Программа по обучению чтению дошкольников

скачать книгу бесплатно

Программа по обучению чтению дошкольников
Наталья Здорикова

Примерная программа базируется на результатах современных фундаментальных исследований в области речевого развития дошкольника и обобщённых методических разработках педагогов-практиков. В пособии представлены технологические карты алгоритма освоения звуков и букв, способствующие систематизации деятельности педагогов и родителей дошкольников в направлении педагогического сопровождения освоения детьми процесса чтения.

Программа по обучению чтению дошкольников

Наталья Здорикова

© Наталья Здорикова, 2022

ISBN 978-5-0053-4666-7

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Пояснительная записка

Примерная программа определяет цели и задачи по обучению чтению дошкольников, их содержание, время, отведённое на изучение тем, виды деятельности, рекомендуемые формы и методы обучения.

В программе прослеживается взаимосвязь с направлениями образовательных областей «Развитие речи и культура речевого общения» и «Обучение грамоте», представленных в учебной программе дошкольного образования, разработанной для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания; областью «Речевое развитие» в инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы», а также с разделами программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Программа базируется на результатах современных фундаментальных исследований в области речевого развития ребёнка, на научных данных о процессе формирования читательских компетенций у детей и обобщённых методических разработках педагогов-практиков.

В структуру примерной программы по обучению чтению входят «Пояснительная записка», «Характеристика речевого развития ребёнка», «Содержание», перечень читательских компетенций и навыков звуко-буквенного анализа, «Технологическая карта алгоритма освоения звуков и букв», список рекомендуемой литературы и приложения. В разделе «Характеристика речевого развития ребёнка» представлено описание речевого развития ребёнка от трёх до шести лет, в котором отражена сущность способов познания и развития первоначальных навыков чтения и формирования читательских компетенций у детей в условиях разнообразных видов деятельности с приоритетом игровых технологий.

Содержание программы отражает целевую сущность направлений по обучению чтению с учётом интенсивности психических новообразований и учётом значимости уникального периода детства. В основе построения содержания положена реализация методических принципов речевого развития, отражающих приращение умений и навыков чтения и их качественное совершенствование. Это принципы коммуникативно-деятельностного подхода, развития языкового чутья, взаимосвязи сенсорного и умственного развития детей, обеспечения активной практики.

Принцип коммуникативно-деятельностного подхода предполагает практическую направленность процесса обучения чтению в разных видах деятельности (познавательной практической, игровой, трудовой, художественной, элементарной учебной деятельности, деятельности общения), а основные направления работы и подбор языкового материала должны способствовать развитию коммуникативных умений.

Принцип развития языкового чутья обеспечивает возможность развития восприятия языковой действительности и формирование языковых обобщений в процессе многократного использования сходных форм языка на подсознательном уровне.

Принцип взаимосвязи сенсорного и умственного развития детей предусматривает опору на сенсорные представления, составляющие основу мышления. Следование этому принципу обязывает развивать сенсорные и мыслительные процессы в единстве с учётом особенностей мышления и широким использованием наглядности.

Принцип обеспечения активной практики предполагает необходимость употребления навыков чтения в меняющихся условиях (широкое использование игровых техник, смена видов деятельности, мотивация, эмоциональный фон), что позволяет их закрепить и сделать более гибкими.

В содержании программы представлены примерные технологические карты алгоритма освоения звуков и букв, перечень навыков звуко-буквенного анализа и первоначального чтения, перечень читательских компетенций детей, являющихся ориентирами для педагогов и родителей в определении реализации содержания программы и показателей достижений ребёнка. При этом следует учитывать, что освоение детьми навыков чтения не должно превышать максимально возможную нагрузку на ребёнка и являться самоцелью дошкольного образования, а выступать лишь средством речевого и интеллектуального развития детей.

Интенсификация образовательного процесса при реализации обучения чтению осуществляется на основе современных технологий работы с детьми и предусматривает сохранение их психического и физического здоровья. Чтение является одним из видов речевой деятельности и рассматривается учеными (Т. С. Резниченко и др.) как полимодальный процесс усвоения зрительной и слуховой информации, позволяющий развивать функции зрительно-пространственной и кинестетической информации. Данная трактовка понятия позволяет представить процесс обучения чтению как коррекционное воздействие, направленное на преодоление системных нарушений речи, облегчающее усвоение звуко-слоговой структуры слов и способствующее накоплению опыта использования грамматических категорий, развитию связной речи и осознанию языковых явлений.

Содержание программы ориентировано на создание оптимальных условий для педагогического сопровождения освоения чтения дошкольниками в русле их общего речевого развития и стимулирования инициативности. При обучении чтению важно выбирать методы, соответствующие возрастным особенностям детей (игровые, практические, инновационные), учитывать тип восприятия (аудиальный, зрительный, кинетический), не допускать утомления, использовать наглядность как предметную, так и в виде схем, символов, мнемотаблиц.

В основе методики обучения чтению лежит звуковой аналитико-синтетический метод и позиционный принцип чтения, требующий как анализа звукового аспекта речи в процессе обучения, так и синтеза звуков, слогов, слов уже при чтении. Звуки и буквы изучаются не в алфавитном порядке, а в порядке их трудности выделения из слова, произношения и изображения на письме: сначала более легкие гласные: А, У, О; затем согласные: К, Т, П, М. К концу обучения отнесено ознакомление с буквами, которые обычно считаются трудными для усвоения: И, Е, Ё, Ю, Я, Ч, Ц, Щ, Ф, Ь, Ъ.

Цель обучения чтению дошкольников – освоение чтения на уровне индивидуальных возможностей и развитие лингвистических способностей ребёнка.

Задачи:

– формировать интерес к книге и чтению, обеспечивать и поддерживать положительную мотивацию при овладении чтением;

— развивать умение узнавать буквы, пытаться их произносить, поддерживать интерес к печатному слову;

— способствовать овладению алфавитом, графической системой языка с одновременным усвоением графемно-фонетических соответствий;

— активно использовать зрительную память детей, развивать умение по образцу складывать из букв алфавита слова-подписи, выполнять задания на нахождение пропущенной буквы в слове;

— способствовать расширению общего кругозора с использованием материала любимых сказок, стихов, песен, персонажей из мультфильмов;

— создавать условия и стимулировать развитие памяти, внимания, саморегуляции поведения;

— использовать обучение чтению для удовлетворения потребности в самоутверждении и формирования позитивной «Я-концепции»;

— прививать вкус к самостоятельному чтению.

Данные целевые ориентиры определяют стратегию всей работы на перспективу. Для каждой возрастной группы цели и задачи детализируются с учётом преемственности в обучении чтению. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 – 20 минут с детьми от трёх до четырёх лет, по 20 – 25 минут с детьми от четырёх до пяти лет, по 25 – 30 минут с детьми от пяти до шести лет.

Реализация программы предполагает поэтапное освоение чтения детьми: звуковой, звуко-буквенный, буквенный периоды.

1-ый этап – пропедевтический – добуквенный звуковой период обучения на основе интонационного протягивания звуков с использованием звукоподражательных игр, содействие общей ориентировке в звуковой системе языка, освоение системы гласных фонем и согласных на не полном алфавите, визуальное ознакомление с графическими изображениями букв произносимых звуков в игровой деятельности.

2-ой этап – звуко-буквенный (отношения звука и буквы, сообщение звуковых названий букв), этап звукового анализа, рассчитанный на сознательную работу со словом, интуитивное схватывание способа чтения с ориентацией на последующую гласную букву, позиционное чтение однотипных слогов и слов.

3-ий этап – буквенный период (знакомство со всеми буквами), овладение умением работать с полным составом звуков и букв, формирование навыков плавного чтения слов и текста, осмысление прочитанного.

Содержание обучения чтению в учреждениях дошкольного образования должно обеспечить формирование набора читательских компетенций, которые соответствуют индивидуальным потребностям детей определённой возрастной группы. Педагогу предоставляется возможность творческой работы в зависимости от уровня развития детей, методического обеспечения, наличия технологического инструментария.

Программа по обучению чтению детей от трёх до четырёх лет

Характеристика речевого развития ребёнка от трёх до четырЁх лет

Значительно увеличивается и обогащается активный и пассивный словарный запас названиями предметов, их свойств и отношений, глаголами, словами обобщающего характера. Ребёнок овладевает способами словоизменения и словообразования. Начинается период активного словотворчества.

Совершенствуется звуковая сторона речи. Ребенок усваивает звуки родного языка постепенно, начиная с более простых по артикуляции. Чем сложнее работа органов речедвигательного аппарата для произнесения звука, тем позднее ребенок его осваивает. Почти все дети к трём годам произносят ударные гласные и более простые по артикуляции согласные: смычные губные [м], [п], [б], [м»], [п»], [б»], смычные переднеязычные [т], [д], [н], [т»], [д»], [н»], смычный заднеязычный [к], щелевой среднеязычный [й]. Несколько позже ребенок овладевает щелевыми губными [в], [ф], щелевыми переднеязычными [с], [з], [ш], [ж], в последнюю очередь – переднеязычным [л] и дрожащим [р].