Владислав Столяров.

Социология физической культуры и спорта. Учебник



скачать книгу бесплатно

3) наблюдается усиление внимания к социологическим проблемам ФКС, четко выраженная тенденция к повышению роли и значения социологического анализа этих явлений, а потому и той науки, в рамках которой этот анализ проводится.

В настоящее время одна из актуальных задач социологии ФКС состоит в том, чтобы не только эффективно использовать теоретический аппарат общей социологии и других общественных наук, но и вносить свой вклад в их дальнейшее развитие на базе эмпирического материала социологических исследований ФКС. Только таким путем можно поднять престиж социологии ФКС среди других социологических дисциплин.

4.3. Вклад отечественных ученых в становление и развитие социологии ФКС

Анализ развития социологии ФКС в нашей стране содержится в ряде работ. Предприняты попытки и периодизации этого процесса.

Суммируя различные подходы к этому вопросу, можно выделить следующие периоды в развитии социологии ФКС в нашей стране.

Первый этап охватывает период с первых послереволюционных лет и до начала 60-х годов. В этот период на первом плане был теоретический анализ социальных функций физической культуры и спорта. Интерес к данной проблематике был связан с осмыслением возможности использования занятий физическими упражнениями и спортом для решения социальных задач строительства социалистического общества. Такого рода проблемы ставились и обсуждались в работах Н.И. Подвойского, Н.А. Семашко, А.В. Луначарского и др. В 30–40-е гг. этим проблемам посвящены статьи А. Андреева, А. Дулина, И. Жолдака, А. Зикмунда, /53/ Н. Знаменского, А. Новикова и др.

Анализ этих проблем происходил в рамках истории физической культуры, а начиная с середины 30-х годов – и в рамках теории физической культуры.

Второй этап, начинающийся с 60-х годов, связан с расширением конкретно-социологических исследований физической культуры и спорта. Их проблематика многообразна: субъективное и реальное отношение разных социальных и возрастных групп населения к физической культуре и спорту, их вовлеченность в физкультурно-спортивное движение; структура физкультурных и спортивных интересов; мотивы, побуждающие к занятиям физкультурой и спортом; факторы, способствующие и препятствующие привлечению к этим занятиям; место физкультурно-спортивной деятельности в структуре свободного времени различных групп населения и т. д. Изучение некоторых из этих вопросов началось в нашей стране еще в 20-е годы.

Расширение конкретно-социологических исследований ФКС, накопление на основе этой огромного эмпирического материала привели к необходимости их научного, теоретического обобщения, к раскрытию наиболее общих тенденций в развитии ФКС на современном этапе, к объяснению закономерностей их функционирования. В связи с этим возникла также потребность в уточнении предмета социологии ФКС и ее связей с другими науками: общественными, с одной стороны, и спортивными – с другой. Эта проблематика наиболее активно начинает разрабатываться с начала 70-х годов, откуда начинается третий этап развития социологии ФКС в нашей стране.

В этот период наблюдается процесс роста числа публикаций, расширения тематики и «географии» исследований по социологическим проблемам ФКС.

П.С. Степовой (1972), Н.И. Пономарев (1974), Н.А. Пономарев (1976) и Н.Н. Визитей (1979, 1980), издают первые монографические работы, посвященные социологическим проблемам ФКС. Вплоть до 90-х гг. сохраняется ярко выраженная идеологическая ориентация работ по социологии ФКС, как и по другим общественным наукам. Это наглядно проявляется в работах, посвященных критике буржуазной социологии спорта и спорта в капиталистических странах.

В 1968 г. в составе Советской социологической ассоциации АН СССР была создана секция социологии спорта. Первым ее председателем /54/ был избран А.Д. Новиков. В 1978 г. организовано международное сотрудничество ученых НРБ, ВНР, ГДР, ПНР, ЧССР и СССР в разработке философско-социологических проблем ФКС (страна-координатор исследования – СССР, руководитель – В.И. Столяров). Главной темой совместного международного исследования была избрана тема: «Спорт, образ жизни, культура».

Современный этап развития социологии ФКС в нашей стране характеризуется привлечением большого количества ученых к социологической проблематике ФКС, расширением конкретно-социологических исследований и теоретических обобщений по данной проблематике, внедрением учебных курсов в образовательную сферу отрасли.

Вклад ученых нашей страны в становление и развитие социологии ФКС кратко может быть оценен следующим образом. Отечественные ученые:

• сформулировали ряд важных теоретико-методологических положений социологии ФКС (например, положение о том, что спорт приобретает специфическое содержание, выполняет различные социальные функции в зависимости от конкретных исторических условий, природы общества, в рамках которого он развивается, а вместе с тем является относительно самостоятельным);

• обосновали необходимость как синхронического, так и диахронического социологического анализа ФКС, изучили генезис физического воспитания и спорта, развитие взаимоотношения спорта и культуры;

• проанализировали проблемы физкультурно-спортивной деятельности как элемента образа жизни различных социально-демографических групп населения, и указали пути их решения;

• разработали социологическую концепцию физической (соматической) культуры и на базе этой концепции провели серию конкретно-социологических исследований;

• показали особую важность, актуальность социологических проблем гуманизации современного спорта и олимпийского движения, дали теоретический анализ этих проблем и использовали его для разработки ряда конкретных прикладных проектов, программ и т. д.; /55/

• на базе этих исследований поставили вопрос о необходимости разработки новых научных теорий – гуманистической теории спорта, агонистики (общей теории соревнований), гуманистики соперничества (теории гуманизации соперничества), теории спартианской модели игровой организации соперничества;

• получили важную социологическую информацию о состоянии олимпийского образования детей и молодежи, которая использована для обоснования основных направлений и путей его совершенствования, и т. д.

Вопросы для повторения (самопроверки) к главе 4

1. Исторические корни социологии ФКС.

2. Условия и причины выделения социологии ФКС как самостоятельной научной дисциплины в рамках социологии.

3. Условия и причины обособления социологии ФКС от других “спортивных наук”.

4. Роль Международного комитета социологии спорта в ее становлении.

5. Основные направления развития социологии ФКС.

6. Процессы “развития вширь и вглубь” науки и их проявление в социологии ФКС.

7. Какие этапы можно выделить в развитии социологии ФКС в нашей стране?

8. Какой вклад внесли ученые нашей страны в социологию ФКС?

9. Как можно оценить современное состояние социологии ФКС?

Литература к разделу 1
Учебники и учебные пособия

1. Астахов В.А., Жолдак В.И. и др. (1992). Социология физической культуры и спорта: Раб. программа для студентов ИФК. – Днепропетровск.

2. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Чеботкевич В.И. (1995). Социология физической культуры и спорта: Уч. пособие. – Пенза.

3. Волков Ю.Г. (2003). Социология: Элементарный курс: Учеб. пособие. – М.: Гардарики.

4. Выдрин В.М. (1988). Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учебн. пос. – Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта.

5. Жолдак В.И. (1992). Социология физической культуры и спорта: Уч. пособие. – М.: МОГИФК.

6. Жолдак В.И., Коротаева Н.В. (1994). Социология физической культуры и спорта. Уч. пос. – Малаховка, МОГИФК.

7. История социологии: Учеб. пособие / Елсуков А.Н., Бабосов Е.М. и др. – Ми.: Выш. шк., 1993.

8. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Евишиани, Н.И. Лапина. – Политиздат, 1989.

9. Лубышева Л.И. (1996 б). Лекции по социологии физической культуры и спорта. Вып. 2. – М., РЕАФК.

10. Лубышева Л.И. (1998 а). Введение в социологию физической культуры и спорта (курс лекций). – М.

11. Лубышева Л.И. (2000). Десять лекций по социологии физической культуры и спорта. – М.: Теория и практика физической культуры.

12. Лубышева Л.И. (2001). Социология физической культуры и спорта: Уч. пос.-М.:Изд. центр «Академия».

13. Люкевич В.П. (1992). Спортивная этика. Учебная программа, планы сем. занятий, темы рефератов и курсовых работ для студентов факультета физ. воспитания. – Брест: Брестский пединститут.

14. Матвеев Л.П. (1991). Теория и методика физической культуры: Учебник для ИФК. – М.: ФиС.

15. Матвеев Л.П. (1997). Общая теория спорта. Учебная книга. – М.: 4-й филиал Воениздата.

16. Мильштейн О.А. (1972 б). Социология физической культуры и спорта в СССР: Ретроспективный аннотированный указатель литературы (1917–1971). – Минск: БГОИФК.

17. Мильштейн О.А. (1974). Социология физической культуры и спорта в СССР: Обзор основных направлений и аннотированный указатель литературы (1918–1974). – М.: Физкультура и спорт.

18. Мильштейн О.А. (1990). Социология физической культуры и спорта: Программа для базовых факультетов институтов физической культуры. – М.

19. Морфология культуры. Структура и динамика/ Г.А.Аванесова и др. Уч. пос. – М.: Наука, 1994.

20. Новикова С.С. (2000 а). Введение в прикладную социологию: Учеб. пособ. – М.: «СпортАкадемПресс».

21. Платонов В.Н., Гуськов С.И. (1994). Олимпийский спорт: Учебник. – Киев: Олимпийская литература.

22. Полетаева Н.Н. (1984). Учебное пособие по спортивной эстетике. – Алма-Ата.

23. Пономарев Н.А. (1982). Философские основы физической культуры: Методич. указания. – Л.

24. Пономарев Н.А., Утишева Е.В. (1991). Социология физической культуры: Методич. реком. – Л.

25. Радугин А.А., Радугин К.А. (2003). Социология: курс лекций – 3-е изд., перераб. и дополи. – М.: Центр.

26. Рутберг Н.И. (1973). Социология физической культуры и спорта: Библиография советской литературы (1960–1972). – М.: ГЦОЛИФК.

27. Сараф М.Я., Столяров В.И. (1984). Введение в эстетику спорта: Уч. пособие для ИФК. – М.: ФиС.

28. Сорокин П.А. (1994). Общедоступный учебник социологии. – М.

29. Социология (1993) / Сост. А.В.Воронцов и др.: Уч. пособ. для вузов. – СПб.

30. Социология (1995 а): Учебник для вузов/Г.В. Осипов и др. – М.: Наука.

31. Социология (1995 б): Учеб. пос. / Общ. ред. Э.В. Тадевосяна. – М.: Знание, 1995.

32. Социология (1998 б): Учеб. пос. / Под ред. А.Н. Елсукова. – Минск: «ТетраСистемс».

33. Социология (2004): Учеб. пос./Под ред. Д.С. Клементьева. – М.: Филол. о-во «СЛОВО» Ж Изд-во Эксмо.

34. Социология для студента. – Свердловск, 1991.

35. Стойчев Ангел (1986). Социология на спорта: Учебни-записки. – София.

36. Столбов В.В., Финогенова Л.А., Мельникова Н.Ю. (2000). История физической культуры и спорта /Под ред. В.В. Столбова. – 3-е изд, пер. и доп. – М.: ФКиС.

37. Столяров В.И. (1984 г). Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта: Уч. пос. – М.

38. Столяров В.И. (1987 а). Методические разработки по спецкурсу “Философско-социологические проблемы физической культуры и спорта”. – М.: ГЦОЛИФК.

39. Столяров В.И. (1988 г). Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры: Методич. разработка. – М.

40. Столяров В.И. (1989 в). Олимпийское движение и воспитание молодежи: Методич. разработки. – М.: ГЦОЛИФК.

41. Столяров В.И. (1999 г). Социология физической культуры и спорта (основные проблемы, новые подходы и концепции). Часть I. Объекты исследования социологии физической культуры и спорта: Уч. пособие. – М.: РАО, РЕАФК.

42. Столяров В.И. (1999 д). Социология физической культуры и спорта (основные проблемы, новые подходы и концепции). Часть II. Предмет, значение и история развития социологии физической культуры и спорта: Уч. пособие. – М.: РАО, РЕАФК.

43. Столяров В.И. (2002 д). Социология физической культуры и спорта (введение в проблематику и новая концепция): Науч.-методич. пос. – М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РЕАФК.

44. Столяров В.И. (2003 в). Социология физической культуры и спорта. Примерная программа дисциплины. – М.: Министерство образования РФ.

45. Столяров В.И., Аллакаева Л.М. (2001). Спартианская модель школьного спорта: Методич. пос. – Уфа.

46. Столяров В.И., Аллакаева Л.М. (2002). Комплексная программа воспитания здорового образа жизни в системе школьного образования: Методич. пособие – Уфа: / Башкирский ин-т развития образования, Гуманитарный Центр «СпАрт» РЕАФК.

47. Столяров В.И., Губарева Т.И. (1997 б). Новые формы культурно-спортивной работы с инвалидами на основе проекта «СпАрт»: Учебно-методическое пособие. – М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РЕАФК.

48. Столяров В.И., Курило С.И., Стопникова Е.В. (2004 а). Программа дисциплины «Теория, программы и технологии гуманизации современного спорта». – М.: РЕУФК.

49. Столяров В.И., Курило С.И., Стопникова Е.В. (2004 б). Программа дисциплины «Философские и социальные проблемы физической культуры и спорта». – М.: РЕУФК.

50. Столяров В.И., Лубышева Л.И. (1998). Социология физической культуры и спорта (программа для студентов РГАФК). – М.: РГАФК.

51. Столяров В.И., Мельникова Н.Ю., Курило С.И. (2004). Программа дисциплины «Международное спортивное и олимпийское движение». – М.: РГУФК.

52. Столяров В.И., Мильштейн О.А. (1984). Программа курса “Философские и социальные проблемы физической культуры и спорта” для студентов. – М.: ГЦОЛИФК.

53. Столяров В.И., Попов Г.В. (2003). Педагогические условия реализации гуманистического подхода к физкультурно-спортивной работе с младшими школьниками: Методич. пособие. – Щадринск: Изд-во Щадринского педагогического института.

54. Тадевосян Э.В. (1995). Социология: Уч. пособие. – М.: Знание.

55. Тадевосян Э.В. (1996). Словарь-справочник по социологии и политологии. – М.

56. Теория и методика физической культуры: Учебник/Под ред. Ю.Ф. Курамшина. – М.: Сов. спорт, 2004.

57. Тощенко Ж.Т. (1994). Социология: Общий курс: Учеб. пособ. – М.: Прометей.

58. Фролов С.С. (1996). Социология: Учебник. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издат. корпорация «Логос».

59. Харчева В. (1997). Основы социологии. Учебник. – М., “Логос”.

60. Шаленко В.Н. (2003). Социология: Учебник для вузов. – М.: Проект.

Раздел второй
Методология социологических исследований в сфере ФКС

/59/ В настоящее время имеется много учебных пособий и других научных публикаций, в которых раскрываются общие методологические основы социологических исследований ФКС, а также дается достаточно полная характеристика методологии и организации конкретно-социологических исследований этих социальных явлений. Во многих работах рассматриваются проблемы использования тех или иных методов в социологии ФКС, а также вопросы методологии и организации конкретно-социологического исследования отдельных объектов сферы ФКС.

Чтобы не повторять содержание этих пособий, в данном разделе учебника ставится задача в краткой форме познакомить читателя с основными понятиями, процедурами и принципами той методологии научного исследования, которая апробирована в социологической науке и которой целесообразно придерживаться при проведении социологических исследований в сфере ФКС.

Глава 5. Эмпирический и теоретический уровни социологического исследования
5.1. Общая характеристика

В современной логике и методологии науки обосновано положение о том, что важно различать два уровня научного исследования: эмпирический и теоретический.

На эмпирическом уровне:

• изучаются так называемые эмпирические объекты, т. е. объекты, которые либо непосредственно доступны для наблюдения и измерения, /60/ либо опосредованно – через наблюдение и измерение последствий их воздействия на другие объекты;

• в качестве основных средств (методов) получения знаний и обоснования (проверки) их истинности используются наблюдение, эксперимент и измерение с помощью приборов;

• на основе применения этих средств (методов) выявляются свойства изучаемого объекта и дается его описание, а также устанавливаются связи и зависимости между явлениями (эмпирические законы);

• эти связи и зависимости (законы) используются для объяснения и предсказания определенных явлений и событий, связанных с изучаемым объектом.

На теоретическом уровне:

• изучаются объекты, являющиеся логическими (идеальными) моделями реальных объектов и полученные путем абстрагирования от таких свойств последних, без которых они не могут реально существовать, – такие объекты принято называть «абстрактными» («идеальными», «идеализированными»);

• выясняются чувственно не наблюдаемые свойства и особенности изучаемого объекта, дается его теоретическое описание, а также строится "внутренний механизм " эмпирических связей и зависимостей, позволяющий объяснить их наличие, обосновать их необходимость;

• в качестве основных средств (методов) получения знаний и обоснования (проверки) их истинности используются абстракция, идеализация, а также гипотетико-дедуктивный метод – метод научного познания, основанный на выведении (дедукции) заключений из гипотез, истинное значение которых неизвестно (при исследовании объекта выдвигается предположение о его существенных связях или свойствах, затем из этого предположения выводятся эмпирически проверяемые следствия; когда эти следствия оказываются истинными, в определенной степени подтверждается и исходное предположение);

• на основе этого строится теория, которая формулирует законы, раскрывающие необходимые связи и зависимости явлений, – теоретические законы; они используются для теоретического объяснения эмпирически наблюдаемых явлений и предсказания новых явлений.

/61/ Важно учитывать многозначность термина «теория». В зависимости от контекста он может приобретать различные значения. Так, он может использоваться для обозначения:

а) познавательной деятельности в отличие от практической («теория-практика»);

б) научных знаний в отличие от обыденных знаний («теория-обыденные знания»);

в) знаний о сущности изучаемого объекта в отличие от знаний о его истории («теория-история объекта») и т. д.

Термин «теория», используемый для характеристики теоретического уровня научного исследования в отличие от эмпирического, обозначает систему научных знаний, полученных на основе изучения идеализированных объектов, выяснения «внутреннего механизма» эмпирических связей и зависимостей, что позволяет объяснить их наличие, обосновать их необходимость.

Теоретический уровень научного познания осуществляется на основе знаний, которые дает эмпирический уровень, и, в свою очередь, создает предпосылки для новых эмпирических исследований.

Положение о необходимости различения теоретического и эмпирического уровней научного познания учитывается в рамках методологии спортивных наук. Оно имеет важное значение и для социологии ФКС.

5.2. Роль и значение теории в социологическом исследовании

В рамках социологии спорта (особенно в зарубежной) в течение длительного времени господствовала преимущественная ориентация на сугубо эмпирическое исследование. Многие ученые подвергли критике такой подход и обосновали положение о том, что социологический анализ ФКС должен осуществляться не только на эмпирическом, но и на теоретическом уровнях.

Целый ряд причин определяет необходимость органичного объединения эмпирического и теоретического анализа в рамках социологического исследования ФКС.

Это исследование начинается с изучения доступных для наблюдения, эксперимента и измерения эмпирических объектов сферы ФКС. Дается описание их различных характеристик, /62/ устанавливаются эмпирические зависимости (законы) между ними. Но для объяснения этих зависимостей социолог должен перейти с эмпирического уровня на теоретический.

Примером эмпирического уровня социологического исследования ФКС может служить получение исходной социологической информации об отношении разных групп населения к занятиям физкультурой или спортом, к своему здоровью, здоровому образу жизни и т. д. в ходе конкретно-социологических исследований, например, на основе анкетирования или интервьюирования. Нередко исследователи ограничиваются этой эмпирической информацией, полагая, что ее достаточно для решения изучаемых проблем. Так, получив в ходе конкретно-социологических исследований информацию о том, что большинство респондентов основными причинами своего неучастия в активных занятиях физкультурой и спортом считает отсутствие свободного времени и соответствующих материальных условий, полагают, что именно эти факторы действительно объясняют физкультурно-спортивную пассивность населения. Однако последующий теоретический анализ показывает ошибочность этого представления, укоренившегося в обыденном мнении людей, и позволяет установить действительные причины этой пассивности [подробнее см. гл. 12 учебника].

С помощью конкретно-социологических исследований можно установить фактическое соотношение различных форм деятельности в структуре свободного времени, досуга, образа жизни того или иного индивида, той или иной социально-демографической группы какой-то определенной страны, некоторого региона и т. д. и выяснить, какое место в этих структурах занимает физкультурно-спортивная деятельность, ее различные формы в тот или иной период времени. Но конкретно-социологические исследования не могут дать ответ на следующие важные вопросы: каким должно быть наиболее рациональное (эффективное) соотношение разных форм деятельности в жизни человека, в структуре его свободного времени (с учетом возраста, пола, профессии, места жительства, личных интересов, наклонностей, умений и т. д.)? Как целесообразнее расходовать это время и в каких пропорциях в нем должны сочетаться те или иные виды деятельности? /63/ Для ответа на эти и другие, связанные с ними, проблемы, необходим теоретический анализ.



скачать книгу бесплатно

страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37