Американская педагогика

Дьюи предложил революционный подход к сочетанию знаний и опыта в обучении.

Это повлекло за собой разработку и внедрение самых разных деятельностных форм и методов обучения – от метода проектов до технологий коллективного обучения через производство (например, А. С. Макаренко).

Критика педагогики Дьюи

Отдавая должное своим великим предшественникам – Руссо и Песталоцци, Дьюи показывал ошибки теории французского просветителя. Например, он отрицал современные ему формы человеческого общежития и пришел к отрицанию общественного воспитания вообще. В противовес этому Дьюи убежден в том, что «в действительности врожденные способности развиваются не посредством случайных и непроизвольных проявлений, а в процессе осмысленного применения, которое они получают»3. А осмысленным это применение может быть только в общей с другими людьми и общественно значимой деятельности. Природа обучения и воспитания у Дьюи лежит в общении. Именно через него происходит передача опыта.

Дьюи не разделяет и другую позицию Руссо: «Все выходит хорошим из рук Творца, все вырождается в руках человека». Дьюи считает, что «эту теорию можно сделать вполне адекватной, признав, что социальная эффективность достигается посредством позитивного использования, а не негативного ограничения врожденных способностей человека в значимых для общества занятиях»4. Что же означает социальная эффективность по Дьюи? Прежде всего компетентность в работе. Любой человек должен быть способен заработать на жизнь себе и своим детям, уметь правильно распорядиться тем, что производит промышленность.

Критике подверглись и воззрения самого Дьюи. Например, оппоненты прогрессивизма называли и называют такие недостатки его системы: отсутствие системности образования, пренебрежение аксиоматическими методами наук, отсутствие закрепления и повторения в обучении, переоценка спонтанности в учебной деятельности детей. Несмотря на критику, «инструментальная педагогика» развивалась и в результате оказала огромное влияние на всю систему образования ХХ столетия. Использование наглядности, лабораторных и практических работ, поисковых и проблемных методов обучения теперь стали общепризнанными теоретическими положениями и методическими требованиями современной дидактики.

Свой принцип «делания» Дьюи воплотил не только в теории, но и в собственной жизни. Прожив почти 100 лет, он оставил после себя около 40 книг и 900 статей с изложением своих идей и теорий.

Практикум

1. Посмотрите на собственную деятельность с точки зрения её соответствия концепции прогрессивистов. Попытайтесь найти в ней ситуации примеры случайного и систематического обучения. Проанализируйте их.

2. Перечислите связанные с обучением проблемы, которые, как вы считаете, наиболее важно рассмотреть и решить. Предложите варианты решения этих проблем с позиций авторитарной и прогрессивистской систем обучения.

3. История дидактики свидетельствует о наличии по крайней мере двух различных подходов к обучению. В основе различий лежит понимание ролей ученика и учителя в обучении. Авторитарная дидактика (И. Ф. Гербарт) основное внимание уделяет деятельности учителя по передаче ученикам систематизированных знаний, возлагая на последних необходимость их усвоения, закрепления и применения. Природосообразная личностно-ориентированная дидактика (Дж. Дьюи, Л. Н. Толстой и др.), наоборот, выдвигает на первый план активность ученика, развитие его природной сущности и освоение им способов деятельности в изучаемых областях. Составьте воображаемый публичный диалог представителей двух данных подходов на тему «Модернизация школы XXI века».

Литература и видео

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Примечания

1

Дьюи Д. Демократия и образование / Пер. с англ. – М., 2000. – С. 11.

2

Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. – М., 1997. – С. 72.

3

Дьюи Д. Демократия и образование / Пер. с англ. – М., 2000. – С. 110.

4

Там же, с. 115.