Вера Гульчевская.

Интегративная технологическая модель педагогической поддержки школьников в процессе обучения. Практико-ориентированная монография



скачать книгу бесплатно

2.2. Стили педагогического сопровождения и поддержки в обучении и индивидуально-личностном развитии обучающихся

В данной книге мы выделяем типы педагогического сопровождения и поддержки, исходя из особенностей той образовательной парадигмы, в которой они применяются.

Так, в парадигме когнитивно-формирующего обучения зачастую наблюдаются такие стили сопровождения и поддержки как опека, забота, защита, осуществляемые, исходя из гуманных побуждений, в виде постоянного отслеживания и контроля поведения и состояния ребенка. Стремление освободить ребенка от любых затруднений и их устранение взять на себя, даже тогда, когда ребенок этому сопротивляется. Это могут быть родители, которые все домашние задания делают вместе с ребенком, а зачастую – вместо него. Или учитель, стремящийся снабдить ученика, испытывающего затруднения в выполнении учебных заданий, слишком подробной инструкцией или образцами готовых решений, не дав ему возможности подумать самому, что не способствует формированию и закреплению в его памяти базовых знаний и умений, необходимых затем для самостоятельного решения сложных познавательных задач. А, главное, у ребенка вырабатываются иждивенческие привычки и неуверенность в себе и в своих способностях.

Более целесообразным стилем взаимодействия учителя с обучающимися в когнитивно-формирующем обучении будет наставничество, целью и задачей которого является формирование осознанных, системных, прочных, доведенных до автоматизма, базовых знаний, умений и навыков по учебному предмету и основных универсальных способов учебно-познавательной деятельности (навыков «учись учиться»),.

Наставничество — тип индивидуально-личностного сопровождения и поддержки, при котором педагог (наставник, управленец, инструктор, ментор, индивидуальный гид), посредством властных полномочий осуществляет персонифицированное инструктирование, дакт указания, демонстрирует образцы деятельности, осуществляет систематический контроль и направляет деятельность на решение конкретных педагогических задач.

Учитель в этой парадигме наиболее востребован всеми обучающимися, и тем более теми, кто испытывает затруднения в обучении, именно как наставник (инструктор, тренер, ментор).

Ребенок (вообще человек) испытывает потребность в наставнике тогда, когда, у него возникла необходимость в выполнении какой-то деятельности, о которой он впервые узнали и был в ней абсолютно не компетентен, либо когда о деятельности он знал в исполнении других людей и у не было потребности осознавать, компетентен он в ней или нет. То есть, когда он находился в состоянии неосознанной некомпетентности. Но с возникновением ситуации необходимости или желания эту деятельность выполнять, человек осознает свою некомпетентность и ему необходим Наставник, который бы его научил.

Осуществляя индивидуальный подход с учетом индивидуальных особенностей учащихся (уровень обученности, обучаемости и воспитанности) наставник обеспечивает успешное усвоение базовых знаний, умений и навыков и успешное качественное выполнение практических заданий.

Путем систематических упражнений добивается автоматического навыка в выполнении стандартных операций.

Установки наставника на обучаемость и развитие учащихся: ребенка нужно всему учить и приучать. Научить его можно только в зоне его актуального состояния. Именно на уровне своих способностей он может добиться успеха и стать мастером.

Предпочитаемые методы и технологии обучения: инструктирование, объяснительно-иллюстративные методы, репродуктивные упражнения, алгоритмические технологии, методы контроля качества усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с заданным стандартом.

В парадигме когнитивно-развивающего обучении, основной целью и задачей которого является развитие у обучающихся обобщенных способов учебно-познавательной деятельности (метапредметных универсальных учебных действий (УУД в терминологии ФГОС): познавательных, коммуникативных, регулятивных) на уровне осознанной компетентности, позволяющей ученику успешно решать сложные учебные задачи исследовательского характера на основе самостоятельного применения базовых знаний и умений. В такой учебной деятельности ученик нуждается в сотрудничестве с тьютором – организатором самостоятельной деятельности обучающихся, направляющими вопросами и советами подводящим его к решению проблемной задачи.

Тьюторство – тип индивидуально-личностного сопровождения и поддержки, при котором педагог (тьютор, организатор, консультант, советчик) изучает индивидуальные особенности личности ученика и, исходя из этого, направляет его советами на решение образовательных и жизненных проблем в конкретных ситуациях, предлагает выборы способов деятельности и решения проблем из тех, которые, на его взгляд, наиболее целесообразны для его воспитанника, помогает ему с построением индивидуального образовательного маршрута. Диагностируя образовательные и личностные особенности учащихся и их познавательный и творческий потенциал, направляющими советами обеспечивает успешное решение частных проблем в зоне ближайшего развития обучающихся.

Установки тьютора на обучаемость и развитие учащихся: ученик способен сам овладевать знаниями и умениями, если обучение осуществляется под руководством учителя (взрослого) с опережением его актуального состоянии, но в зоне ближайшего развития, а содержанием обучения являются метапредметные знания и обобщенные, универсальные способы решения познавательных задач и проблем.

Предпочитаемые методы и технологии обучения: задачный метод, проблемное изложение, проблемно-поисковый, проблемно-исследовательский, имитационно-игровой, учебная дискуссия, метод проектов, мозговой штурм.

В парадигме личностно-ориентированного обучения, основной целью и задачей которого является развитие компетентностной личности обучающегося как субъекта в учебной деятельности и в своей жизни, способного к самостоятельному целеполаганию, самореализации и собственной рефлексии, поддержкой ученику будет учитель как коуч, помогающий ученику осознать, чего он хочет и выстроить самостоятельный путь достижения цели.

Практическое применение взглядов К Роджерса на сущность поддержки в личностном развитии человека и дальнейшее их развитие нашло в теории и технологии коучингового подхода (М. Аткинсон, Дж. Уитмор, Э. Парслоу, Дж. Стар, Т. Гэллвей и др.), которые в последнее время стали активно разрабатываться и в российской педагогике, а также применяться в школьном образовании, в числе первых – в Ростовской области (В.Г.Гульчевская, В.С.Евтюхова, Заболотная Е. П., педколлективы МБОУ Красносулинская СОШ №5, МБОУ Самарская СОШ №1, МАОУ «Лицей №33» г Ростова Н.Д) [11], [16; с 3—10], [25].

Суть коучингового подхода как технологии и техники педагогического сопровождения и поддержки индивидуально-личностного развития обучающихся в образовании заключается в том, что учитель-коуч (партнер, вдохновитель, сопровождающий), не дает указаний, не советует, не консультирует, не решает чужие проблемы. Он актуализирует посредством открытых вопросов, обращенных к внутренним ресурсам личности, субъектную активность в достижении успеха и сопровождает человека в долговременном индивидуально-личностном развитии. Стимулируя рефлексию обучающихся по осмыслению своих образовательных и жизненных потребностей, целей, своих потенциальных возможностей и индивидуальных особенностей, создает условия для самостоятельной успешной, компетентностной деятельности, для проектирования индивидуального образовательного маршрута, для индивидуально-личностного саморазвития

Используя сильные вопросы, в совместной с учеником интенсивной работе подводит его к тому, чтобы он сам нашел ответы и взял на себя ответственность за принятые решения, направляет внимание на будущее, а не на прошлое, на поиск решений, а не на застревание на проблемах.

Стимулируя рефлексию обучающихся своих образовательных и жизненных потребностей, целей, потенциальных возможностей и индивидуальных особенностей, создает условия для самостоятельной успешной, компетентностной деятельности, для проектирования индивидуального образовательного маршрута, для индивидуально-личностного саморазвития.

Установки на обучаемость и развитие учащихся:

– изменения и развитие не только возможны, но и неизбежны. Для этого у каждого есть все необходимые ресурсы;

– видеть в ученике только хорошее и обращаться с ним как с полноценным, умным, сильным, способным, умелым и талантливым;

– каждый ученик делает в данной ситуации наилучший выбор для себя;

– в основе любого действия ученика – позитивное намерение.

Предпочитаемые методы и технологии обучения: поддержка, беседа посредством открытых и «сильных» вопросов, лестница вопросов по логическим уровням, тоны голоса, метод глубинного слушания, партнерское сотрудничество, колесо жизненного баланса, шкалирование, линии времени, метод планирования У. Диснея; лента Гантта, мозговой штурм WORLD CAFE и др.

Осознавая различия в позициях наставника, тьютора и коуча, учитель при этом должен понимать, что это различие не означает их антагонистического противопоставления. Один и тот же учитель, даже оставаясь в коуч-позиции, в одних ситуациях, например при овладении обучающимися базовыми умениями и навыками, будет наиболее эффективен как наставник, в других, например, при выборе и построении учеником индивидуальной образовательной программы – тьютором, а при его выборе профиля обучения и постановке образовательных или жизненных целей – коучем.

То-есть, интегративный характер коуч-позиции учителя является отражением интегративного взаимодействия когнитивно-формирующего, когнитивно-развивающего и личностно-ориентированного обучения в составе целостной гуманистической парадигмы образования. (См. Таблицу 1.)

Интегративные свойства технологической модели проявляются также в том, что оценка эффективности технологий сопровождения и поддержки не может осуществляться вне оценки результатов урочной и внеурочной образовательной деятельности учителя и обучающихся. Поэтому технологии сопровождения и поддержки не могут осуществляться в целостном образовательном процессе сами по себе. Они естественным образом встраиваются в урок и образовательные технологии.

2.3. Позиция учителя на разных уровнях формирования компетентности обучающегося

Из рассмотрения отличий коучинга от других способов педагогического взаимодействия и сопровождения становится понятным, как связаны между собой названные выше способы в традиционном обучении и на каком этапе обучения учителю наиболее целесообразно выполнять функцию коуча и использовать технологии и инструменты коучинга.

Схематично эту связь можно проследить, используя коучинговую модель «Лестница четырех уровней развития компетентности» (См. Рис. 2):

Знание четырех стадий обучения позволяет обучающемуся определить, на какой стадии обучения он находится сейчас, что ему предстоит освоить и посредством какой учебной деятельности, чтобы продвинуться к следующему этапу компетентности. Поясним это на примере.

До начала обучения какой-то определенной компетенции, о которой человек либо ничего не знал, либо она не была им востребована (например, учитель – о применении технологий коучинга в урочной деятельности), он находился в состоянии неосознанной некомпетентности, и никакой мотивации к овладению этой компетенцией у него не было. Но вот, ситуация изменилась, и у человека появилась необходимость применить ее на практике (в нашем примере – школа стала инновационной площадкой по внедрению технологий коучинга в учебный процесс и директор формирует творческую группу из учителей, претендующих на высшую категорию). Если для человека эта практика важна, но он осознаёт свою некомпетентность и тогда у него возникает потребность этой компетенции научиться и он идет к наставнику, чтобы тот его научил (наш учитель хочет попасть в творческую группу и поэтому он идет на курсы повышения квалификации или на тренинг по коучингу, где преподаватель или тренер-ментор будут его учить базовым компетенциям). В результате обучения человек переходит в состояние осознанной компетентности и у него возникает новая проблема: как наилучшим способом применить свою компетентность? И он идет к тьютору (консультанту, советчику, организатору) за советом, консультацией и помощью в организации деятельности по применению компетенции на практике или к коучу (актуализатору внутренних ресурсов личности), которые помогут ему самому определиться с выбором жизненного пути, и затем самостоятельно или в сопровождении коуча совершенствовать свою компетенцию до уровня неосознанной компетентности (например, директор школы как тьютор посоветует учителю, или как коуч вдохновит получить профессиональное образование коуча и стать мастером в обучении и личностном развитии своих учащихся и в собственном саморазвитии).

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Здесь представлен ознакомительный фрагмент книги.
Для бесплатного чтения открыта только часть текста (ограничение правообладателя). Если книга вам понравилась, полный текст можно получить на сайте нашего партнера.

Купить и скачать книгу в rtf, mobi, fb2, epub, txt (всего 14 форматов)



скачать книгу бесплатно

страницы: 1 2 3