители могли бы видеть предстоящие и прошедшие профориентационные события, знали, с какими ещё компетенциями познакомятся в этом году.
Решение кейсаРеализация проекта происходила в несколько этапов.
1й этап. Наработка материала для формирования профориентационного календаря событий, проведение проектной сессии.
2й этап. Корректировка и принятие решения о внедрении материала в профориентационный календарь событий.
3й этап. Фиксация результатов, формирование календаря событий и разработка формы и дизайна календаря.
4й этап. Утверждение формы и согласование содержания.
5й этап. Презентация календаря на педагогическом совете.
6й этап. Представление календаря событий на педагогическом совете. Работа с календарём происходит достаточно просто.
Методика «Календарь профориентационных событий» (при создании календаря использовались следующие материалы: перечень компетенций WorldSkills Russia, события и ресурсы всех городских профориентационных проектов, городские форумы, экскурсии)Содержание событий календаря – разное для трёх возрастных групп.
Возрастная группа – 1–4-й классыДля этой возрастной группы мы не выделяли компетенции, так как ребятам самое главное в этом возрасте – познакомиться со сферами труда и начать ориентироваться в профессиях, навыках специалистов и атрибутах труда. Используя календарь, классный руководитель может совместно с родителями и школьниками спроектировать интересующие мероприятия по профориентации и, исходя из рекомендаций, самостоятельно вписать события, которые посетил класс (рис. 12).
Рисунок 12. Календарь возрастной группы 1–4-й классы
Возрастная группа – 5–8-й классы
Предполагается максимальное знакомство и профессиональные пробы с перечнем компетенций, главным отличием от прошлой возрастной группы является появление конкретных компетенций в каждом направлении. Для каждого класса выбраны свои компетенции, они не повторяются в следующем классе, при этом если ребята хотят углублённо изучить и погрузиться в какие-то из пройденных компетенций, то они могут воспользоваться программами дополнительного образования. Например, для 5-го класса был использован следующий перечень компетенций: флористика, поварское дело, экскурсионные услуги, эксплуатация беспилотных авиационных систем, мобильная робототехника.
Рисунок 13. Календарь для обучающихся 7-го класса
На рис. 13 представлен 7-й класс, и здесь уже более сложные компетенции, такие как: ветеринария, педагогика, визуальный мерчендайзинг, промышленная робототехника, инженерия космических систем, управление железнодорожным транспортом, производство мебели, малярные и декоративные работы.
Возрастная группа – 9–11-й классыВ данной возрастной группе обучающиеся сами выбирают профессиональную сферу; проходят в месяц не менее 2–3 мероприятий, направленных на профессиональную пробу и на развитие надпрофессиональных навыков (soft skills).
Рисунок 14. Календарь возрастной группы 9–11-е классы
Для 9–11-х классов календарь объединён, в каждом месяце ребята посещают 2–3 мероприятия на выбор, подбирая наиболее интересную комбинацию компетенций, в которые хотели бы усиленно погрузиться. В каждой из сфер есть подборка из сета компетенций: например, поварское дело, выпечка, кондитерское дело входят в одну подгруппу, а фотография, звукорежиссура, видеооператор – в другую, такие сеты позволяют погрузиться в направление и совершить профессиональный выбор. А также в этой возрастной категории особенно уделяют внимание развитию софт скиллс, востребованных в выбранных профессиональных областях (рис. 13).
В правой части календаря для каждой возрастной категории указаны общегородские события и проекты, которые рекомендуется посетить. Среди них вы увидите: мероприятия проекта «Профессиональная среда», проект «Просто о сложном», фестиваль «Финансовой грамотности», экскурсии на производство, ТехноНавигатор, «Точка варения» в парке «Усадьба Трубецких в Хамовниках», мероприятия Технопарков, ММСО и другие.
РезультатыРазработанный календарь позволил выполнить все поставленные цели и задачи и является эффективной практикой профориентационной деятельности. Использование календаря положительно принято всеми субъектами профориентационного выбора.
Практика «Календарь профориентационных событий» позволила повысить и выстроить системность профориентационной работы, включить классных руководителей в деятельность по реализации календаря, а также выстроить эффективные коммуникации по профориентации с родителями, которые вместе с ребятами принимали решение об интересующих компетенциях для посещения мероприятий.
Результаты и дальнейшие шагиМетодика «Календарь профориентационных событий» стала постоянной практикой школы и продолжает использоваться. Данная методика может быть использована другими образовательными организациями и адаптирована и для других направлений работы, в частности для дополнительного образования, воспитательной деятельности и многого другого.
Траектория взаимодействия с ГБОУ «Школа № 641 имени Сергея Есенина»Таблица 9.
2. 9. Личная практика «Эффективное вовлечение классных руководителей в проект «Профсреда школам». ГБОУ Школа № 887
Название школы – ГБОУ Школа № 887
Территориальное расположение – район Кунцево, ЗАО г. Москвы
Количество зданий – 13
Директор – Плотникова Юлия Васильевна
Количество классных руководителей – 98
Количество обучающихся – 2510
Год проведения – 2019
Участники рабочей группы:
1. Гунина Лариса Сергеевна, учитель технологии, куратор проекта «Профессиональное обучение без границ».
Презентация кейса:
Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:
1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»
2. Байтаев М. Д., методист.
Введение в проблему включения классных руководителей в профориентационную работуПомощь в профессиональном самоопределении школьников всегда тесно связана с деятельностью классного руководителя. Классный руководитель является не просто человеком, ответственным за организационные моменты и воспитательные встречи, это человек, который является одним из наиболее значимых преподавателей для обучающихся. Именно классный руководитель знает особенности каждого обучающегося в классе и поддерживает коммуникацию с их родителями. Именно поэтому важно, чтобы этот человек не оставался безучастным относительно профориентационной деятельности.
А. П. Кобылин, рассматривая проблемы профориентации, считает одной из основных проблем то, что на современном этапе профориентационная работа всё более вытесняется профагитационной: преподаватели и сотрудники организаций среднего профессионального образования идут в школы, чтобы познакомить старшеклассников со своими учебными заведениями и пригласить поступать к ним. А эти две формы работы – профагитационная и профориентационная – должны сосуществовать. О профориентации вспоминают только тогда, когда подходит время обучающимся уходить из школы. Многие школьные учителя заняли пассивную позицию: ждут, когда к ним приедут из организации СПО и проведут профориентационное мероприятие [26].
Точку зрения, касающуюся центральной роли классного руководителя, также поддерживает С. К. Овсянникова, считающая, что классный руководитель в системе профориентационной работы находится ближе всех педагогов к школьникам, доверительнее всех общается с ними, кроме того, является координатором всех воспитательных воздействий в классе. Основным инструментом классного руководителя является классный час. Основное требование к проведению классного часа – активное участие всех учащихся. Проведению классного часа предшествует большая практическая деятельность. Нередко она продолжается и после него. Отдельные учащиеся или группы учащихся выполняют поручения, связанные с темой классного часа (собирают материал, оформляют стенды, альбомы и т. д.). Такое проведение классного часа сочетается с другими формами профориентационной работы [35].
Однако методика проведения классного часа не может полностью решить проблему профориентации, она ориентирована на работу с группой, а профессиональное самоопределение всегда индивидуально.
На это также обращает внимание Е. Н. Степанов, утверждая, что именно целостный взгляд на индивидуальность способствует тому, что успешно работающие классные руководители избирают работу с интересом ребёнка в качестве ведущего целевого ориентира в воспитательной деятельности. Неслучайно в их планах заметное место занимает раздел «Индивидуальная работа с учащимися», в котором предусматриваются формы и методы индивидуального взаимодействия с каждым обучающимся, исходя из мира интересов и увлечений ребёнка, его личностных достижений, проблем в развитии. В практике классного руководства они часто используют индивидуальностно-ориентированные формы воспитательного процесса: персональные выставки и концерты, самопрезентации, смотры личностных достижений, мастерские самопроектирования, бенефисы, мастер-классы учащихся и т. п. [51].
Таким образом, не возникает вопросов относительно важности участия классного руководителя в профориентационной деятельности. Но бывают ситуации, в которых самим классным руководителям неочевидна или неинтересна данная деятельность. Поэтому администрации школы и педагогам, ответственным за профориентацию, необходимо вовлекать классных руководителей в данную деятельность.
Содержание кейса «Эффективное вовлечение классных руководителей в проект»Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: достаточно крупная школа, с большим количеством структурных подразделений. Профориентационная деятельность была достаточно эффективной, однако требовалось дополнительное вовлечение классных руководителей. Уникальность данной ситуации состоит в том, что инициатива работы с проектом исходила от преподавателя школы Гуниной Л.С., которая самостоятельно нашла проект, установила контакт и сопровождала деятельность.
Цели проектаЦелью проекта было включение классных руководителей в использование профориентационных мероприятий, проводимых специалистами по профориентации – представителями разных областей деятельности, психологами. Нужно было построить такое включение классного руководителя, которое обеспечило бы индивидуализацию обучающихся на мероприятиях, адаптацию мероприятий к потребностям детей. В ходе работы предполагалось построить инструменты работы классного руководителя с обучающимися при подготовке и проведении профориентационных мероприятий, обсуждении их результатов.
Вовлечение классных руководителей в реализацию профориентационного проекта «Профсреда» проходило в несколько этапов. В основе каждого этапа лежал определённый тип деятельности: исследование профориентационного рынка, совместная полипозиционная разработка профориентационного мероприятия, планирование, организация и проведение цикла мероприятий. Последовательность данных этапов представлена в методике эффективного вовлечения классных руководителей в профориентационную работу.
Методика эффективного вовлечения классных руководителей в профориентационную работуЭтапы работы:
1. Этап «Исследование профориентационного рынка с классными руководителями»
2. Этап включает знакомство с разными типами профориентационных мероприятий. Классный руководитель должен начать разбираться: какие в профориентации существуют мероприятия и какие услуги; что разные профориентационные формы формы дают учащимся и как определить, что ему сейчас нужно; как проверить эффективность проводимой профориентационной работы.
3. Этап «Совместная полипозиционная разработка профориентационного мероприятия». Совместная разработка классных руководителей и специалистов по профориентации (специалистов проекта «Профсреда») мероприятия «Технологии построения профориентационной игры про компетенции будущего». В рамках совместной разработки обсуждается целевая функция (в чём шаг самоопределения учащегося в рамках мероприятия); форма (в данном случае возможности и ограничения формы игры); индивидуализация учащихся в рамках мероприятия (средства индивидуализации, условия проявления интересов учащихся в рамках мероприятия, возможности выборов учащегося в ходе мероприятия); подведение итогов мероприятия (рефлексия).
4. Этап «Планирование, организация и проведение цикла мероприятий». Этап предполагает проведение профориентационных мероприятий с консультационным и экспертным сопровождением со стороны проекта «Профсреда». В его рамках происходит последовательная проработка с классными руководителями использования внешних ресурсов и инструментов индивидуализации в профориентационной работе.
Для включения классных руководителей дополнительно использовались механизмы:
• Взаимодействие с администрацией школы (предложения о проведении программ).
• Согласование с администрацией условий проведения программ.
• Вовлечение классных руководителей через собственный опыт посещения программ (50 % классных руководителей вовлечены с помощью данного механизма).
• Анонсирование в группе руководителей через внутренний ресурс школы (было вовлечено ещё 40 % классных руководителей).
• Трансляция опыта участия своим коллегам.
РезультатыОпыт взаимодействия с проектом «Профсреда» позволил вовлечь в профориентационную деятельность практически всех классных руководителей образовательного комплекса. Были составлены планы профориентационной работы на 2019/2020 учебный год. Отдельно стоит отметить успешный опыт привлечения родителей к профориентационной деятельности.
Наиболее важными результатами для школы стали:
1. Новые компетенции для классных руководителей образовательного комплекса.
2. Расширенное представление о городских проектах.
3. Сформированность профориентационного плана на 2019/2020 учебный год.
4. Совершенствование алгоритмов взаимодействия с родителями.
Траектория взаимодействия с ГБОУ «Школа № 887»Таблица 10.
Раздел 3
Организация профориентации на уровне класса. Психологопедагогические модели профориентационной работы
3. 1. Интегрирование профориентационного плана в образовательную программу действующего профильного класса. ГБОУ Школа имени Артёма Боровика
Название школы – ГБОУ Школа имени Артёма Боровика
Территориальное расположение… районы Люблино, Марьино, ЮВАО г. Москвы
Количество зданий – 5
Директор – Родионов Валерий Александрович
Количество классных руководителей – 96
Количество обучающихся – 2400
Год проведения – 2019
Участники рабочей группы:
1. Ордина Юлия Владимировна, учитель математики и компьютерного дизайна.
2. Евтушенко Марина Алексеевна, учитель математики.
3. Заводская Татьяна Павловна, учитель информатики и информационных технологий.
4. Кулинкина Дарья Сергеевна, учитель химии и биологии.
5. Борченко Наталья Эмильевна, заместитель директора.
Презентация кейса:
Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:
1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»
2. Байтаев М. Д., методист.
Выбор профессии является ключевым моментом профессионального самоопределения, поскольку происходит конкретизация целей, предпочтений и всего смысла жизни. Одной из задач является поиск профессиональной идентичности, в ходе которого происходит становление личности как профессионала. В результате становления происходит интеграция индивидуальных особенностей человека, а также актуализация его целей и, самое главное, формирование личностных новообразований (самоактуализации, самоэффективности и др.), предполагающих оптимальные согласования множества актуальных и потенциально значимых социальных ролей.
Понамарёва Е. В. считает, что, для того чтобы профориентационная работа была максимально результативной, необходимо тщательно планировать данную деятельность. Одно из наиболее точных, на наш взгляд, определений понятия «планирование» представлено в словаре социального педагога, где оно трактуется как форма проектирования педагогических систем, процессов, сущность которого заключается в выборе задач, содержания, методов, средств и форм деятельности учащихся и педагогов в определённой их последовательности [41].
По мнению Бородуля Л. М., при планировании профориентационной работы в школе главной целью является: помочь школьникам выбрать именно ту профессию, в которой требования, предъявляемые к работающему, совпали с его личностными качествами и возможностями. Идеальный вариант: построить эту работу так, чтобы каждый выпускник, вчерашний школьник, чётко отвечал на важнейшие вопросы: «Кто Я? Чего Я хочу? Что Я могу?» [8].
Кобылин А. П. считает, что в профориентационной деятельности очень важна осведомлённость школьников о том, какие профессии нужны в их родном регионе. Родители школьников и классные руководители должны постараться получить информацию от центра занятости населения о том, какие профессии на сегодняшний день востребованы в родном регионе. Это очень важно, потому что от этого будет зависеть, сможет ли сегодняшний школьник, окончив в будущем колледж, трудоустроиться, или он пополнит ряды безработных. Конечно, как правило, в организациях СПО обучают тем специальностям, которые нужны местным предприятиям [26].
Принимая во внимание информацию выше, можно сделать логичный вывод, что для успешной профориентационной деятельности требуется интеграция составления индивидуального профориентационного плана в школьную программу.
Содержание кейса «Интегрирование профориентационного плана в образовательную программу действующего профильного класса»Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: в школе реализован стандартный подход к профориентации, в частности, созданы профильные классы. У школы не было запроса на радикальное изменение профориентационной системы, однако была очевидна необходимость в интеграции нового элемента – составление профориентационных планов. Количество мероприятий, которые были реализованы проектом «Профсреда», было небольшим, однако этого хватило для разработки и интеграции системы, повышающей эффективность профориентационной деятельности.
Цели проектаЦель проекта – усилить профориентационную работу в действующем профильном классе «Дизайн» через интегрирование профориентационного плана в образовательную программу.
Профильные классы по направлению «Дизайн» в школе создавались с использованием:
• дополнительного образования на базе школы;
• проведения школьных мероприятий для профильного класса;
• изменения содержания уроков технологии в школе;
• организации внеклассных мероприятий по запросу родителей и в соответствии с общешкольным планом.
Для увеличения профориентационной составляющей планировалось интегрировать составление индивидуального профориентационного плана, который будет направлен на исследование себя, своих склонностей и способностей, свершение профессиональных проб, освоение технологии свершения осознанного выбора. Всё это позволит повысить количество школьников, которые определились со своим профессиональным выбором.
Проблемы, которые требовали решения:
1. Разработка методики составления индивидуального профориентационного плана.
2. Апробация методики.
3. Интеграция методики в образовательную программу.
Решение кейса. Методика «Интегрирование профориентационного плана в образовательную программу действующего профильного класса»Профориентационный план – индивидуальная программа, помогающая обучающемуся составить план активностей, которые позволят лучше изучить свои индивидуальные особенности, собрать информацию об интересующих профессиях и совершить профессиональные пробы. План составляется, исходя из предположительной профессиональной цели, а также обязательно включает рассмотрение альтернативных профессиональных целей.
Для того чтобы интегрировать составление индивидуальных профориентационных планов в образовательную программу, было принято решение обучить преподавателей этой методике. Совместно с проектом «Профсреда» было проведено обучение 96 человек по программе «Разработка индивидуальных профориентационных маршрутов», разработаны 96 профориентационных планов, а 75 % родителей выступили с одобрением данных проектов.
