Полная версия:
Учебный курс для 5-6 классов «Осмысленное чтение текстов на основе технологии РКМ»
На указанном этапе развития школы были определены внутренние возможности развития и нововведения, произошел запуск саморазвития системы: заинтересованность педагогов, родителей и детей в развитии. Таким образом, шло качественно новое развитие школы, что требовало и требует от каждого педагога нового понимания и представления о своем месте и содержании деятельности в достаточно сложном и многоаспектном механизме процесса развития школы. Менялось постепенно и собственное видение, и собственное понимание содержания профессиональной деятельности и рассматривалось с точки зрения реализации стратегий: стратегии развития образовательного учреждения, стратегии развития педагогического процесса, и самое главное – стратегии саморазвития личности педагога.
Все это нам необходимо было для того, чтобы выйти на качественно новый уровень, реально и конкретно сравнить достижения образовательного учреждения в области образования и воспитания. А с чем мы можем сравнить достижения школы? Со школой вчерашней и сегодняшней, интуитивно сравниваем себя с соседними школами, без этого «а ка у них» не обошлось.
Управляя образовательной системой, мы пытаемся влиять на ценностные аспекты сознания учителей, на их культуру, видение будущего. Руководство не сводится исключительно к умению договориться с педагогами или найти с ними компромисс, это – преобразование культуры школьной организации, нацеленность на внутренние изменения. Средством достижения поставленной цели является формируемая в школе четырехуровневая система управления: директором школы задаются целевые ориентиры и стратегии развития, заместителями на тактическом уровне управления обосновываются ключевые показатели деятельности, заданные на перспективу, задача педагогов – детализировать их в оперативных планах, последний, но при этом самый важный уровень – самоуправление, что предполагает саморазвитие личности как педагога, так и обучающегося.
Говоря об эффективности, как мы уже отметили, зависящей во многом от уровня мотивации учителя, мы не можем не отметить одну из актуальных проблем современной педагогики – снижение учебной мотивации ребенка. Следует отметить, что одним из ключевых направлений деятельности совместно с коллегами определена в реализации проекта «СОШ п. Сосновка – школа мотивации личности к познанию, творчеству и труду». Сегодня уже настало время говорить о том, что в образовании наблюдается тенденция снижения мотивации и интереса к учебе у детей. Интерес к учебе у детей вызвать становится все сложнее и сложнее, и дело не только в том, что «поколение другое», давайте будем честны, если разобраться, то может оказаться, что система образования просто не соответствует интересам и потребностям молодого поколения. Виноваты не только дети, что не желают учиться, но и мы. Что можно посоветовать при этом самим себе? Возможно, необходимо глубокое понимание, что интересует школьника на самом деле, что ему действительно интересно, если это узнать, то эффективность обучения можно повысить в разы. Наша задача при этом – создать такую образовательную атмосферу. Вся кропотливая работа, проведенная нами, доказывает, что без внутренних изменений не может быть развития школы. Учитель должны осознать, что делать что-то так же, как делали раньше, просто невозможно. Изменения определенно нужны, и начинать надо с учителя. В первую очередь, изменения в уроке.
Итак, как показывает педагогическая действительность, формирование мотивационно-ценностного компонента занимает ключевую позицию в профессиональной компетентности учителя [3]. Выстраивание модели развития мотивационно-ценностного отношения проходит через сознательный анализ учителем профессиональной деятельности, критический подход по отношению к нормативам, реализация своих возможностей, готовность к профессиональным новшествам, реализация своих возможностей, сосредоточение в профессиональной деятельности своего образа жизни и стремлений. Путь к профессиональному и личностному росту учителя возможен, но этим процессом необходимо целенаправленно управлять, в частности, через развитие мотивационно-ценностного компонента педагогического коллектива.
Список литературы1. Ю. В. Завельский. О школьном учителе: мысли вразброс. – Москва, 2015. Издательство «Прометей», 2015.
2. Менеджмент в образовании: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / С. Ю. Трапицын [и др. ]; под редакцией С. Ю. Трапицына. – Москва: Издательство Юрайт, 2018. – 413 с.
3. Кулиева Ш. Х., Расулова З. Д. Инновационная деятельность педагога в образовании // Молодой ученый. – 2016. – № 8. – С. 978–980.
Наставничество – путь к успеху!
Главные, первостепенные задачи по подготовке специалистов связаны с требованиями рынка труда. И стабильно растущая экономика сегодня прежде всего нуждается в кадрах инженерно-технических, рабочих специальностей. Большое значение приобретает движение наставничества, как передача опыта старшего поколения.
В. В. Путин, президент России
В наше непростое время для многих участников образовательного процесса нужен наставник. Педагог-наставник – это специалист, который, кроме классического обучения, выступает посредником в практической и научной деятельности. Он не просто передает знания, но и создает атмосферу доверия, где учащиеся и педагоги могут свободно выражать свои идеи и сомнения.
Наставничество способствует формированию личностного роста, развивает критическое мышление и инновационные подходы. Взаимодействие с наставником позволяет молодому педагогу углублять свои знания, осваивать новые навыки и адаптироваться в новом коллективе. Наставничество рассматривается как форма обучения на рабочем месте, направленная на формирование корпоративных и развитие профессиональных компетенций молодых работников, а также раскрытия их потенциала, построения траекторий их индивидуального профессионального развития. Молодой педагог с наставником проходит путь, насыщенный открытиями и вызовами, где каждая встреча – это урок, а каждое соприкосновение – возможность для роста. Наставник, как опытный путеводитель, не оставляет новичка наедине с трудностями. Вместе обсуждаются методы преподавания, выстраиваются маршрутные листы для дальнейшей работы, в поиске подходов к каждому ученику. В школе, как и в семье, вместе преодолеваются трудности: от недопонимания среди учеников до организационных проблем. И тогда, если наставник подбадривал молодого педагога, указывая на важность терпения и сострадания, то с каждой пройденной неделей юный учитель все больше влюблялся в свою профессию, открывая для себя невероятную радость, которую приносит возможность менять жизни учеников. Путь учителя не легок, но с каждым шагом он становится сильнее, приобретая уверенность в том, что именно его работа меняет мир, пусть и маленькими шагами.
Учащийся, взаимодействуя с наставником, углубляет свои знания и навыки, погружаясь в тонкости изучаемого предмета. Этот процесс обогащает его умственную и эмоциональную сферы, формируя критическое мышление и уверенность в собственных силах. Наставник, обладая опытом и мудростью, становится не только источником информации, но и вдохновением, направляя своего подопечного в поисках истинного предназначения. Каждый разговор, каждая урок становятся шагами на пути к самосовершенствованию. Менторство, как концепция, охватывает широкий спектр практик: от индивидуальных консультаций до активного участия в проектах, которые требуют междисциплинарного подхода. В таких условиях наставник не только учит, но и вдохновляет, становится проводником в мир профессионального опыта педагога и открытий подрастающего поколения. Соответственно, функции педагога-наставника включают в себя координацию ученика, студента, молодого педагога. Важным аспектом его работы является внедрение личностно-ориентированных методов обучения, которые способствуют развитию критического мышления и креативности наставляемого. (Рис. 1)
Рис. 1. Функции педагога – наставника
В ходе взаимодействия наставника и подопечного развиваются не только академические навыки, но и личные качества: терпимость, настойчивость и умение работать в команде. Ученики учатся задавать вопросы, высказывать свои мысли и активно участвовать в дискуссии, что создает климат взаимопонимания и поддержки. Наполняя учебный процесс жизненными примерами и актуальными задачами, наставник способствует формированию у учащегося целостного представления о мире.
Студент, сотрудничая с наставником, находит для себя новый смысл в обучении и исследовании. Это взаимодействие становится не просто передачей знаний, а настоящим партнерством, где каждый шаг, каждая мысль и идея обрабатываются вместе. Здесь наставничество рассматривается как универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерства. Под руководством опытного наставника студент открывает горизонты, которые ранее казались недоступными. Молодому педагогу становится понятна его роль не только как учителя, но и как сотрудника и коллеги, который формирует будущее поколение. Он осознает, что каждый урок – это не просто передача знаний, а важный шаг в развитии личности ученика. Наставник помогает ему разобраться в тонкостях педагогического мастерства, показывая, как важно наладить доверительные отношения с детьми.
Таким образом, в школе все работают в единстве, создавая атмосферу сотрудничества и поддержки. Для этого разработана целевая модель наставничества. Это системный проект, позволяющий определить реальный план действий, необходимых для реализации программ наставничества в образовательных организациях. Наставничество – перспективная образовательная технология, которая позволяет формировать необходимые компетенции значительно быстрее и эффективнее, чем традиционные способы в системе непрерывного профессионального образования и развивать лучшие грани педагогической деятельности. Реализация наставнической программы происходит через работу куратора с двумя базами: базой наставляемых и базой наставников. База наставляемых и база наставников может меняться в зависимости от потребностей школы в целом и от потребностей участников образовательных отношений: педагогов, учащихся и их родителей (законных представителей).
Учителя, ученики и родители объединяются ради общей цели – формирования гармоничной и процветающей образовательной среды. Каждый член коллектива осознает важность своего вклада, будь то в классе, на проводимых мероприятиях или в повседневной жизни.
В нашей школе наставник выполняет функцию мостика между знаниями и их практическим применением. Наставник выступает в роли ориентировщика в мире информации, помогая ученикам находить и анализировать нужные ресурсы, а также развивать креативное мышление. Он создает атмосферу доверия, где ученики могут делиться своими мыслями и идеями, не боясь осуждения. Каждый урок становится не просто передачей знаний, но и видом совместного творчества, где каждый голос важен. Кроме того, наставник мотивирует молодых специалистов, вдохновляя их на достижение новых высот. Он помогает формировать цели и стремления, которые будут вести их на протяжении жизни. Таким образом, роль наставника в нашей школе не ограничивается рамками учебного процесса – он формирует будущее поколений.
Наставничество педагогами в условиях подготовки к участию в профессиональных конкурсах
Что будет, если не участвовать в конкурсе? Конечно, Земля от этого не перестанет вращаться. Но многие проблемы педагогов так и останутся без решения, вспыхнувшее желание попробовать себя в новой роли будет отложено, но не забыто! В будущем сознание настойчиво напоминает человеку о его несбывшемся желании и необходимости что-то делать.
С. И. Курицына
Задача развития кадрового потенциала образовательных организаций, стимулирования профессионального роста педагогических работников, в том числе через проведение конкурсов профессионального мастерства, является одной из ключевых в национальной системе профессионального роста педагогических работников Российской Федерации. Значимость конкурсов профессионального мастерства как формы развития профессионализма и творчества педагогов, повышения профессиональной компетентности подтверждается тем, что сам феномен конкурса выступает предметом педагогических исследований. И. В. Воробьева, А. А. Головкина, Н. А. Звонарева, Ю. Б. Никифоров, А. Ю. Петров, Т. Н. Семенова рассматривают конкурсы как инструмент выявления уровня профессиональной квалификации и «интенсивный курс обучения». Участие педагогического работника образовательной организации в конкурсах профессионального мастерства способствует развитию и самой организации, поскольку участник конкурса становится носителем инновационных идей и проводником лучшего опыта коллег для своего коллектива. В работе И. В. Серафимович и Л. Н. Харавининой, посвященной исследованию организационно-педагогических условий проведения конкурсов профессионального мастерства, конкурсное движение рассматривается «как активная форма непрерывного профессионального образования педагогов». По мнению авторов, конкурсное движение, с одной стороны, является своеобразным индикатором профессионализма педагогических работников, а с другой – механизмом мотивации их профессионального развития и саморазвития. А. Г. Обоскалов, А. В. Машуков, А. В. Коптелов, рассматривая конкурсы профессионального мастерства как особую практику повышения квалификации педагогов, отмечают важность научно-методического сопровождения участников и организаторов таких конкурсов, целесообразность «разработки и использования в практической работе персонифицированных программ повышения квалификации в рамках подготовки будущих участников конкурса… Необходимо сформировать систему, в которой участникам конкурса при подготовке будет обеспечена поддержка специалистов разной направленности, таких как психолог, методолог, дидактик, имиджмейкер, культуролог».
На сегодняшний день в системе образования происходят стремительные изменения: одним из показателей профессиональной компетентности педагогов становится их способность к самообразованию различными методами (чтение методической литературы, участие в семинарах-практикумах, конференциях, конкурсах профессионального мастерства, что достигается посредством организации инновационной деятельности образовательной организации, а так же в следствии методического сопровождения тьютора, педагога-наставника, методиста). Педагог (с точки зрения науки) – это специалист, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления выполняемой трудовой деятельности, вносящий свой личный творческий вклад в профессиональную деятельность. Он стремится заявить о себе педагогической общественности, публично создать свой профессиональный имидж, который позволит ему претендовать на продвижение по «карьерной лестнице» и быть профессионально успешным. В достижении такого успеха неоценимую роль играют участие в конкурсах педагогического мастерства.
Конкурсы – это своего рода остановка, взгляд на свою профессиональную деятельность со стороны. Целью любого конкурса, является популяризация приоритетов образования, формирование общественного представления о творчески работающих педагогах, повышение авторитета педагогической профессии. Для достижения цели решается ряд задач: выявление лучших педагогических работников, оценивание профессионализма педагогов другими участниками, осуществление поддержки и поощрение лучших творческих педагогов, стимулирование развития системы образования, создание условий для обмена педагогическим опытом и распространения в профессиональной среде авторских идей профессиональной деятельности педагогов. У каждого педагога появляется возможность показать, что он является креативным педагогом, так как использует инновационные образовательные технологии, обобщает и распространяет собственный педагогический опыт на муниципальном, региональном и Всероссийском уровнях.
Для чего необходимо участвовать в профессиональных конкурсах? Конкурсы для учителей – это не просто соревнование, а возможность для: совместного обсуждения образовательных проблем – участие в конкурсах позволяет педагогам обсуждать актуальные проблемы с коллегами из различных образовательных учреждений и формировать совместный план для их решения; знакомства с опытом работы коллег – на таких мероприятиях учителя делятся своими наработками и находят новые идеи для реализации в своей практике; совершенствования и разработки авторских образовательных программ – конкурсы часто становятся площадкой для представления собственных методических разработок, что способствует их совершенствованию благодаря обратной связи от экспертов и коллег; экспертной оценки методической работы – участие в конкурсе дает педагогам профессиональную оценку их работы, что может помочь при аттестации и карьерном росте; педагог, участвуя в конкурсах, приобретает опыт поиска и систематизации наиболее эффективных способов работы и внедрения в практику инновационных технологий; участие в конкурсах способствует актуализации и презентации педагогами собственных педагогических находок и достижений; в рамках участия в конкурсах предоставляется возможность публичного предъявления опыта, демонстрации определенных итогов работы, а также конструктивного самокритичного самоанализа. Так как основной целью участия в профессиональных конкурсах выступает стимулирование педагогических кадров к принятию творческо – деятельностной позиции, актуализация и презентация педагогических находок и достижений, а также развитие педагогической рефлексии, у педагогов происходит:
• расширение профессиональные горизонтов: учитель выходит за пределы своего учебного заведения, знакомится с новыми тенденциями в образовании
• осмысление современных образовательных процессов: учителям предоставляется возможность рефлексии текущих изменений в школьной системе
• прогнозирование своего профессионального развития: участники могут планировать свою карьеру, исходя из полученного опыта и обратной связи
• проектирование педагогической деятельности: конкурсы стимулируют разработку и реализацию новых образовательных инициатив.
Конкурсы профессионального мастерства для молодых специалистов в треке наставничества «педагог-педагог» – это своего рода шокотерапия, которая позволяет как никогда быстро войти в профессию. Опытные коллеги оказывают особую поддержку молодым коллегам, которые решаются принять участие в конкурсах педагогического мастерства. Но для чего молодому педагогу вообще участвовать в конкурсах профессионального мастерства? Во-первых, чтобы отучить себя бояться публичной оценки своей деятельности, дать возможность заявить о себе. Во-вторых, во время подготовки конкурсных документов или очного участия молодым педагогом происходит осмысление всей своей профессиональной деятельности. Педагог учится видеть себя со стороны глазами экспертов. Анализирует свои сильные стороны, так и понимает, над чем ещё надо работать. Подготовка к конкурсу учит рефлексии и анализу, а молодой педагог, подвергающий свою деятельность скрупулёзному анализу, понимает, в каком направлении ему следует двигаться дальше, чему еще подучиться. Это – хорошее испытание профессиональной выносливость и профилактика «звездной болезни». И победа, и неудача создают мотивационную среду для дальнейшего профессионального развития и роста. Конкурс является для молодого педагога не только формой соревнования в профессиональном мастерстве и способом продемонстрировать свои способности в достижении качественного результата, но и условием обнаружения собственных затруднений, дефицита профессионализма, что, в свою очередь, служит стимулом формирования потребности в профессиональном совершенствовании. Изначально вынужденная работа в конечном итоге приносит удовлетворение и осознание того, что намечены пути для дальнейшего роста педагогического мастерства. Педагогические конкурсы в треке наставничества «педагог-педагог» позиционируются, как форма повышения профессиональной квалификации. Сравнивая себя «до» и «после», молодые педагоги отмечают собственный профессиональный рост независимо от того, удалось ли победить. А также у молодого специалиста есть возможность увидеть неординарный опыт опытных коллег.
Одной из задач педагогов – наставников является привлечение коллег к участию в конкурсах профессионального (педагогического) мастерства. Как правило, наставники – это опытные педагоги, имеющие чаще позитивный опыт участия в конкурсах. Вдохновляющим мероприятием, которое подвигнет молодых и не совсем коллег попробовать себя в конкурсе, может послужить мастер – класс от педагога – наставника.
Модель внутришкольной методической системы СОШ п. Сосновка
Конечный результат педагогического труда можно увидеть не сегодня, не завтра, а через очень продолжительное время. То, что вы сделали, сказали, сумели внушить ребенку, иногда сказывается через пять, десять лет.
В. А. Сухомлинский
Методическая служба СОШ п. Сосновка – функциональная организационная единица внутришкольной системы непрерывного образования, в рамках которой организуется сопровождение методической деятельности педагогических работников. Ведущая цель деятельности методической службы нашей школы – развитие кадровых условий реализации образовательной программы в вопросах содержания и технологий образовательного процесса; воспитания обучающихся; использования ресурсов цифровой образовательной среды; оценки достижения планируемых образовательных результатов, обучающихся; профессиональной самооценки и саморазвития. В рамках заявленной цели деятельности методическая служба решает задачи:
– обеспечивает целостность профессиональной культуры педагогических работников;
– выстраивает профессиональную коммуникацию с аналогичными себе структурами из других образовательных организаций;
– инициирует актуальные подходы к развитию педагогических и иных работников, вовлеченных в реализацию ООП школы;
– организует выполнение плановых методических мероприятий, мобильно реагирует на оперативные задачи работы с педагогическими кадрами;
– содействует в достижении плановых показателей Программы развития школы в части, отнесенной к качеству кадровых условий реализации ООП.
Деятельность методической службы осуществляется с соблюдением принципов – системности, обеспечивающей функциональную слаженность всех компонентов методической службы;
– человекоцентричности, предполагающей учет интересов отдельных педагогических и иных работников школы, включенных в реализацию ООП;
– ориентации на индивидуальные профессиональные интересы педагогических работников, а также управленческих кадров как субъектов непрерывного образования;
– ресурсного контекста, обосновывающего адекватность содержания деятельности наличным ресурсам и возможностям школы;
– открытости, согласно тенденциям развития муниципальной и региональной систем образования и сообразно государственной политике в сфере образования;
– оперативного реагирования на профессиональные дефициты и запросы педагогических работников в логике муниципальных и региональных инициатив;
– взаимной ответственности и доверия должностных лиц, равноправия, обоюдной выгоды и обязательств.
Содержание деятельности методической службы задается следующими направлениями:
– содействие единой федеральной системе профессионального развития педагогических работников и управленческих кадров, сопровождение индивидуальных траекторий их развития;
– апробация и внедрение различных форм адресной поддержки начинающих и вновь принятых педагогов (наставничество);
– апробация и внедрение в образовательный процесс современных технологий обучения и воспитания, в том числе проектных форм работы с обучающимися;
– содействие управленческим стратегиям развития цифровой образовательной среды школы, эффективного применения электронных образовательных ресурсов;
