Педагогика. Учебник для вузов

Сегодня все больше осознается такая ценность педагогического знания, как эффективность в решении реально существующих проблем, предвосхищении рисков педагогического воздействия. При этом актуализируется проблема низкой результативности внедрения результатов педагогических исследований в образовательную практику. Известный американский педагог, президент Института исследований в области образования Джон Гудлэд писал о том, что часто размышлял над вопросом, почему результаты его исследований, никем не опровергнутые и не оспоренные, за исключением нескольких замечаний по форме представления некоторых данных, так мало повлияли на практическую деятельность школ.[13]

Такая ситуация характерна и для отечественной образовательной практики. Основная причина этого парадокса заключается в недостаточной адаптированности имеющегося научно-педагогического знания к потребностям развивающейся практики. Этот вывод можно обозначить как разрыв инновационной цепочки в научном обеспечении развития образования. По мнению ряда ученых, сегодня с точки зрения общественных потребностей важны эффективное внедрение уже существующих знаний и инновации по применению новых и имеющихся научных открытий, поскольку в настоящее время человечество входит в эпоху обширных прикладных исследований, в эпоху повышения экономической и общественной отдачи науки. Бесспорно, можно сколь угодно долго сетовать на прагматизацию науки или на отступление от священного принципа свободы исследований, но реальность рано или поздно заставит позабыть обо всем этом в пользу резкого и быстрого повышения экономической и общественной отдачи науки.[14]

Что же дает наука учителю? Во-первых, знания о современном детстве, особенностях личности, способах педагогической поддержки и сопровождения человека в образовании. Во-вторых, предлагает инструменты содействия развитию ребенка средствами образования, созданные на основании результатов педагогических исследований. Такими инструментами являются и учебно-методические комплексы, и образовательные технологии, и разнообразные методики. В-третьих, наука помогает учителю осмыслить свой личный педагогический опыт, выявить в нем ресурсы его развития. Не менее важно и то, что наука позволяет объяснять, а значит – глубже понимать происходящие в образовании изменения и прогнозировать грядущие.

По материалам исследований

Освоение результатов многих педагогических исследований позволило существенно изменить образовательную практику в соответствии с вызовами времени. Достижений педагогической науки немало, приведем лишь некоторые примеры.

1. Российская школа накопила богатый опыт по дифференцированному обучению учащихся. Первая попытка осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 г. Академия педагогических наук в 1957 г. выступила инициатором проведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8–10-х классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени.

На основе всестороннего анализа результатов исследований дифференцированного обучения была сформулирована концепция профильного обучения.

Переход к профильному обучению позволяет:

• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

• расширить возможности социализации учащихся <…> обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

В результате были разработаны новые модели учебных планов школы, учебно-методические комплексы элективных курсов, программы профильных учебных предметов, рекомендации старшеклассникам по составлению индивидуальных учебных планов.

2. Качественный анализ работ с 7-го по 11-й класс (эссе, сочинений, интервью) свидетельствует о том, что у учеников продолжает сохраняться прагматическое отношение к содержанию образования, заключающееся в предпочтении предметов, разделов, учебных материалов, которые смогут помочь в будущем быть успешным в профессиональном мире.

Однако наметилась и новая тенденция: современные ученики отдают предпочтение заданиям, носящим межпредметный и надпредметный характер. Подавляющее большинство учащихся высказали большую заинтересованность в новых видах знаний, в разнообразии форматов представления содержания образования (бумажных и электронных).

На основе изучения полученных данных был теоретически обоснован и разработан новый вид заданий – ситуационные задачи. Включение в учебный материал ситуационных задач, решение которых заключается в определении способа деятельности в той или иной ситуации, позволяет изменить процесс обучения в соответствии с условиями неопределенности информационного общества и в конечном итоге помочь человеку адаптироваться к жизни в условиях неопределенности информационного общества, приспособиться к постоянным изменениям, выработать новые стратегии поведения в новых обстоятельствах.

3. В последние десятилетия в России возрастают внутренние и внешние миграционные потоки, в силу чего наблюдаются усиление культурной неоднородности российского общества и рост социальной напряженности в обществе. Педагогические исследования межкультурной компетентности учащихся и учителей, воспитания толерантности позволили разработать практические рекомендации для учителя:

• по созданию условий равного доступа к получению образования детьми-мигрантами наряду с учащимися – представителями титульной нации;

• по адаптации детей-мигрантов к условиям новой социокультурной среды в соответствии с выбранной в регионе моделью интеграции мигрантов (полное принятие условий среды, частичное принятие условий среды, обособление от условий среды);

• по расширению поликультурной деятельности общеобразовательных учреждений в социуме с целью развития толерантного отношения представителей титульной нации к мигрантам.

Надеемся, вам будет интересно узнать, что…

От слова «педагогика» (paidagogike – буквально «детовождение») образован термин «педагог» (от греческого paidagogos: pais (paidos) – «дитя» и ago – «веду», «воспитываю», то есть воспитатель).

Одним из существенных является вопрос о научности, теоретичности педагогики. До сих пор не утихают споры о сущности педагогики: искусство она или наука? Для ответа на этот вопрос необходимо разделить две области педагогической деятельности: научно-теоретическую, исследовательскую педагогическую деятельность как основной источник научных знаний и практическую педагогическую деятельность, связанную с реализацией образования в реальном процессе, которая строится на основе существующих научных знаний.

«В русской педагогической литературе конца прошлого – начала нынешнего веков (имеется в виду конец XIX – начало XX в. – Прим. авт.) стали употребляться как взаимодополнительные два термина – “педагогика” и “педагогия”. Один из них использовался для наименования во всем ее объеме педагогической практики, другой – в качестве синонима педагогической теории. В этом факте терминологической дифференциации обнаружилась тенденция разграничения аспектов и задач, конструирования их в особые области исследования, характерная для многих отраслей знания, в том числе для тех, которые, казалось бы, являются сугубо теоретическими. Наряду с математикой существует метаматематика, наряду с этикой – метаэтика, в физике помимо экспериментальной и прикладной имеет место теоретическая, существует теоретическая биология и т. д. Может быть, подобные аналоги не вполне правомерны, но они по крайней мере характеризуют культурно-исторический контекст, в котором развивается педагогика. Явление же, о котором мы упомянули вначале, не было результатом копирования, оно выражало имманентные тенденции развития педагогического знания. И хотя указанная терминологическая новация не закрепилась, сама проблема дифференциации разделов педагогического знания осталась»[15].

Педагогика – одна из наук, результаты исследований которой являются мощным фундаментом практической деятельности педагогов. В настоящее время педагогика понимается как наука об образовании человека.

Педагогика, как и любая научная дисциплина, имеет свои объект и предмет исследования. Именно предмет и объект очерчивают тот круг проблем, которые изучает эта наука, определяют средства и методы исследования, теоретический строй знания и одновременно статус дисциплины, ее место и роль в системе других наук. Объект педагогики – это определенная сфера объективной действительности, которую могут изучать многие науки. Таким объектом современной педагогики является педагогическая действительность.

Под педагогической действительностью подразумевается вся совокупность явлений, событий, процессов, состояний, переживаний, стихийно и целенаправленно влияющих на процесс развития личности. Педагогическую действительность изучают не только педагоги, но и представители других наук. Существуют философия образования, педагогическая психология, социология образования. На педагогическую действительность как на объект изучения одинаково внимательно смотрят философы, психологи, социологи, антропологи, педагоги и другие специалисты, и каждый под своим углом зрения. А угол зрения определяется предметом исследования. Иначе говоря, предмет – это определенный аспект, сторона объекта, взятая данной наукой в качестве главной. Каждая наука будет считаться состоятельной, если она имеет такой предмет, если его исследует только она и не исследуют другие.

Педагогика – единственная специальная наука, которая изучает закономерности педагогической действительности в единстве всех составляющих ее частей.

Предмет педагогики – это процесс взаимодействия субъектов образования, ориентированный на содействие реализации потребности человека в самореализации — педагогический процесс. Поэтому в настоящее время педагогика понимается как наука об образовании человека.

Надеемся, вам будет интересно узнать, что…

В последние годы в среде педагогической общественности велись дискуссии о соотношении образования и воспитания. Образование рассматривается сегодня как важнейший фактор развития государства, общества и человека. Многочисленные исследования философов, культурологов, социологов, педагогов, работы по проблемам устойчивого развития общества, роли «человеческого фактора» в развитии экономики и сохранении безопасности государства позволяют утверждать, что основная цель современного школьного образования заключается в создании условий содействия развитию «сущностных сил человека», готовности школьника к жизненному (личностному и профессиональному) самоопределению. Поэтому педагогическая категория «образование» включает в себя две другие важнейшие категории – «воспитание» и «обучение».

В. И. Гинецинский в своей работе «Основы теоретической педагогики» приводит следующее обоснование соотношения терминов «воспитание», «обучение» и «образование».[16]

Термин «образование» отсутствовал в отечественных педагогических сочинениях и официальных документах вплоть до второй четверти XVII в. Так, в указах Петра I об основании школы математических и навигацких наук, об учреждении Морской академии и Академии наук, в «Духовном регламенте» употреблялось только слово «учение». В «Разговоре о пользе наук и училищ», где речь идет о значении знаний для дворян и народа, В. Н. Татищев также обходился без терминов «воспитание» и «образование». Потребность в широком употреблении этих понятий возникла не из-за «удобства рассуждений», а тогда, когда изменилось содержание школьной работы, когда наряду с навыками чтения и письма значение приобрели воспитательные задачи. Они становились главенствующими, и в качестве самого широкого педагогического понятия стало употребляться не «учение», а «воспитание». Это отразилось в таких документах, как «Генеральный план Московского воспитательного дома» (1763), «Устав народных училищ в Российской империи» (1786). Авторы подобных документов понимали под воспитанием и учение (приобретение навыков чтения, письма, усвоение элементарных знаний), и собственно воспитание (режим питания, труда, отдыха, общественное поведение, отношение к родителям, старшим). Правда, термин «воспитание» здесь скорее фиксировал внешнюю сторону поведения, сближаясь с понятием «этикет».

В XVIII–XIX вв. под влиянием просветителей широко стал применяться термин «просвещение» как эквивалент термина «образование» с акцентом на целостности и определенной оценке явлений окружающей жизни. В Толковом словаре В. И. Даля просвещение трактуется как научное образование при ясном сознании долга и цели жизни. Несколько позже понятия «образование» и «воспитание» дифференцируются. В качестве примера попытки форсирования такого разграничения, демонстрирующей к тому же отчетливую идеологическую обусловленность предложенного решения, может служить статья Л. Н. Толстого «Воспитание и образование». В ней писатель говорит, что слова «воспитание», «образование», «обучение» относятся к числу необходимых, но в то же время не имеющих точного определения и постоянно смешиваемых друг с другом. Согласно Л. Н. Толстому, понятия «воспитание» и «образование» взаимоисключающие. Воспитание есть «умышленное формирование людей по известным образцам», тогда как образование – это «совокупность всех тех влияний, которые развивают человека, дают ему более обширное миросозерцание, дают ему новые сведения». Еще более усиливая моменты противопоставления анализируемых понятий, автор продолжает: «Воспитание есть принудительное, насильственное воздействие одного лица на другое с целью образовать такого человека, который нам кажется хорошим; а образование есть свободное отношение людей, имеющее своим основанием потребность одного приобретать сведения, а другого – сообщать уже приобретенное им».

Как и всякая научная деятельность, научное исследование по педагогике регулируется определенными правилами, образцами, принципами, которые выражают идеалы и нормы, принятые в педагогике на определенном этапе ее исторического развития. В них, с одной стороны, выражены ценностные ориентации и цели научной педагогической деятельности, а с другой – общие представления о способах достижения этих целей. В Декларации о науке и использовании научных знаний подчеркивается, что все ученые должны соблюдать высокие этические стандарты

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

История педагогики и образования: Учебное пособие для студ. вузов / Под науч. ред. З. И. Васильевой. – М.: ИЦ «Академия», 2009.

2

Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студ. вузов / Под ред. А. С. Роботовой. – М.: ИЦ «Академия», 2008.

3

Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. – М., 2000.

4

Фуллан М. Новое понимание реформ образования. – М., Просвещение, 2006.

5

Моисеев Н. Н. Время определять национальные цели. – М., 1997. Т. 3. С. 172–173.

6

Резолюция Первого форума Совета молодых педагогов (http://sovmolped.ucoz.ru/publ/1-1-0-3).

7

Бауэрс Р. О школах и образовании // Что дальше? Путеводитель по будущему, составленный специалистами: прогнозы 50 самых влиятельных экспертов Америки / Букингем Дж. (при участии Тиффани Уорд) / Пер. с англ. М. Жуковой. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВТК, 2011. С. 37–45.

8

Амонашвили Ш. А. Педагогические притчи. 2-е изд. – М.: Амрита, 2011. С. 20.

9

Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя. – М., 1990.

10

Пойа Д. Как решать задачу. – М., 1959.

11

Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.

12

Декларация о науке и использовании научных знаний [Электронный ресурс] (http://www.unesco.org/science/wcs/declaration_r.pdf).

13

Гудлэд Дж. Вот что называется школой. – М.: Просвещение, 2007.

14

Подробнее см.: Сб. материалов конференции «Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образо¬вания» 5–7 октября 2010 г., Тула.

15

Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. С. 3.

16

Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. – СПб.: СПбГУ. 1992. С. 20–21.