Монтессори для детей. От 3 до 12 лет. Полное руководство по воспитанию самостоятельного и всесторонне развитого ребенка

В 1907 году доктору Монтессори представилась возможность опробовать свои идеи в итальянской системе образования. Она открыла первый Дом детей (Casa dei Bambini) для детей работающих родителей, живущих в трущобах Сан-Лоренцо, Италия. Школа стала лабораторией доктора Монтессори. Она наблюдала за детьми, документировала все, что видела, и поддерживала их развитие. Если ее воспитанники проявляли к чему-то интерес, она предоставляла им это. Если они теряли интерес, она заменяла это чем-то другим. Монтессори следовала их естественным наклонностям и соответствующим образом изменяла окружающую среду. Вопреки общепринятому в то время мнению, что дети упрямы, эгоистичны и не желают делиться, доктор Монтессори обнаружила, что, когда они находятся в подходящем окружении и их потребности удовлетворяются, они становятся заботливыми, способными и стремятся учиться.

Уникальность опыта доктора Монтессори заключалась в том, что она узнавала о детях не путем догадок, теоретизирования или предположений, а просто наблюдая за ними. То, что мы называем «методом Монтессори», на самом деле можно назвать «детским методом», потому что ребята сами делились с педагогом своими симпатиями и предпочтениями, а также трудностями и проблемами.

Мария Монтессори работала с детьми по всему миру, тестируя, совершенствуя свой метод, вплоть до своей смерти в 1952 году. Информация о ее работе широко распространилась, и люди (педагоги, родители, государственные чиновники, высокопоставленные лица), которые приходили понаблюдать за ней и поучиться у нее, возвращались домой и перенимали ее методы – создавали подходящую обстановку, наблюдали за детьми и удовлетворяли их потребности. Ее методы были высоко оценены за их положительные и воспроизводимые результаты.

Сегодня, более века спустя, педагоги, родители и лица, осуществляющие уход за детьми, по всему миру применяют тот же подход и приходят к выводу, что основные характеристики детей – их человеческие склонности и потребности – не изменились. Дети независимы и способны: способны слушать, следовать инструкциям, делиться и проявлять заботу. На самом деле эти черты являются частью их натуры. Таким образом, методы, предложенные доктором Монтессори, сегодня так же актуальны, как и при ее жизни.

Что такое система Монтессори?

Один из самых частых и сложных вопросов, который задают все, кто впервые сталкивается с системой Монтессори, звучит так: «Что такое Монтессори?» Система Монтессори включает в себя очень многое: это мировоззрение, призма, отношение к жизни и форма мудрости.

Монтессори – это философия жизни. Это образ жизни и общения с другими людьми, но особенно с детьми.

Монтессори как мировоззрение

Мировоззрение Монтессори основано на благоговении и удивлении. Это значит жить в трепете перед самими собой и теми, кто нас окружает, включая животных и растения, больших и маленьких. Это понимание Земли и ее составных частей, живых и неживых, Вселенной и всех сложностей, которые способствуют нашему существованию. Это интерес к тому, как все это появилось, что еще есть на свете и как все это работает вместе.

Эти трепет и удивление часто сопровождаются радостью. Монтессори – это радость. Мы (Джуннифа и Симона) испытываем эту радость в воспитании детей, в нашей работе в качестве педагогов и, в более широком смысле, в нашей повседневной деятельности благодаря такому расширенному взгляду на жизнь.

Мировоззрение Монтессори сосредоточено на управлении и ответственности, на понимании того, что между вещами существует взаимозависимость и что наши действия, сознательные и бессознательные, влияют на всех и вся. Это стремление подходить к жизни осознанно и действовать с учетом ответственности за себя, других людей, общество и окружающую среду. Когда мы пытаемся решить проблемы, мы должны сначала посмотреть на себя, прежде чем требовать чего-то от других, особенно от детей.

Это мировоззрение влияет на все, что мы делаем: на наш подход к общению, на наше отношение к домашним делам, на наши взгляды на воспитание детей и на возможности, которые мы открываем для себя и для них. Оно становится той призмой, через которую мы смотрим на наших детей.

Монтессори как призма

Когда мы смотрим на детей через призму Монтессори, мы не рассматриваем их как пустые сосуды, которые можно наполнить или превратить в то, что мы пожелаем. Вместо этого мы рассматриваем их как людей, полных потенциала, заслуживающих уважения и способных участвовать в собственном развитии. Наша роль как педагогов, родителей и воспитателей заключается в том, чтобы пытаться понять и раскрывать то, что уже заложено в них.

Мы считаем детей уникальными, с их собственными сильными сторонами, личными качествами, способностями и интересами. Мы понимаем, что их жизненный путь, темп и опыт будут отличаться от таковых у других. Мы не рассматриваем детей как нашу копию и не классифицируем их по возрасту и другим общим характеристикам. Мы не пытаемся заставить их подстраиваться под действия других или сравнивать их друг с другом. Вместо этого мы признаем и лелеем их индивидуальность.

Мы считаем детей способными. Они могут формировать свою собственную индивидуальность и многое делать для себя на каждом этапе развития. Мы признаем, что дети в силах постоянно совершенствовать свои способности. Вместо того чтобы что-то делать за них, мы даем им возможность делать то, на что они способны, а когда им нужна помощь, мы помогаем им сделать это самим.

Мы смотрим на наших детей с благоговением и удивлением. Мы замечаем их маленькие достижения и восхищаемся их удивительными способностями. Это превращает воспитание детей и заботу о них в радость, а не в рутинную работу.

Поскольку мы иначе относимся к детям, мы также начинаем по-другому относиться к себе и своей роли. Мы не скульпторы и не творцы, а садовники. Мы скорее проводники, чем учителя. Как говорит Халиль Джебран, мы «луки, из которых дети выпускают стрелы».

Монтессори как отношение к жизни

Монтессори – это отношение к детям и к жизни в целом. Это отношение, основанное на уважении, смирении, постоянном любопытстве, открытости и принятии, терпении и доверии.

Мы подходим к ребенку в первую очередь как к человеческому существу, которое заслуживает того, чтобы к нему относились с уважением. Мы позволяем даже крохе иметь и выражать свое мнение, делать выбор и выказывать предпочтения. Мы открыты и стараемся понять, не осуждая. Например, когда ребенок плачет, вместо того чтобы воспринимать это как досадную помеху, мы пытаемся понять, что малыш, возможно, пытается донести до нас. Монтессори поощряет уважение к уникальному процессу развития и обучения ребенка, его способностям и росту.

Мы общаемся с уважением как в тоне, так и в словах. Не ведем себя покровительственно. Не вешаем ярлыки на детей и не обзываем их. Не говорим с ними резко. Мы осознаем последствия наших слов. А также даем детям возможность высказаться, в то время как сами слушаем и обдумываем, не перебивая. Мы позволяем им активно участвовать в жизни и признаем их вклад.

Уважение проявляется и в том, как мы обращаемся с ребенком и прикасаемся к нему. Сначала мы спрашиваем у него разрешения, а затем используем мягкие, бережные прикосновения, учитывая его опыт (если только наше промедление не угрожает его безопасности). Мы проявляем уважение, подготавливая наши помещения таким образом, чтобы учесть потребности детей.

Монтессори – это позиция смирения и постоянного любопытства. Собственное любопытство и скромность доктора Монтессори, ее постоянное стремление понять детей способствовали развитию философии Монтессори. Став взрослыми, мы не воспринимаем себя как мудрецов, у которых есть ответы на все вопросы и которые наполняют ребенка знаниями. Вместо этого мы являемся «гидами», идем рядом с детьми и сотрудничаем с ними, проявляя любопытство, учимся у них и вместе с ними и остаемся открытыми для новых возможностей и скромными, позволяя ребенку самому делать открытия и развивать свой интеллект.

Монтессори – это позиция открытости и принятия. Мы принимаем детей, находящихся на нашем попечении, такими, какие они есть, с любопытством относимся к их потребностям и готовы изменить наше окружение и наши ожидания, чтобы дать им возможность расцвести.

Монтессори – это подход, основанный на терпении и доверии. Мы не спешим и обдумываем свои взаимодействия, уделяя время моделированию действий и поведения. Мы ждем и наблюдаем, чтобы иметь возможность увидеть то, что показывает нам наш ребенок. Мы даем ему время и пространство для того, чтобы он мог делать то, что он уже освоил, и возможность практиковать то, чего у него еще нет. Мы терпеливо следим за тем, чтобы он развивался в своем собственном темпе.

Точно так же, как садовник готовит грядку, веря, что растение прорастет; удобряет почву, веря, что растение вырастет; пропалывает, поливает, подрезает его и ухаживает за ним с верой в будущий результат, мы тоже верим, что ребенок будет развиваться. Мы подготавливаем окружающую среду и воспитываем ребенка с доверием и терпением. Мы доверяем его способностям действовать, думать, быть собой. Мы работаем с ним, чтобы развить эти способности, а затем даем ему возможность использовать их.

Монтессори – это вера в потенциал и способности ребенка. Вера в то, что все дети способные, если у них есть возможности и подходящее окружение. Вера во врожденную доброту и обучаемость детей.

Монтессори как мудрость

Из множества даров, которые дала нам Монтессори, самым важным является понимание того, как развиваются дети и как мы можем поддержать их в процессе их собственных метаморфоз.

Подход Монтессори помогает педагогам, родителям и воспитателям понимать и распознавать этапы развития ребенка. Он учит нас улавливать все изменения, даже когда их признаки едва заметны. Человеческие тенденции и стадии развития – термины Монтессори – представляют собой ценную основу, которая помогает нам понимать, направлять и поддерживать наших детей по мере их роста и превращения во взрослых.

Доктор Монтессори, чтобы описать развитие ребенка, использовала аналогию с превращением яйца в гусеницу и куколки в бабочку. Дети проходят схожий путь, на каждом этапе они похожи на совершенно разных существ. Они растут и меняются физически и психологически. Иногда изменения очевидны, а иногда едва заметны. Иногда они неприятны – как для ребенка, так и для нас – и их трудно понять. Но они являются частью естественного развития на пути к взрослой жизни, чтобы дети расправили крылья и полетели. (Прекрасную историю о Джуннифе и детях, наблюдающих за развитием бабочки, читайте в разделе «Путешествие гусеницы», который находится в онлайн-приложении по адресу workman.com/montessori.)

Человеческие тенденции

«Одним из величайших вкладов доктора Монтессори в изучение ребенка стало изучение человеческих тенденций. <…> Они присущи человеку от рождения. Это характеристики, склонности, которые позволяли ему с момента появления на земле осознавать свое окружение, изучать и понимать его. <…> Каждый ребенок, когда он рождается, попадает, как и самый первый человек, в среду, созданную для него, но неизвестную ему. Если он хочет прожить свою жизнь осознанно, он должен найти способ узнать об окружающей среде. Этот путь лежит через человеческие тенденции».

Маргарет Э. Стивенсон, «Доктор Мария Монтессори – современный педагог?»

«Человеческие тенденции» – это универсальные природные склонности человеческих существ, то, как мы думаем, действуем и реагируем, чтобы адаптироваться к окружающей среде и удовлетворить наши материальные и духовные потребности. Когда мы развиваем человеческие тенденции, они помогают нашему ребенку в самосовершенствовании (как он воспринимает и открывает для себя все, что его окружает, чтобы сформировать свою личность) и «адаптации» (как он становится гражданином своего времени, места и культуры). Человеческие тенденции являются краеугольным камнем практики Монтессори. Наша роль как воспитателей заключается в том, чтобы обеспечить благоприятные условия для их проявления и устранить любые препятствия, которые могут им помешать.

Что такое человеческие тенденции?

Представьте на мгновение, что мы только что вышли из самолета в новой стране. Что мы могли бы сделать в первую очередь? Мы могли бы вызвать такси, затем заселиться в отель, немного отдохнуть и отправиться на разведку, посетить достопримечательности, попробовать местную кухню, послушать музыку или сходить в музей. На обратном пути в отель мы могли бы зайти в магазин и что-нибудь купить – скорее всего, мы бы пересчитывали цены в знакомую нам валюту, чтобы убедиться, что они соответствуют действительности. Возможно, мы собирались бы вернуться в наш отель, чтобы написать своей семье домой и поделиться впечатлениями. Но представьте, что, когда мы вернулись, нашего отеля уже не было там, где мы его оставили. Скорее всего, мы бы не решились на дальнейшие поиски, пока не разобрались бы в ситуации.

Это воображаемое путешествие, в которое мы только что отправились, иллюстрирует многие человеческие тенденции поведения: исследование, ориентацию, порядок, общение, математический склад ума, воображение, абстрагирование. Мы рассмотрим их ниже вместе с другими тенденциями к движению, работе, точности, повторению, самосовершенствованию, социальному развитию и самовыражению.

Исследование

Мы, люди, исследуем окружающую нас среду, чтобы поближе с ней познакомиться. Мы ищем и получаем опыт с помощью движения, наших чувств, интеллекта и воображения.

Физическое, когнитивное, социальное и духовное исследования являются естественными для детей. В первые годы жизни большинство изысканий носят физический характер: новорожденный ищет материнский сосок, малыш трогает все, до чего может дотянуться, карабкается по мебели. По мере того как ребенок становится старше, его исследования становятся более когнитивными и социальными, а затем и духовными. Именно благодаря этому ребенок получает ориентиры, необходимые для дальнейшего изучения.

Детям нужно так много узнать и исследовать. Что это за вещи? Как мне передвигаться? Как мне читать? Писать? Что уместно? Что мне нравится? Что безопасно? Насколько это забавно? Как это было сделано? О, люди жили еще до моих бабушки и дедушки? Как они жили? Есть другие страны, континенты, планеты? Где они? Что там происходит?

Малыши исследуют окружающую их среду, чтобы понять и освоить свое место, время и культуру. Чтобы сориентироваться. Как только они адаптируются к окружающей среде, они могут работать над ее изменением или улучшением.

Наша роль: мы можем поддержать наших детей, предоставив ресурсы, которые помогут им освоиться. Когда ребенок прыгает на диване, вместо того чтобы просто останавливать его, мы можем попытаться понять, что он исследует, – например возможности своего тела, или звук, с которым он прыгает, или даже то, что разрешено или не разрешено. Затем мы можем предложить подходящие альтернативы для его исследования.

Доктор Монтессори считала, что мы должны предоставить ребенку в возрасте до 3 лет дом, в возрасте от 3 до 6 лет – мир, а ребенку в возрасте от 6 до 12 лет – Вселенную. По мере того как малыш становится старше, мы можем использовать новые инструменты, соглашения или границы, а также надлежащее руководство.

Ориентация

Ориентация – это склонность и способность физически или психологически соотносить себя с окружающей средой или ситуацией. Ориентация обычно является первым шагом в исследовании. Когда ребенок ориентирован, он чувствует себя в безопасности и у него есть отправная точка для начала экспериментов.

Людям необходимо знать, где они находятся и чего ожидать. Важно понаблюдать за детьми и понять, насколько хорошо они ориентированы, чтобы чувствовать себя в безопасности.

Новорожденный ориентируется на сердцебиение матери или знакомые с детства голоса. Малыш в парке может оглядываться в поисках родителей или воспитателя, чтобы сориентироваться, прежде чем обрести уверенность и начать более свободно исследовать окрестности. Если ребенок идет в новую школу, в первый же день ему нужно будет сориентироваться в таких вещах, как туалеты, шкафчик для вещей, столовая и общий распорядок дня. Ребенок постарше приобретает больше ориентиров, и не только физических – он ориентируется на то, что уже знает или во что верит о предмете, который ранее изучал, а также на правила или ожидания.

Наша роль: мы можем подготовить физическое, когнитивное, социальное и духовное окружение, в котором наш ребенок будет ориентироваться. Мы можем предоставить возможности для исследования, чтобы у него появилось еще больше ориентиров. Мы способны помочь ребенку понять ожидания и ограничения его окружения и обеспечить ему опоры, на которые он сможет положиться в течение всего дня – дома, в классе и во время общения. Мы можем быть максимально предсказуемыми в своих реакциях и взаимодействиях, чтобы он знал, чего ожидать.

Порядок

В системе Монтессори мы часто говорим: «Всему есть место, и все находится на своем месте». Когда есть физический порядок, у нас, скорее всего, будет порядок внутренний – психологический и когнитивный. Порядок можно также трактовать как логичную, предсказуемую последовательность в повседневной жизни ребенка, на которую он может положиться и которая служит ему опорой. Для детей младшего возраста опорой может быть действие, например песня, которую поют каждое утро. Для ребенка постарше ведущим может быть регулярно проводимое мероприятие, например ужин в шесть часов. Порядок включает в себя стремление классифицировать и систематизировать то, что мы знаем и чему учимся, включая идеи, ценности и чувства.

Наша роль: мы создаем порядок в окружении ребенка и помогаем ему самому организовывать, поддерживать и восстанавливать его. Мы можем помочь ребенку создать систему, развить навыки и направлять их. Мы способны обеспечить ему ежедневные, еженедельные и сезонные ритмы и ритуалы, чтобы он чувствовал себя предсказуемо.

Коммуникация, выражение себя и социальное развитие

Общение – это естественная склонность делиться своими идеями, опытом и заботами, а также слушать и понимать других людей. Оно поддерживает стремление человека к социальным отношениям и сотрудничеству. Младенцы рождаются способными сосать, глотать и плакать, что является формой общения. К тому времени, как ребенку исполняется 3 года, он обычно изучает язык (языки) своего сообщества и может свободно выражать свои мысли. Затем у него развивается способность читать, писать, петь, жестикулировать, создавать произведения искусства и стихи, а также он может научиться говорить на дополнительных языках.

Нам присуща человеческая тенденция к самовыражению, желание выразить себя через искусство, музыку и танцы. Они являются источником счастья. Даже младенцы двигаются в такт музыке. Большинство детей в возрасте от 3 до 12 лет естественным образом тянутся к занятиям искусством. Им, по-видимому, естественно хочется рисовать или раскрашивать камни и лепестки в виде узоров. Все это формы самовыражения.

Как у млекопитающих у нас есть желание быть частью группы, а также человеческая тенденция к социальному развитию, принадлежности и сотрудничеству. Социальное окружение растет вместе с ребенком – он становится частью своей семьи; затем оно распространяется на других воспитателей, на ясли, на дошкольное учреждение, начальную школу и другие группы. Мы подробно рассмотрим социальное развитие в главе 6.

Наша роль: дети легко усваивают язык, поэтому мы можем создать благоприятную языковую среду, разговаривая (или жестикулируя) с нашими детьми, читая им, напевая, рассказывая истории и позволяя им наблюдать, как мы взаимодействуем с другими людьми. По мере того как наш ребенок растет, мы можем использовать еще более точные и насыщенные формулировки – вместо «цветок» мы можем говорить «красный цветок гибискуса». Когда наши дети хотят поделиться своим опытом, мыслями или вопросами, мы можем уделить им свое время и внимание.

Мы способны предоставить возможности для художественного самовыражения, а также инструменты, такие как карандаш и бумага, кисти и краски, плееры, тексты песен и музыкальные инструменты.

Мы можем поддержать социальное развитие ребенка, обучая его правилам, поведению и культуре, принятым в нашей семье и обществе. Мы можем поддерживать детей по мере того, как они учатся взаимодействовать и быть членами нашей семейной группы, а затем и с другими людьми и группами.

Математический ум

Люди рождаются с очень логичным складом ума. Мы используем математический ум, когда идем в магазин и подсчитываем в голове количество приобретенных товаров. Мы видим, как ребенок прикидывает, куда и как далеко нужно тянуться, чтобы взять тот или иной предмет. Мы видим это, когда предлагаем ребенку два печенья и он выбирает то, которое побольше. Математический ум всегда в работе, он поддерживает две другие тенденции поведения: воображение и абстрагирование – и взаимодействует с ними.

Наша роль: мы можем предоставить нашим детям возможность использовать свой математический склад ума. Они могут решать задачи, оценивать, угадывать, сортировать, классифицировать, измерять и участвовать в деятельности, требующей анализа.

Воображение

Воображение – это способность видеть то, чего нет перед нами, создавать решения, которых в настоящее время не существует, и удовлетворять наши потребности. Воображение появляется в очень раннем возрасте. Маленький ребенок узнает, что его родители существуют, даже если их нет в комнате. Дети постарше могут представить, какой была жизнь людей в ранних цивилизациях или в других странах, даже если они никогда там не были. Древние люди когда-то заметили, что у животных густой мех, защищающий их от непогоды, и придумали одежду, которая могла бы делать то же самое, – они представили ее, а затем создали.

Наша роль: воображение основано на конкретном опыте. Мы можем поддержать воображение ребенка, предложив ему множество занятий для самостоятельного изучения окружающего мира в первые 6 лет жизни. С детьми постарше мы можем делиться историями о жизни и временах, которые отличаются от нынешних, и предлагать им проявить свое воображение.

Абстрагирование

Абстрагирование родственно воображению. Это способность улавливать суть чего-либо и применять ее к другим вещам. Это способность видеть за пределами конкретного, интерпретировать и обобщать. Хотя абстрактное мышление присуще уже детям младшего возраста, оно становится более активным, когда ребенку исполняется 6 лет. Абстрагирование и воображение развиваются, как только у малыша появляется четкое представление о реальности. Например, когда ребенок младшего возраста занимается сложением с бусинками в классе Монтессори, он складывает вместе 5 бусин и 4 бусинки и подсчитывает, что всего получается 9. Ребенок постарше сможет абстрагироваться и выполнить это вычисление, когда увидит цифры и знак «плюс».

Наша роль: мы можем помочь детям лучше понять ключевые принципы, предоставить им инструменты для их осознания и пересматривать их столько раз, сколько будет нужно, пока дети не усвоят эти принципы; например, предлагая конкретные объекты, словари и т. д. Мы также можем позволить ребенку использовать свое воображение для создания или воплощения своих идей в жизнь. Это форма абстрагирования.

Движение

Движение – это способность и потребность использовать свое тело в окружающей среде. Именно так мы ее исследуем и в конечном счете улучшаем. Эта тенденция очень заметна у детей. Сколько раз мы говорили о том, что наш ребенок не может усидеть на месте? Врожденное стремление к движению помогает его развитию.

Манипуляция – еще один вид движения – является важной формой исследования. Доктор Монтессори назвала руки «инструментами интеллекта». Они – важный инструмент в нашем овладении окружающей средой, а также в нашей способности изменять ее, работать с ней, восстанавливать и улучшать.

Наша роль: вместо того чтобы препятствовать движению и активности ребенка, мы можем предоставить ему возможности и занятия, которые помогут развить и усовершенствовать его двигательные навыки; предоставить ему простор для прыжков и бега; предложить ему предметы для манипуляций, которые способствуют развитию его способностей.