Школьное образование в цифровой действительности

скачать книгу бесплатно


•      в каком формате он должен быть представлен материал (текст, графики, видео и т. д.);

2)      формат данных:

•      как данные группируются, упаковываются для обмена – последовательно, через запятую или в виде электронной таблицы);

•      структурированный текстовый формат, в котором каждому фрагменту данных предшествует его имя – это наиболее используемый формат;

•      разработанный протокол для отправки (транзакции) данных из одной системы в другую;

3) управление безопасностью:

•      инструкция, как данные должны быть защищены, и как аутентифицировать отправителя данных, чтобы убедиться, что у отправителя есть права на отправку данных и выполнение указанной операции;

4) спецификацию учебно-организационного содержимого:

•      описывает обучающее окружение, которое система управления обучением будет предоставлять для запускаемого контента. Наиболее соответствует этому окна браузера, которые получают такие данные, как идентификационную информацию (закладки) пользователя из системы управления обучением, и отправляют такие данные, как сведения о результатах и производительности;

5) создание и каталогизация метаданных:

•      относится к процессу разработки структурированных описаний, которые предоставляют информацию о любом аспекте цифрового ресурса (информация может включать технические сведения или содержать описание учебно-методического процесса в цифровой действительности);

•      типами метаданных конкретного процесса могут быть учебно-организационные метаданные, технические метаданные и метаданные сохранения (использования).

Использовать интернет для приобретения знаний (умений), компетенций, которые трудно освоить с помощью других средств информации и традиционных обучающих процессов. Сильные стороны онлайн научения более очевидны, если сообщить учащимся, что они собираются изучать и на чем им следует сосредоточиться, прежде чем использовать, например, мобильные информационные технологии и устройства.

Ключом к эффективному учебному дизайну виртуальной реальности является сосредоточение внимания на возможностях учащихся в обучении, а не на аппаратных и программных средствах. Поэтому важно учитывать потенциал мультимедийных технологий, где происходит интеграция между компьютерным моделированием, приложениями виртуальной реальности и деятельностью учителя и учащихся.

Как и в случае с другими технологиями обучения, учителю в смешанном (гибридном) образовании необходима техническая инфраструктура и поддержка, которые могут содействовать (или мешать при неумении ими воспользоваться) процессу научения.

Поэтому для эффективного онлайн (и смешанного) учебного общения с учениками важно задействовать:

•      компьютерные и сетевые конфигурации для поддержки учебно-организационной работы (отдельные ПК и мобильные компьютеры и смартфоны для небольших групп и в классе, для работы вне школы; при наличии сети стабильный онлайн-доступ с хорошим временем отклика);

•      доступный персонал технической поддержки, если что-то пойдет не так;

•      знание и опыт онлайн (смешанного) обучения, чтобы отвечать на вопросы и помогать учащимся, сталкивающимся с проблемами;

•      ясную навигацию и помощь в программном обеспечении, в использовании приложений, в применении интернет инструментов и для работы в цифровом действительности;

•      безопасность и защиту конфиденциальности, особенно когда онлайн обучение используются в открытом интернете и сетевом взаимодействии.

Онлайн-обучение часто придерживается более высоких стандартов, чем преподавание в классе, и иногда эти стандарты не имеют ничего общего со способностями учителя. Например, технологический сбой может оказать негативное влияние на оценку работы учителя с учащимися, хотя участники не несут ответственность за технические сбои. Значит, в школе должна быть создана соответствующая служба, что, как правило, дает большую свободу действий.

Они могут предложить помощь в организации или содействии технологической деятельности или, по крайней мере, положительно откликнуться на запросы о технической помощи. И учитель будет меньше тратить усилий на онлайн-обучение, оценку и повышение эффективности, которая усиливается в смешанной (онлайн-офлайн) системе при консультационной и рекомендательной поддержке на всем протяжении учебно-организационного процесса.

Самое главное, независимо от того, как складываются отдельные попытки взаимодействия офлайн и онлайн обучения (они могут быть лучше или хуже), процессы и результативность будут улучшаться при каждом новом шаге, поскольку предоставляют учащимся больше мобильности и гибкости. Смешанные формы обучения (на основе гибридной структуры) при правильной организации сочетают в себе лучшее из обоих направлений.

Гибридное обучающее окружение, которое дополняет общепрограммное и индивидуальное обучение, помогает учащимся оставаться на плаву в обстоятельствах цифровых связей (так как всегда есть выбор), быстрее перестраиваться, если запланированное ранее не срабатывает, выбирать те ресурсы, которые на данный момент наиболее доступны, учиться в любое время дня и др. Это показывает, что при использовании всех трех видах обучения (онлайн, офлайн и смешанное) и их интеграции плюсы перевешивают минусы.

Важно использовать в смешанном обучении онлайн-инструменты, такие как цифровые истории, блоги, вики (и другие такой же направленности), чтобы:

•      развивать образовательную активность онлайн-личности и коммуникативные способности учащихся;

•      привлекать учащихся содержанием образовательной работы и учебным общением со сверстниками;

•      развивать сообщества учащихся онлайн и различные способы их участия.

Это приводит к важному совету – иногда бывает сложно услышать или прочитать критику школьника, пойти на уступки, а также внести коррективы в тщательно спланированный курс. Но следует помнить, что учащиеся, несмотря ни на какие свои действия, находятся на стороне учителя, так как именно он самый доступный путь к эффективному и результативному научению.

В определенных случаях можно использовать вики (в том числе персональные вики для дневников и заметок), блоги как инструмент обучения и обеспечить:

1)      обработку компьютерного текста (конспектирование редактирование, извлечение и вставки, цитирование и др.);

2)      использование тегов (идентификатор для категоризации, описания, поиска данных и задания внутренней структуры, информативная метка в аудио- и видеофайлах для описания и поиска по автору) формируют понимание, как они работают в условиях онлайн-обучения;

3)      написание коротких связных абзацев обучающего контента по приоритетным направлениям изучаемой области знания и их презентация для обсуждения;

4)      синхронное и асинхронное представление и комментирование (обязательно аргументированное) учебной работы и результатов одноклассников (приводит к полинаправленности научения);

5)      ссылки на внешние источники и на внутренние источники (например, в блоге).

Эти действия могут показаться настолько базовыми, что не нуждаются в представлении, но явно обнаруживается, что даже искушенные учащиеся, оказавшись в новом (нестандартном) окружении, часто испытывают трудности в использовании этих умений, и им нужно время, чтобы сделать это прилично. После того, как школьники видят применение вики в учебной деятельности, возможность совместного редактирования, понятийной интерпретации может стать частью научения. Есть смысл создать страницу «Введение», содержащую ссылки на каждого ученика.

Школьники должны знать, что страница не будет существовать, пока они не нажмут на ссылку. Таким образом, помимо предоставления учащимся безболезненного вхождения в вики, исчезает любой разрыв между школьным пространством (веб-сайтом) обучения и вики как новым инструментом, которым можно воспользоваться.

Это представляет собой стратегию с очень низким уровнем риска, поскольку широкая распространенность данного инструмента способствует успешному выполнению заданий. В любом случае ни одно из упомянутых заданий не является достаточно сложным, чтобы сделать вероятным создание трудностей.

Поскольку вики можно редактировать мгновенно, любой план обучения, который чрезмерно оптимистичен в отношении объема материала для изучения, может быть быстро изменен и отложен до следующей итерации курса. Если учитель обеспокоен возможными несанкционированными изменениями, он может защитить вики от нежелательных записей. Чтобы определенные разделы, такие как оценочные материалы были защищены, а другие могли редактироваться, что тоже возможно, это выполняется с помощью вики-движка.

Вики иногда рассматриваются как менее желательные для обсуждения, чем дискуссионные форумы. Это вполне может быть в том случае, когда обсуждение является единственной или основной целью обучения. Стандартный способ использования – это создание страницы, которая является продуктом какого-либо вида деятельности, при этом каким бы не был ее статус вначале, в будущем появиться еще много итераций, изменяющих его.

Например, находя страницу, созданную другим учащимся (группой учеников) может изменить текст, чтобы отразить свою позицию в дополнение к имеющейся. В этом случае первый учащийся (группа учеников) будет выводить намерения из изменений.

И это понимание лежит в основе непрерывного сотрудничества, в котором обе стороны участвуют в настоящем соавторстве. Когда учащиеся могут рассматривать создание вики-страницы как социально-образовательный процесс, они могут представить намерения своих соавторов, вики могут стать инструментом образовательного (социального) взаимодействия.

Конечно, когда соавторы не вполне согласны, они могут, например, обратиться друг к другу по телефону или начать обсуждение по электронной почте. Однако следует отметить одну важную сторону вики-взаимодействия, что большая часть его фактически состоит из неких «молчаливых дебатов», где обсуждения в каком-то смысле заключены в изменениях версий вики-страниц.

Кроме того, это очень эффективный способ работы и что было бы неверно делать вывод, что отсутствие постоянного метадиалога – обязательно недостаток, хотя это может означать, что большая часть вики-работ выходит за рамки традиционных школьных определений сотрудничества.

Вики не содержит компонентов, которые должны подталкивать учащихся к обсуждению, хотя вики легко может поддерживать коммуникации и обсуждения, но эта функциональность по умолчанию не предусмотрена. Особое внимание уделяется созданию страниц, которые работают сами по себе и готовы к выгодному ознакомлению другими. Таким образом, может быть лучше вначале организовывать учебное применение ограниченным по объему и в определенной степени предварительно структурировать вики.