скачать книгу бесплатно
В сфере создания позитивной морально-этической атмосферы характер отношений может быть даже более сильным элементом выстраивания качественного образования, чем моральные нотации. Работа с учащимися, которые в силу своего возраста очень восприимчивы к несправедливости и различным формам насилия, требует усилий и психолого-педагогической осведомленности, чтобы обеспечить приоритетные формы и методы обучения с позиции учащихся.
Соответственно, на каждом уровне, этапе организации и осуществления образовательной деятельности школьники должны иметь возможность формировать и применять свое понимание, которое формируется вместе с учителями и сверстниками.
Учебно-организационная работа, через проверку (тестирование) готовности компонентов обучения направляет учителя и учащихся в русло актуального и востребованного образования в соответствии с нормами, которые считаются необходимыми в социально-учебной сфере. Это позволяет образовательным системам решать, могут ли ученики выполнять различные задачи на определенном уровне, и что дает каждому учащемуся понимание того, где и как они должны двигаться вперед.
Учащимся предлагается использовать онлайн-инструменты, чтобы рассказывать свои истории и быть услышанными в своих сообществах и в сетевом социально-образовательном пространстве (презентовать свои позиции, достижения, способы учебной работы и поделиться, мнениями, своим пониманием изучаемого материала и др.).
На самом деле, цель состоит в том, чтобы учащиеся выражали то, что они считают для себя важным и брали на себя ответственность за собственное обучение. Это выводит учебно-познавательные действия в социальную сферу, ускоряя необходимость познавать больше, чем то, что заключено в стенах классной комнаты, используя всю окружающую действительность для научения. Школьники чувствуют себя вовлеченными в процесс обучения, одновременно достигая цели и развивая учебное (социальное) поведение, даже когда они находятся вне системы школьного обучения.
Считается, что в образовании сегодня необходимо изменить парадигму обучения, которая должна опираться на сильные и учитывать слабые стороны учащихся, организовывать обучающий формат, в котором их таланты обретают форму, процветают и создают их именно такими, какими они хотят стать сами.
И в данной ситуации необходимо изменить (ослабить значение) оценивание (тестирование) с «высокими ставками», которое создает больше проблем, чем дает ответов, и оно не соответствует требованиям реального успеха в современном мире. Обучение творческих и предприимчивых людей, а оно сегодня находится в центре внимания современного образования, предполагает систему проб и ошибок в процессе научения.
Для выявления различных мотивирующих факторов обучения и стратегий поддержания мотивации школьников в онлайн-обучении необходимо формирование системы постоянно действующих ориентировочных консультаций (для открытия внешних значимых компонентов образования и поддержания учебно-познавательных интересов и ожиданий учащихся). Большинство онлайн-курсов сегодня посещают те школьники, которые осмыслено сориентированы на определенную профессиональную деятельность или не удовлетворены очным школьным обучением.
Эти школьники высоко мотивированы, чтобы учиться, хотя у них разные мотивы и цели для обучения. Поэтому задачи учителя состоят в том, чтобы поддерживать (развивать) мотивацию и неопределившихся учащихся в онлайн-пространстве, помогать выстраивать персональные траектории получения образования, оказывать, прежде всего, адресную поддержку и сопровождать в обучении.
Одним из основных аспектов оказания помощи в онлайн-образовании является создание условий и предоставление возможностей для интерактивного социально-образовательного взаимодействия и обмена знаниями и подходами к научению не только внутри школы, но и в межорганизационных коммуникациях.
В системе выстраивания обучающей деятельности важна аналитика эмоционально-психологического отношения к обучению. Наблюдение за учащимися и распознавание их эмоционального (и душевного) состояния:
• предоставляют учителю важную для обучения информацию о степени комфортности организационно-учебной работы;
• дают возможность проанализировать, как учащиеся с позиции собственного понимания и отношения к школьному образованию учатся и какие испытывают трудности;
• а затем адресно помочь школьникам адекватно отреагировать на свои эмоциональные и когнитивные состояния и скорректировать образовательные (познавательные) траектории.
Типичные эмоционально-когнитивные аспекты обучения включают в себя, ответы на вопросы учащихся о том, насколько они осознают осуществляемую ими образовательную деятельность, как они аргументируют выбор своих учебно-познавательных действий, понимают приобретенные знания и компетенции, могут их объяснить и интерпретировать.
В случае непонимания происходящих процессов, степени собственного участия в организации обучения, возникают негативные (некогнитивные) аспекты, которые учащиеся не всегда могут объективно обосновать. Они включают в себя разочарование, растерянность, отвлечение и, как результат, отчуждение.
Соответственно с этим у учащихся работают:
• восприятие и мышление (фиксировано и податливо или креативно и критически),
• стратегия получения образования:
? формируются размышления следовании в обучении за учителем, ожидания помощи в планировании обучении;
? или учащийся ориентируется на поиск своего образовательного пути и определение, кто и когда может помочь в учении и проконсультировать;
• социально-образовательное взаимодействие я и мое учение, я и обучающее окружение (в том числе интернет-ресурсы), я и учитель, я и партнеры по обучению, которое глубоко влияет на то, как школьники учатся и стало ли научение устойчивым и трансформационным.
Для получения современного актуального образования в распределенном и разноспособном, многоплановом и разнонаправленном социально-учебном пространстве многообещающим подходом становится объединение онлайн и офлайн систем информационных (обучающих) сетевых взаимоотношений с опытом непосредственного учебно-познавательного взаимодействия учителей и учащихся, в прямом реагировании их на эмоциональные и психологические запросы, душевные состояния и настроение друг друга, чтобы обучение могло стать более отзывчивым, а значит и более успешным, для всех участников (учащихся, учителей родителей).
Понятно, в таких случаях, необходим имплицитный (подспудный) сбор данных и оценивание, который происходит в фоновом режиме, когда учащиеся работают в насыщенных онлайн-офлайн обучающих средах, и он может быть осуществлен с ненавязчивым оцениванием процессов обучения.
Имплицитное оценивание опирается на методы из ролевых онлайн-игр, в которых система постоянно собирает данные о действиях игроков, делая выводы об их целях и стратегиях, способах и приемах учебной работы, уровне осмысленности принимаемых действий, умении применять приобретенные знания и компетенции, чтобы адресно представить соответствующие рекомендации.
В настоящее время данная идея включения оценивания в моделируемое (используемое) обучающее окружение реализуема в любых формах обучения и по разным областям школьного знания, особенно, в системе профильного образования.
Утверждение состоит в том, что латентная оценка помогает проверить трудноизмеримые аспекты обучения, такие как настойчивость, креативность и стратегическое мышление. Она также позволяет собирать информацию о состоянии и процессах обучения (научения) школьников, не заостряя на этом их внимание и не сводя все к экзаменам. В принципе, методы имплицитного оценивания могут предоставить учителям постоянные данные о том, как прогрессирует и изменяется каждый ученик.
Обучение в общепринятом определении – это процесс приобретения знаний, навыков, установок или ценностей посредством учения, самообразования (организованного или спонтанного). Чтобы считать, что обучение происходит, оно должно привести к долгосрочным изменениям в знаниях (умениях) и компетенциях, способах и приемах получения образования, учебных действиях и поведении, ценностях и жизненных смыслах, убеждениях и установках, в понимании окружающей действительности и себя.
Иными словами, для достижения цели необходимо создать новые возможности для формирования разностороннего поведения человека в условиях жизненного разнообразия. Обучение можно рассматривать как изменение активности, структуры поведения (многообразие форм) и способа участия человека в социальных, экономических, образовательных и культурных практиках. Это изменение ума (метанойя), которое отражается в действиях.
В настоящее время обучение продолжает осуществляться в контексте бихевиоризма, когнитивизма, конструктивизма, коннекционизма, распределенного познания, социокультурной теории и организационных исследований по инновациям и созданию знаний, что необходимо учитывать в цифровой действительности
Бихевиоризм сосредоточился на внешне наблюдаемых изменениях, когнитивизм на ментальных представлениях и процессах и конструктивизм на активной интерпретации и осмыслении. В последнее время исследования усиливаются в области распределенного познания и акцент изучения смещается с психических процессов отдельных людей на взаимодействие между познанием человека и его социальной (материальной) средой (окружением).
На этот шаг в определенной степени также повлияло открытие социокультурных и культурно-исторических теорий обучения. Существует множество вариаций развития этих исследовательских традиций. В целом же, бихевиоризм принял позитивистскую эпистемологию, в которой учащиеся адаптируются к заданным внешним условиям, к независимой от него реальности.
Когнитивизм также разделял эту позитивистскую эпистемологию, рассматривая учащихся как адаптеров и процессоров внешних сигналов и информации. Конструктивизм, в свою очередь, сделал знание (умения) в учебно-социальных реалиях двумя сторонами одной медали, выстраивая обучение, как отметил Жан Пиаже, по принципу «разум организует мир путем самоорганизации».
Культурно-исторические, социокультурные исследовательские традиции и подходы эту конструктивистскую эпистемологию помещают в социально и семиотически опосредованные учебно-познавательные контексты, исходя из предположения о том, что осмысленная социально-образовательная реальность и знания (умения в ней действовать) активно воспринимаются учащимся и эффективно конструируются в обучающих действиях и результатах. И в этом случае накопленные (освоенные для использования) ими социальные, культурные и материальные ресурсы встраиваются в интерактивное образовательное продвижение.
Согласование различий между внутренними и внешними изменениями, возможно, сегодня является наиболее важным и практически обусловленным делом в современном мире образования, где настоящие и перспективные профессии, инструменты, умения и компетенции, социальные институты и экономические отношения становятся все менее стабильными, но более подвижными и мобильными.
При этом постоянные изменения в окружающей действительности уже не воспринимаются как исключение, а, скорее, как закономерность. В реальности же учащийся все происходящее с ним всегда воспринимает и оценивает через то, что он знает, усвоил и в состоянии осмыслить с позиции жизненной практики и школьного применения.
Таким образом, с методологической точки зрения достаточно трудно установить, действительно ли изменилась ситуация для ученика, или изменился он сам. Поэтому различие между неизменной ситуацией и изменяющимся поведением является в процессе научения методологически и эпистемологически недействительным. В школе важны прагматические (соотнесенные с практикой) последствия – в процессе обучения мы приписываем изменения действующему учащемуся, а не окружающей его действительности.
Это имеет социально-практические и учебные последствия для действий учащихся, для распределения образовательных свобод и ответственности, полномочий между всеми участниками учебно-организационной деятельности (но прежде всего, учителем и учащимися).
Поэтому важно выделить в условиях цифровизации признаки меняющегося контекста обучения. Традиционное определение обучения основывается сегодня на нечеткой социальной и этической основе, поскольку общественно-культурные и экономические параметры жизни, которые формируют эту основу, очень подвижны и динамичны. В связи с этим, выстраивая учебную деятельность, участникам необходимо ясно понимать, как образовательные организации и обучение, социально-образовательные тенденций и движущие факторы, выявленные сегодня, изменятся в ближайшие годы, какое воздействие это окажет на учащихся в будущем и для них станут определяющими.
Все учащиеся, в конечном счете, являются активными членами социальных групп и субъектами культурно-исторического воздействия и опыта этих взаимодополняющих групп. Это опирается на многоаспектную, распределенную и разноспособную структуру обучающего окружения, на такие принципы выстраивания интерактивного учебного дизайна, как:
• разработка и использование учебных мероприятий, которые вовлекают учащихся в активное взаимообучение;
• обеспечение значимого и подлинного (реального) опыта организации обучения, который поможет учащимся применять предложенные концепции обучающего контента и учебно-организационной работы для достижения целей в свободном образовательном плавании;
• использование разноспособных (адресных) подходов научения и сложившихся распределенных центров получения образования, которые требуют различных стилей обучения и учебного поведения школьников.
Здесь важны организационно-образовательные позиции учащегося, немалое влияние на которого оказывает педагог. Важными направлениями в его деятельности становятся:
Учитель как лидер, соорганизатор и соразработчик обучающего окружения (учебной и познавательной среды) должен обладать сам и прививать учащимся принятие социально-образовательного разнообразия и неоднородности коммуникационной культуры, которые включают:
• уважение к другим, к различиям, к себе;
• терпимость к неясностям в языке, другому стилю общения, поведению, иным взглядам и позициям;
• гибкость и мобильность в нестандартных ситуациях, которые являются новыми и необычными, трудными и сложными;
• самосознание аргументированно убедиться, что вы понимаете свои реакции (развитие эмоционального интеллекта) и знаете, что вы привносите в разнообразное учебно-организационное пространство (среду обучения);
• сочувствие способность чувствовать (позитивно воспринимать и относиться) то, что кто-то, кроме вас, может по-иному чувствовать и относится к явлениям в новом и странном для вас окружении;
• терпение к переменам, которые могут быть медленными, и к неоднородным и многоаспектным ситуациям, которые могут быть трудными для понимания и принятия;
• восприимчивость к юмору, потому что, когда мы теряем чувство юмора, мы теряем чувство человечности и перспективы.
Учитель как обучающий дизайнер должен быть сориентирован на адресный подход и использовать различные виды деятельности и интерактивности, чтобы привлечь учащихся в онлайн-обучение и повысить их организационный и учебный опыт.
Это может быть сделано путем введения:
• тематических исследований, рефлексивных журналов, исследовательских отчетов, электронных портфелей;
• вики, блогов, подкастов, симуляций и игр, аутентичных групповых проектов на основе проблемного или основанного на запросах обучения;
• тестов, викторин, синхронных чат и асинхронные дискуссионные форумы, аудио-видеоконференции через интернет и т. д.
Для учителя важно разработать и предложить стратегии и методы для создания и поддержания учебных сообществ среди дистанционных учащихся с использованием информационно-мобильных технологий обучения. Это помогает преодолевать изоляцию в процессе освоения материала (образовательной действительности), которую учащиеся могут испытать при прохождении онлайн-обучения, а также предоставит им возможности для сотрудничества и обмена знаниями и опытом, создает условия для взаимодополняющего образования.
Проведение совместного, соотнесенного с реальными проблемами, онлайн-обучения учащихся в цифровом (в том числе дистанционном) режиме изначально может вызывать у них трудности адаптироваться к новой учебной среде. В дальнейшем учащиеся начинают понимать, что многие улучшения происходят благодаря совместной работе в группах и участию в синхронных и асинхронных взаимодействиях с использованием интернет-инструментов. Размышления учащихся показали, что онлайн-учебная среда позволяет им выбирать свою собственную дорожную карту изучения.
Они могут планировать и корректировать свою работу при общении с другими участниками. В этом случае все учащиеся приобретают чувство причастности собственных действий к общей работе. Некоторые школьники указывают, что они настолько вовлечены в поиск решения учебной задачи или в решение исследовательской проблемы, что начинают забывать о том, что они выполняли действия в рамках школьного курса.
В таком обучающем процессе школьники также приобретают ценные социальные и межличностные коммуникационные компетенции посредством совместной деятельности. Она, прежде всего, проводится для приобретения когнитивных умений и компетенций высшего порядка, например, критического мышления, принятия неоднозначных решений, рефлексии, решения комплексных проблем, умений вести научные, исследовательских и проектные работы.
Все это хорошо вписывается в образовательные онлайн-офлайн тенденции организации школьного обучения в сегодняшних условиях. Это явления, которые оказывают заметное влияние (и уже в определенной степени задействованы в существующей системе обучения). Они имеют выраженный цифровой паттерн и обусловленный им образ понимания, образ мыслей и действия. Компоненты смешанного образования могут усиливать свое влияние или уменьшать (в зависимости от складывающихся условий), но при этом они переносятся в будущие действия учащегося.
Сюда следует включить и саморефлексию, оценку со стороны сверстников и обратную связь, что также являются частью процесса взаимообучения среди участников. Это позволяет помочь учащиеся персонализировать свое обучение и развивать навыки общения и образовательного взаимодействия, учебно-организационной деятельности, презентации и дизайна с помощью развития с помощью пролонгированных и накопительных форм оценивания и коррекции.
Цифровые вызовы образования (информационно-технологические и социально-образовательные, организационные и учебно-методические) в их современном проявлении – это агенты и активаторы, которые одновременно прикладывают силу (оказывают воздействие на обучающих и обучающихся) и задают направление (управляя выбором, который они делают). Оба процесса имеют реальную силу и имплицитно (неявно) влияют на получение образования, предопределяя характер и приоритеты школьной деятельности (обучению, учению, самообразованию).
Важно правильно соотнести образовательные действия с проявляющимися тенденциями. Хотя термин обычно используется довольно свободно, тем не менее, он означает основу экспертного эмпирического анализа и выдвижения прогноза. Использование терминов агенты и активаторы в этом контексте также создает более глубокое понимание и осмысление причинно-следственных отношений при планировании и организации учебной работы и ожидаемых результатов, даже в теоретических сферах образования и при моделировании обучения, которые необходимы для социально-образовательной деятельности.
Оценка характера образовательных изменений с целью коррекции учебной работы является необходимой задачей. Крайне важно в формируемых процессах научения провести различие между теми изменениями, которые являются результатом адаптивных действий школьной организации и учителей (направлены на сохранение устойчивости существующей обучающей системы), и теми, которые сигнализируют о «вторжении в образование» нового обучающего контента, требующих изменения форм и методов получения образования, отличных от принятых систем построения обучения.
В этом смысле важно рассматривать широкий спектр явлений, оказывающих влияние на организацию и получение образования, – социальные, культурные и экономические изменения, которые побуждают включить изменившийся контекст в образовательную систему. Важно при рассмотрении этих явлений, попытаться провести различие между вторгающимися изменениями, которые важно адаптировать (появление новых содержательных и организационных социально-образовательных явлений) и устойчивыми компонентами существующей учебно-организационной системы. Яркий пример того – взаимодействие традиционного и цифрового обучения.
Этот вид учебного симбиоза, который часто сочетает в себе аспекты конкуренции и сотрудничества (известного и заново познаваемого), характерен для изменений в сложных социальных (образовательных) системах. Он не исчезает полностью и остается необходимым сопровождением для осуществления человеком учения (отсюда появление смешенных форм получения образования), где ни один из компонентов не является доминирующим для всей социально-образовательной картины.
Отсюда и возникает необходимость в гибридном образовании. Образно говоря, гибридное (школьно-цифровое) образование устойчивого научения формируется как взаимодействие «холста и палитры», которые взаимодополняют друг друга, обусловливают выбор, в нашем случае, учебно-познавательных средств и критериев достижения результатов, что позволяет учащимся самостоятельно выбирать пути, подходы и методы, ресурсы и инструменты, которые они будут использовать, добавляя их в общепрограммную школьную деятельность.
В формировании развивающих условий гибридного образования для устойчивого научения главное – это:
• не приобретение знаний и компетенций как самоцели, а изменение с их помощью себя, понимания происходящих событий и процессов;
• повышение деятельностного потенциала на основе выработки социально-практических умений (компетенций) и учебного поведения в системе непрерывного получения образования в цифровых обстоятельствах;
• изучение и познание социально-образовательной (неоднородной и противоречивой) действительности в настоящем с позиции будущего.
Смешанное обучение (офлайн и онлайн, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного, персонального и коллективного, автономного и регулируемого учителем) отражает тенденции и движущие силы, действия и статическое восприятие, события и факторы.
Речь идет о том, что эволюция явлений и предметов научения, которая всегда происходит в отношениях учителей и учащихся, школьников между собой так же важна, как и проводимые школьной организацией преобразования. Кроме того, между ними обязательно должно быть совпадение и взаимодействие, что обеспечивает мобильные изменения в образовательных процессах и в действиях учителя и учащегося.
Как на самом деле будет развиваться будущее никому неизвестно, поскольку будущее еще не существует. Тем не менее, то, что существует в настоящем – это всегда преддействие и ожидание того, чего хотелось бы добиться, и как один из ключевых определяющих факторов выбора (хотя не обязательно на основе фактических результатов) – план собственного поведения (учебного и жизненного).
Поэтому настоящее для человека является практическим плацдармом и служит ему отправной точкой для продвижения, обеспечивает исследование существующих явлений и имеющегося опыта, помогает обнаружить и проанализировать признаки вероятного изменения социально-образовательного контекста для будущей деятельности (обучения).
Это сигналы, которые служат источником осмысления и изменения школьником себя и своей деятельности, представления обучающего окружения, целей и методов обучения, сориентированных на выбранные планы действий и ожидания. Таким образом, настоящее используется в качестве исходной позиции для формирования будущего образа мыслей и образа действий.
Существует множество полезных моделей для выстраивания процесса проектирования, каждая из которых основана на той или иной теории обучения, и каждая предоставляет свой набор действий по этапам (часто с перекрытием) в процессе проектирования образовательной деятельности. Поиск в интернете по «моделям учебного дизайна» дает множество направлений.
Каждый учитель может выбрать то, что ему соответствует и является выигрышным в его действиях. В нашем случае мы поможем сделать это обоснованно. Прежде всего, модель должна быть полезна для организации управления распределенным, многонаправленным обучением и обеспечения разноспособных решений в структуре группового и персонального научения.
К тому же гибкий подход требует высокого уровня знаний и умений (в том числе информационно-технологических и технических), чтобы быть эффективным. Как можно интегрировать разные подходы и идеологии научения.
Кроме того, хорошая модель является циклической, так что оценка и анализ реализации всегда будут информировать следующую итерацию (возвращение на новом уровне) дизайна обучения. Важно иметь в виду, что в то время как теория обучения и предписывающие действия помогают руководить учебной работой, выбранная модель может использоваться только тогда, когда она является управляемой для конкретной ситуации или задачи. Другими словами, контекст всегда лежит в основе процесса планирования и проектирования.
В этих условиях важна поддержка человеческой инфраструктуры. Она имеет основополагающее значение для социально-образовательного взаимодействия, для формирования любого курса, программы и других учебных материалов, особенно когда это делается на межорганизационном и межличностном уровне. Это включает четыре компонента:
1) информационно-технологический (особенно, мобильные средства и инструменты научения) инфраструктурное обеспечение деятельности учителей и учащихся (проектирование и планирование работы школы как организующего центра, управление распределенными образовательными процессами и самостоятельностью учащихся, создание и развитие обучающей сети);
2) педагогическое «связывание» информационно-образовательных технологий, чтобы поддержать учебно-организационную онлайн работу учителей и учащихся (взаимодействие образовательных платформ, структуру интерфейса обучения, доступную навигацию, использование электронных компонентов в разных формах получения образования);
3) оказание помощи школьным учителям в дизайне обучающего онлайн окружения (сюда входят координация школьных и внешкольных направлений учения, настройка и взаимосвязи онлайн-офлайн обучения, взаимодействие распределенной учебной деятельности, формирование совместных, очных и цифровых, модулей научения);
4) задействование учебно-экспертного сообщества для информационно-образовательной, методической, технологической и иной поддержки участников учебно-организационной деятельности (помощь в оформлении обучающего контента в цифровом пространстве, использовании обучающих приложений, разработке инструкций и рекомендаций и др.).
Выбор контента для использования в любой учебной программе, будь то онлайн или офлайн обучение, является сложным и варьируется в зависимости от обучающего окружения, учебного подхода, нацеленности образовательной организации, потребностей и ожиданий учащегося, его стиля обучения, не говоря уже о пользовательских и институциональных предпочтениях и приоритетах.
Общие соображения включают в себя то, как контент представляется ученику, как создается интерактивность, как измеряется школьное обучение и самостоятельное (автономное) учение, как в учебных контекстах отражаются социальные и личностные характерные черты. Это особенно актуально для программ смешанного (гибридного) онлайн-офлайн обучения, хотя они могут быть применены к любой программе обучения.
Этот список не предназначен для того, чтобы быть всеобъемлющим, но включен сюда, чтобы стимулировать размышления о ключевых элементах учебной программы и обучающей деятельности.
Формат контента. Учебные материалы должны:
• иметь отношение к запросам всех участников образования, целям и результатам обучения по общешкольной и персональной учебной программе;
• использовать различные режимы учебно-организационной деятельности;
• быть корректными, актуальными и, в случае необходимости, отражать разнообразие подходов к обучению;
• подходить для онлайн и офлайн пространства, быть доступными для часто используемого аппаратного и программного обеспечения;
• быть простоты в использовании и компоновки, долговечными и доступными.
Учебный дизайн. Учебные материалы должны:
• поддерживать активность учащихся на разных этапах обучения и различных формах работы;
• содействовать групповому и индивидуальному, формальному и неформальному, онлайн и офлайн учению;
• обеспечивать выход дополнительному и прикладному обучению;
