Полная версия:
Маленькие шаги к большим победам. Практическое руководство по развитию навыков у детей с аутизмом.
– Разные формулировки. «Зачем ты надел шапку?», «Из-за чего ты грустишь?».
– Расширение ответов. Поощряйте полные фразы: «Потому что я хочу спать», вместо «Спать».
5 Подкрепление
– Давайте стимул (например, 1 минуту игры) сразу после правильного ответа.
– Активно используйте эмоции («Вау, ты всё понял!»).
– Уменьшайте частоту материальных подкреплений, когда ребёнок начинает отвечать уверенно.
6 Коррекция ошибок
– Если ребёнок ошибается или молчит:
1. Нейтрально скажите: «Нет, посмотри: чашка упала, поэтому вода на полу».
2. Повторите вопрос с подсказкой.
3. Поощряйте только после правильного ответа.
Пример занятия
1. Ситуация: терапевт намеренно роняет книгу.
– Терапевт: «Ой, книга упала! Почему она упала?» → подсказка: «Потому что я её толкнул!».
– Ребёнок: «Толкнул» → терапевт: «Правильно! Дай пять!».
2. Ситуация: ребёнок включает свет.
– Терапевт: «Почему ты включил свет?» → подсказка: «Потому что темно!».
– Ребёнок: «Темно» → поощрение: «Супер! Вот твой пазл!».
Важные нюансы
– Визуальная поддержка: используйте схемы с примерами ответов («Почему? → Потому что…»), создайте «книгу причин» с фото ребёнка в разных ситуациях.
– Упрощение языка: если ребёнок не строит предложения, принимайте односложные ответы («упал», «холодно»).
– Избегайте абстракций: начинайте с конкретных, видимых причин («мокрый пол»), а не эмоций («потому что грустно»).
Треккинг прогресса
Таблица для записи данных:
| Дата | Ситуация | Ответ ребёнка | Подсказка | Поощрение |
| 05.10 | Пролитая вода | «чашка упала» | Нет | Наклейка |
| 06.10 | Сломанный карандаш | «сломался» | Частичная | Игра |
Если прогресса нет вернитесь к этапу понимания причинно-следственных связей с более простыми примерами. Используйте более мотивирующие подкрепления. Введите жесты/визуалы (например, карточка «Потому что…» как напоминание).
Рекомендации
– Начните с конкретных и повторяющихся ситуаций (например, ежедневные ритуалы: «Почему ты моешь руки?»).
– Избегайте вопросов про эмоции («Почему ты злишься?») на начальных этапах – это слишком сложно.
– Согласуйте обучение с сертифицированным ABA-терапевтом для адаптации под уровень ребёнка.
Ответ на вопрос «Почему?» требует времени. Важно сохранять последовательность и терпение!
Обучение навыку формулирования просьб (еда, игрушки, помощь)
Цель навыка
Ребёнок будет вербально или с использованием альтернативной коммуникации (жесты, PECS, приложения) формулировать просьбы для получения желаемого предмета/действия (еда, игрушки, помощь) с точностью 80—90% в различных ситуациях.
Предварительные требования
– Ребёнок демонстрирует интерес к предметам/действиям (тянется к игрушке, смотрит на еду).
– Имеет базовую имитацию звуков, слов или жестов.
– Понимает причинно-следственные связи (если попросить → получит предмет).
Материалы
– Мотивационные предметы: любимая еда, игрушки, активность (мыльные пузыри, качели).
– Карточки PECS (для невербальных детей): Изображения еды, игрушек, слова «помоги».
– Визуальные подсказки: таблицы с вариантами просьб («Дай…», «Хочу…», «Помоги»), видеомоделирование (как правильно просить).
– Подкрепления: первичные – сам предмет, который ребёнок просит (печенье, машинка), вторичные – социальная похвала («Молодец, что попросил!»), стикеры.
Этапы обучения
1 Обучение просьбам с подсказками
Выбор мотивационного предмета: Начните с 1—2 высоко мотивирующих предметов (например, печенье, мяч).
Демонстрация:
– Покажите предмет ребёнку и сразу дайте полную вербальную/невербальную подсказку:
– Вербально: «Скажи: „Дай печенье“» → сразу дайте печенье.
– PECS: Помогите выбрать карточку и передать её.
– Жест: Подскажите жест «дай» (протянутая рука).
Повторение:
– Проведите 5—10 попыток за сессию, каждый раз используя подсказку.
– Поощряйте любую попытку (даже приближённую к слову или жесту).
2 Уменьшение подсказок
– Задержка подсказки – покажите предмет → задайте вопрос: «Что ты хочешь?» → выждите 2—3 секунды перед подсказкой.
– Частичные подсказки: вербально – начните фразу («Да…»), чтобы ребёнок закончил («…й печенье»), PECS – укажите на карточку, но не передавайте её за ребёнка.
– Самостоятельные просьбы – поощряйте только полностью самостоятельные просьбы.
3 Расширение словаря
– Новые предметы. Добавляйте по одному новому предмету после освоения предыдущих.
– Вариативность формулировок. «Дай…», «Хочу…», «Можно…».
– Просьбы о помощи: создавайте ситуации, где ребёнок не может что-то сделать сам (закрытая банка, игрушка на высокой полке), подсказывайте фразу: «Помоги открыть» или карточку «Помощь».
4 Обобщение навыка
– Пусть просьбы адресуются родителям, терапевтам, сверстникам.
– Практикуйте навык дома, в магазине, на детской площадке.
– Создавайте естественные ситуации (например, ребёнок голоден) вместо запланированных сессий.
5 Подкрепление
– Давайте запрашиваемый предмет сразу после правильной просьбы.
– Добавляйте эмоциональную реакцию («Ура! Ты попросил сам!»).
– Постепенно уменьшайте частоту материальных поощрений, заменяя их похвалой.
6 Коррекция ошибок
Если ребёнок молчит, кричит или берёт предмет без просьбы:
1. Нейтрально скажите: «Нужно попросить».
2. Дайте полную подсказку («Скажи: „Дай мяч“»).
3. Поощряйте только после правильной просьбы.
Пример занятия
1. Ситуация с PECS:
– Терапевт кладёт печенье на стол.
– Ребёнок берёт карточку «печенье» и передаёт терапевту → получает печенье и похвалу.
2. Вербальная просьба:
– Терапевт держит мяч: «Что ты хочешь?» → подсказка: «Да…» → ребёнок: «Дай мяч» → мяч вручается.
3. Просьба о помощи:
– Игрушка в прозрачной закрытой коробке → ребёнок говорит «Помоги» → терапевт открывает коробку.
Важные нюансы
– Если ребёнок избегает зрительного контакта, не настаивайте – принимайте просьбу без него.
– Если ребёнок привык добиваться своего криком, игнорируйте нежелательное поведение и поощряйте только спокойные просьбы.
– Используйте «доску выбора» с картинками еды/игрушек.
– Для невербальных детей внедрите приложение с синтезатором речи.
Треккинг прогресса
Таблица для записи данных:
| Дата | Ситуация | Форма просьбы | Подсказка | Поощрение |
| 09.10 | Печенье | Передал карточку | Нет | Печенье |
| 10.10 | Помощь (открыть дверь) | «Помоги» | Частичная | Похвала |
Если прогресса нет убедитесь, что предмет действительно мотивирует ребёнка (интересы могут меняться). Упростите просьбу: начните с коротких слов («дай», «помоги») или звуков («пе-пе» вместо «печенье»). Отработайте имитацию (повторение слов/жестов) как отдельный навык.
Рекомендации
– Начните с наиболее мотивирующих предметов (то, ради чего ребёнок готов взаимодействовать).
– Избегайте чрезмерного использования вопросов («Ты хочешь печенье?») – это может превратиться в шаблон.
– Вовлекайте родителей: просите их не предугадывать желания ребёнка, давая возможность попросить.
– Согласуйте обучение с сертифицированным ABA-терапевтом для персонализации.
Обучение просьбам – ключевой навык для снижения фрустрации и повышения самостоятельности. Терпение и последовательность помогут достичь устойчивых результатов!
Обучение навыку отвечать на вопрос «Что это?»
Цель навыка
Ребёнок будет вербально называть предмет (или использовать альтернативную коммуникацию, например, PECS), когда ему задают вопрос «Что это?», с точностью 80—90% в различных контекстах.
Предварительные требования
– Ребёнок имитирует звуки/слова (хотя бы частично).
– Удерживает внимание на предмете 2—5 секунд.
– Имеет базовое понимание названий 5—10 предметов (может показать предмет по названию).
Материалы
– Реальные предметы или картинки (например: мяч, чашка, машина, яблоко).
– Визуальные подсказки (фото/карточки с названиями).
– Подкрепления (стикеры, любимая игрушка, еда, похвала).
Этапы обучения
1 Обучение с подсказками
Выбор предмета: Начните с 1—2 хорошо знакомых предметов (например, «мяч», «чашка»).
Демонстрация:
– Покажите предмет ребёнку, удерживая его на уровне глаз.
– Задайте вопрос: «Что это?» и сразу дайте полную вербальную подсказку («Это мяч»).
Повторение:
– Повторите вопрос и подсказку 3—5 раз за сессию.
– Поощряйте любую попытку повторить слово (даже «мя» вместо «мяч»).
Постепенное уменьшение подсказки:
– Через несколько сессий задержите подсказку на 1—2 секунды после вопроса, чтобы дать ребёнку шанс ответить самостоятельно.
2 Закрепление без подсказок
– Проверка самостоятельного ответа: задайте вопрос «Что это?» и ждите 3—5 секунд. Если ребёнок молчит, повторите подсказку, но не поощряйте (только нейтральное «Попробуй ещё»).
– Расширение словаря – добавляйте новые предметы только после освоения предыдущих (по одному).
– Вариативность – меняйте порядок предметов, чтобы избежать механического запоминания.
3 Обобщение навыка
– Задавайте вопрос не только за столом, но и во время игры, прогулки, в магазине.
– Вовлекайте родителей, других терапевтов, сверстников.
– Разные формулировки: – «Как это называется?», «Скажи, что это».
4 Поддержание и усложнение
– Периодически возвращайтесь к изученным предметам.
– Описательные вопросы: «Что это за цвет?», «Для чего это нужно?» (если ребёнок готов).
5 Подкрепление
– Давайте подкрепление (например, наклейку или 30 секунд игры) сразу после правильного ответа.
– Социальная похвала: «Молодец! Это мяч!» с улыбкой.
– Уменьшайте частоту материальных поощрений, заменяя их социальными.
6 Коррекция ошибок
– Если ребёнок ошибается или молчит:
1. Нейтрально скажите: «Нет, это мяч».
2. Повторите вопрос с подсказкой.
3. Дайте поощрение только за правильный ответ после подсказки.
Пример занятия
1. Терапевт показывает мяч: «Посмотри! Что это?» → сразу подсказывает: «Мяч!».
2. Ребёнок повторяет: «Мя!» → терапевт хвалит: «Правильно, это мяч!» → даёт наклейку.
3. Через 5 попыток терапевт задаёт вопрос и ждёт 2 секунды → ребёнок отвечает «Мяч» → усиленное поощрение.
Важные нюансы
– Избегайте переутомления: сессии по 5—10 минут, 2—3 раза в день.
– Используйте визуальное расписание, чтобы ребёнок понимал, когда будет перерыв.
– Если ребёнок невербален, обучайте ответу через PECS или жесты.
Треккинг прогресса
Записывайте данные в таблицу:
| Дата | Предмет | Ответ ребёнка | Подсказка | Поощрение |
| 01.10 | Мяч | «мя» | Полная | Стикер |
| 02.10 | Мяч | «мяч» | Нет | Игра |
Индивидуализируйте занятия в зависимости от уровня ребёнка. Если прогресс отсутствует, пересмотрите уровень сложности (возможно, предмет слишком сложный), тип подкрепления (может не мотивировать), необходимость дополнительной отработки имитации.
Невербальная коммуникация
Обучение зрительному контакту
Зрительный контакт – ключевой социальный навык, который помогает устанавливать связь с окружающими. У многих детей с аутизмом он вызывает трудности из-за сенсорных особенностей или непонимания его значимости. В АВА-терапии этот навык формируется поэтапно, с учетом индивидуальных потребностей ребенка.
Этапы обучения
1. Оценка текущего уровня
Определите, как часто ребенок спонтанно смотрит в глаза (например, во время игры или общения). Выявите триггеры, которые вызывают избегание взгляда (стресс, перегрузка, отсутствие мотивации).
2. Постановка целей
Примеры целей, которые разбиваются на подэтапы:
– Кратковременный взгляд на лицо взрослого (1—2 секунды).
– Удержание взгляда во время простого взаимодействия (например, при получении игрушки).
– Спонтанный зрительный контакт в естественных ситуациях (обращение за помощью, ответ на имя).
3. Методы обучения
Дискретные пробы:
– Стимул: терапевт подносит к своим глазам интересный предмет (игрушку, конфету) или произносит имя ребенка.
– Реакция: ребенок смотрит в глаза.
– Подкрепление: немедленное поощрение (игрушка, похвала: «Молодец, что посмотрел на меня!»).
– Постепенное усложнение: увеличивайте время удержания взгляда (с 1 до 5 секунд) и добавляйте отвлекающие факторы (например, занятия в шумной комнате).
Обучение в естественной среде:
– Во время игры или приема пищи терапевт/родитель привлекает внимание ребенка к своему лицу («Посмотри, что у меня есть!»).
– Используются естественные ситуации: просьба поделиться, совместное чтение книги.
Система подсказок:
– Физические: аккуратно направляют голову ребенка в сторону лица взрослого.
– Визуальные: указание на свои глаза пальцем или использование карточки с изображением «глаз».
Постепенно подсказки уменьшаются, чтобы ребенок действовал самостоятельно.
4. Работа с сенсорными особенностями
Если прямой взгляд вызывает дискомфорт, учите ребенка смотреть на переносицу, лоб или очки взрослого. Используйте темные очки или игрушки со световыми эффектами, чтобы сделать упражнения менее стрессовыми.
Примеры упражнений
1. «Найди мои глаза» – терапевт закрывает лицо руками и открывает его со словами «Ку-ку!», побуждая ребенка установить зрительный контакт.
2. Игры с поощрением – перед тем как дать ребенку любимую игрушку, поднесите ее к своим глазам и дождитесь взгляда, используйте мыльные пузыри: ребенок получает дутьё только после того, как посмотрит на взрослого.
Советы для родителей
– Не форсируйте контакт. Если ребенок отворачивается, сделайте паузу и попробуйте позже.
– Используйте мотивацию. Связывайте зрительный контакт с приятными действиями (игра, лакомство).
– Практикуйте в быту. Просите посмотреть на вас перед тем, как выполнить его просьбу («Хочешь яблоко? Посмотри на меня»).
Возможные проблемы и решения
– Ребенок избегает взгляда. Убедитесь, что поощрение достаточно мотивирующее. Попробуйте сенсорные стимулы (вибрационные игрушки, музыка).
– Навык не переносится в другие ситуации. Тренируйте зрительный контакт с разными людьми и в новых местах (парк, магазин).
Важно!
Избегайте наказаний за отсутствие взгляда – это усилит тревогу. Современные методы АВА делают акцент на естественности: цель не в механическом выполнении, а в том, чтобы ребенок сам захотел взаимодействовать.
Обучение требует регулярности (10—15 минут несколько раз в день) и терпения. Прогресс может быть медленным, но даже небольшие улучшения значительно влияют на социализацию.
Обучение навыку указывать пальцем
Цель: развитие коммуникативного жеста указания пальцем для выражения потребностей, привлечения внимания и совместного внимания.
1. Подготовительный этап
Задачи – установить зрительный контакт и совместное внимание, создать мотивацию для использования жеста.
Методы:
– Совместная деятельность. Используйте игрушки/предметы, вызывающие интерес ребенка. Комментируйте действия («Смотри, мячик!»).
– Визуальные подсказки. Яркие предметы, книги с картинками, интерактивные игры.
– Подкрепление. Поощряйте любые попытки взаимодействия (похвала, стикеры, любимая игрушка).
2. Формирование базового навыка
Этапы обучения:
1. Физическое моделирование:
– Аккуратно направляйте руку ребенка в положение указания (вытянутый указательный палец, остальные согнуты).
– Используйте тактильные подсказки (например, легкое касание указательного пальца).
– Сопровождайте действие словом («Покажи!»).
2. Имитация – показывайте жест сами, побуждая ребенка повторить («Сделай, как я»), упрощайте задачу: сначала учите указывать на близкие объекты, затем на удаленные.
3. Стимул-ответ – создавайте ситуации, где указание необходимо (например, игрушка на полке), поощряйте попытку сразу после выполнения жеста.
3. Генерализация навыка
Контексты для практики:
– Просьбы: ребенок указывает на желаемый предмет (еда, игрушка).
– Совместное внимание: указание на интересные объекты («Смотри, самолет!»).
– Ответы на вопросы: «Где мяч?» → ребенок показывает.
Усложнение: увеличивайте расстояние до объекта, вводите новые места и ситуации (парк, магазин), используйте разные типы объектов (картинки, реальные предметы).
4. Снижение подсказок
– Постепенно уменьшайте физическую помощь (переход от полного сопровождения руки к легкому касанию).
– Заменяйте тактильные подсказки на визуальные (жест взрослого) или вербальные («Покажи пальчиком»).
– Убирайте подсказки, когда ребенок выполняет действие самостоятельно.
5. Оценка прогресса
Критерии: количество самостоятельных указаний в течение дня, использование жеста в новых ситуациях, уменьшение зависимости от подсказок.
Инструменты: таблица для записи успешных попыток, видеонаблюдение для анализа взаимодействий.
Рекомендации для родителей
– Ежедневно практиковать навык в естественных ситуациях.
– Использовать единые команды и подкрепления.
– Избегать давления: если ребенок сопротивляется, вернуться к предыдущему этапу.
Важные нюансы
– Индивидуальный подход. Учитывайте сенсорные особенности (некоторые дети могут не любить прикосновений).
– Игровая форма. Обучение через игры («Покажи, где котик?»).
– Терпение. Навык может формироваться недели или месяцы.
Пример занятия:
1. Положите любимую игрушку вне досягаемости.
2. Скажите: «Хочешь машинку? Покажи пальчиком!».
3. При необходимости помогите физически.
4. Как только ребенок указывает, сразу отдайте игрушку и похвалите.
Результат: ребенок активно использует жест для общения, что снижает фрустрацию и улучшает социальное взаимодействие.
.
Обучение навыку использования карточек PECS
Подготовка материалов и среды
– Выбор карточек. Начните с 5—10 карточек, изображающих высокомотивационные предметы/действия для ребенка (например, любимая еда, игрушка).
– Коммуникационная доска. Создайте доступное место для хранения карточек (доска, папка, альбом).
– Команда. В обучении участвуют два взрослых (один выступает как «помощник», другой – как «коммуникативный партнер»).
Этапы обучения
1 Физический обмен
Цель: ребенок берет карточку и кладет ее в руку взрослого.
Как проводить:
– помощник физически направляет руку ребенка к карточке, затем – к руке партнера;
– партнер сразу вручает предмет, сопровождая радостной реакцией («Ура! Печенье!»).
Критерий успеха: ребенок выполняет действие самостоятельно (без подсказок) 8—10 раз за сессию.
2 Увеличение дистанции и настойчивости
Цель: ребенок подходит к доске, берет карточку и передает ее партнеру.
Как проводить:
– постепенно увеличивайте расстояние между ребенком и доской/партнером;
– учите настойчивости: если партнер «не замечает» карточку, ребенок должен привлечь внимание (например, постучать).
Критерий успеха: ребенок передает карточку с разных расстояний и в присутствии отвлекающих факторов.
3 Различение карточек
Цель: ребенок выбирает нужную карточку из нескольких.
Как проводить:
– начните с карточек, резко отличающихся по значению (например, «яблоко» и «машинка»);
– постепенно добавляйте похожие изображения (например, разные виды еды);
– используйте подсказки-жесты (указание на правильную карточку), постепенно убирая их.
Критерий успеха: ребенок выбирает нужную карточку из 5—6 вариантов.
4 Построение предложений
Цель: ребенок комбинирует карточки в фразы (например, «Я хочу + печенье»).
Как проводить:
– Добавьте карточку «Я хочу» на доску.
– Учите последовательности: сначала «Я хочу», затем – карточка предмета.
– Вводите карточки для действий («играть», «помоги»).
Критерий успеха: ребенок самостоятельно строит простые запросы.
5 Обобщение навыка
Цель: использование PECS в разных ситуациях и с разными людьми.
Как проводить:
– практикуйте запросы в новых местах (парк, магазин).
– подключайте других членов семьи или педагогов.
– вводите карточки для новых слов (эмоции, приветствия).
Важные принципы
– Немедленное подкрепление. Всегда давайте ребенку запрашиваемый предмет/действие в течение 1—2 секунд.
– Постепенное усложнение. Переходите к новому этапу только после уверенного освоения предыдущего.
– Индивидуализация. Адаптируйте темп и сложность под интересы и возможности ребенка.
– Регулярность. Проводите короткие сессии (5—10 минут) несколько раз в день.
Советы при трудностях
– Нет интереса к карточкам. Убедитесь, что карточки связаны с сильно мотивирующими предметами.
– Путает карточки. Вернитесь к этапу 3, используйте более контрастные изображения.
– Не инициирует общение. Усильте роль «помощника» на начальных этапах, уменьшая подсказки постепенно.
Пример использования:
Ситуация: ребенок хочет покачаться на качелях.
Действия:
– Он берет карточку «качели» с доски.
– Передает ее взрослому.
– Взрослый помогает ему сесть на качели, проговаривая: «Ты хочешь качели! Поехали!».
PECS требует времени и терпения, но при последовательном подходе помогает развить важные коммуникативные навыки. Удачи в обучении!
Обучение навыку распознавания эмоций через мимику
Цель навыка
Ребёнок будет вербально или невербально (жест, карточка) идентифицировать 4—6 базовых эмоций (радость, грусть, злость, страх, удивление, спокойствие) по мимике с точностью 80—90% в различных контекстах (фото, видео, реальные люди).
Предварительные требования
– Умение поддерживать зрительный контакт или фокусироваться на лице 3—5 секунд.
– Базовое понимание категорий (например, сортировка предметов по цветам/формам).
– Способность имитировать простые действия (например, повторить жест «улыбка»).
Материалы
– Фото и карточки. Чёткие изображения лиц с разными эмоциями (реальные люди, мультяшные персонажи).
– Видео. Короткие ролики, демонстрирующие эмоции (например, ребёнок смеётся, плачет).
– Зеркало. Для отработки собственной мимики.
– Эмоциональные куклы/маски. С изменяющимися выражениями лица.
– Визуальные подсказки: карточки с названиями эмоций, схема лица с подсказками (например, «брови подняты → удивление»).
– Подкрепления: стикеры, сенсорные игрушки, любимые игры.
Этапы обучения
1 Знакомство с базовыми эмоциями
Выбор эмоций – начните с 2—3 эмоций (например, радость, грусть, злость).
Демонстрация:
– Показывайте фото/карточку с эмоцией и называйте её: «Смотри, это радость! Видишь улыбку?».
– Используйте зеркало: «Покажи радость! Улыбнись, как на картинке!».
Сортировка – разложите карточки на группы: «Покажи все картинки, где люди радуются».
2 Идентификация эмоций
– Вопрос «Какая это эмоция?». Покажите картинку → задайте вопрос → дайте полную подсказку («Это радость!»). Поощряйте повторение слова/жеста.
