скачать книгу бесплатно
Я уважаю. Педагогическая этика в примерах. Для репетиторов, учителей частных школ и учебных центров
Юлия Майер
Успешный преподаватель английского языка с многолетним и разнообразным профессиональным опытом работы доходчиво, понятно и с большой любовью к своему делу формулирует полезные советы для коллег. Проиллюстрированные конкретными ситуациями, они пригодятся не только педагогам, но и родителям. Четкие и ясные, структурно построенные в виде простых уроков с упражнениями, их разбором и заданиями для самостоятельной работы, рекомендации автора дополнены комментариями профессионального психолога. Безусловно, важная тема – построение отношений участниками образовательного процесса – будет интересна всем его сторонам.
Юлия Майер
Я уважаю. Педагогическая этика в примерах. Для репетиторов, учителей частных школ и учебных центров
«Уважение – это не страх и благоговение; оно означает в соответствии с корнем слова (respicere = to look at) способность видеть человека таким, каков он есть, осознавать его уникальную индивидуальность. Уважение означает желание, чтобы другой человек рос и развивался таким, каков он есть».
Эрих Фромм. «Искусство любить»
Предисловие
От всей души хочу поблагодарить своих педагогов Нину Константиновну Аниканову и Людмилу Федоровну Кирееву.
Ваш вклад в моё становление и развитие как личности, как преподавателя просто неоценим! Вы не только научили меня всему, что я знаю и умею, но также были и остаётесь бесспорными авторитетами и примерами для подражания в педагогической деятельности.
Благодарю за мастерство и любовь к своему делу, которые вы передали и мне.
Я являюсь преподавателем английского языка 13 лет – таков мой непрерывный стаж. За это время я успела поработать репетитором на дому, учителем в общеобразовательной школе (в младших и средних классах), педагогом для детей и взрослых в частном центре. На данный момент я уже несколько лет являюсь основателем собственной студии иностранных языков. В своей практике я повидала если не всё, то очень много. Через меня прошли сотни учеников, благополучно сдавших экзамены, и многие из них и по сей день остаются членами «моей большой семьи». Профессиональная деятельность занимает значительную часть моей жизни, она необходима мне как еда и сон, мне нравится расти, развиваться и расширять горизонты в этой области.
В последнее время меня увлекло написание статей на темы образования и изучения языков. Начало было положено в телеграм-канале, сейчас посты уже публикуются на шести образовательных порталах.
Блог помогает мне раскрыться и поделиться своими знаниями с другими педагогами, родителями или молодыми специалистами, что доставляет мне огромное удовольствие!
На общеобразовательных порталах я видела работы, касающиеся только методики, различные программы, конкурсы. И ничего про ситуации, в которые попадают педагоги, особенно молодые специалисты.
Мои публикации в большей степени затрагивают тему отношений между учеником, учителем и родителем.
Любой образовательный процесс невозможен без налаженного контакта между его участниками.
Введение
В работе с детьми педагог не дублирует родителя: он наставник и проводник, принимающий детей такими, какие они есть. Перевоспитание – это задача родителя и того окружения, в котором живёт ребёнок.
Учитель лишь может выступить примером и авторитетом для ребёнка и помощником для родителя. Через это взаимодействие происходит рост, развитие и взросление ученика.
Педагогу необходимо проявлять высокую компетенцию во взаимоотношениях: это и чувство эмпатии, и терпимость, и толерантность, и тактичность, и видение контекста ситуаций, чувство принятия и безусловной любви к делу. Важно быть чутким и при всём том оставаться холодным, стараться не включаться эмоционально там, где этому нет места. Нужно уметь анализировать ситуации, видеть их суть и развивать способность определять корень проблемы, налаживать коммуникацию и с учеником, и с родителем.
Отношения – это всегда труд, и их следует с первого занятия выстраивать правильно – на основе педагогической этики.
Педагогическая этика – это совокупность норм, правил поведения учителя, обеспечивающая нравственный характер его деятельности и обусловленных ею взаимоотношений.
Я наблюдаю много ситуаций, где педагогическая этика не учитывается при решении каких-либо задач.
Педагогически неэтично:
– вмешиваться в семью ребёнка, спрашивать про маму/папу и родственников третьего колена, кто с кем развёлся/сошёлся;
– критиковать другого педагога (школы, курсы, детский сад);
– навешивать ярлыки: «ты станешь кем/никем»;
– навязывать своё мировоззрение: нормы/правила бытия/вкусы/хобби/жанры фильмов и так далее;
– переходить грань в общении с учеником: он не собственный ребёнок педагога. С родителями тоже нужно держать рамки: нельзя рассказывать им про «хорошо» и «плохо» без запроса с их стороны;
– осуждать родителей при ребёнке и наоборот;
– не соблюдать субординацию.
Педагогически этично:
– иметь чувство самообладания – не включать эмоции там, где им не место, особенно деструктивные, способные оставить след на психике ребёнка;
– проявлять доброжелательность к ученикам. Дети бегут туда, где их любят;
– обозначать границы. Там, где они есть – безопасно для ребёнка;
– демонстрировать гибкость и готовность к пересмотру своих взглядов, так как мир и общество стремительно меняются, одно поколение совершенно не похоже на другое;
– уметь слушать и коммуницировать, не вступая в споры, не теряя «лицо», ясно и чётко выражая свою позицию;
– давать ресурс ученику, видеть его потенциал. Найти за что похвалить или поблагодарить – дорогого стоит;
– проявлять свою компетенцию в вопросе образования и воспитания;
– уметь принимать детей и родителей такими, какие они есть, без права на «перевоспитание» и «влияние во что бы то ни стало».
Развитие педагогической компетенции необходимо для каждого преподавателя. От этого зависит 70 % результата успеваемости ребёнка по вашему предмету, ваш авторитет и ваша реализация как педагога на многие годы. Никогда не сработает «волшебная» методика преподавания, если с вами некомфортно, вы никогда не наберёте себе большую клиентскую базу, если нарушаете педагогическую этику, к вам никогда не вернутся ученики, если нарушены педагогические нормы поведения.
В этой книге мне хотелось бы раскрыть ситуации и их решения при индивидуальном обучении индивидуально и в малых группах.
Педагоги, которые работают в школах и институтах, взаимодействуют с классом, находясь в системе, где есть и другие участники образовательного процесса.
Я же раскрываю исключительно тему взаимоотношений между тремя фигурами (ученик, учитель, родитель) и делаю акцент на индивидуализацию и личностно-ориентированный подход.
В книге две главы: «Дети» и «Родители».
В каждом разделе представлены самые часто встречающиеся ситуации в работе преподавателя, а также рассмотрены максимально экологичные для всех участников учебного процесса пути их решения.
Каждую ситуацию в книге мы будем рассматривать с четырёх позиций:
1. Описание
2. Оценка
3. Прогнозирование
4. Решение
Рассмотрение педагогических задач даст вам возможность оттачивать своё поведение без излишней эмоциональности и включённости, поможет выдержать такт, экологично для всех решить вопрос в любой ситуации.
Важен контекст, возраст ребёнка, его личные характеристики, семья и среда, в которой он растёт, оценка его поведения в тот или иной период.
Главные инструменты, с помощью которых должен работать педагог – это любовь и принятие.
Педагогическая этика утверждает, что педагог не спасает семью и ребёнка, не лечит, не оценивает детей/родителей, не вешает ярлыки и свои проекции. Педагог насильно не меняет правила семьи и поведение её членов, а лишь помогает увидеть ситуацию иначе, проясняет её на уровне своей компетенции.
Задача родителя/ребёнка либо принять это, либо нет. И любой вариант будет правильным.
Глава первая включает ситуации «ученик, студент, ребёнок»:
– опоздание
– прогулы
– невыполнение домашней работы
– медлительность и гиперактивность
– списывание
– учитель не авторитет
– «не хочу и не буду учиться»
– «я сейчас докажу!»
– когда учёбе мешают эмоции…
– «слабенький» – слово, которое нужно забыть
– сравнение себя с другими
– «а давайте другое?»
«Уважать всякого человека, как самого себя, и поступать с ним, как мы желаем, чтобы с нами поступали, выше этого нет ничего».
Конфуций
Глава 1. Дети
«Взаимное уважение возникает только тогда, когда проведены границы и к ним относятся с почтением».
Вильгельм Швебель
Ситуация 1
Ученик систематически опаздывает на занятия. Начиналось всё (за это спасибо) с СМС: «Опоздаю на 5 минут». Дальше предупреждения закончились, и это вошло в норму.
Оценка: вероятнее всего, педагог никак не отреагировал на первое опоздание, спокойный тон учителя стал сигналом: «Так можно». Разрешено обесценивать своё и чужое время, при этом сокращая занятие (хотя выгода ли это). В этой ситуации были нарушены или даже не сформированы границы педагога, ученик не уяснил, что опаздывать – нельзя, исключение, безусловно, составляют форс-мажоры.
Прогнозирование: ученик так и будет опаздывать из раза в раз, придумывая оправдания и причины задержек. Это скажется на его успеваемости и на авторитете учителя, ведь с ним так можно, он не накажет.
Решение: с первого занятия необходимо обозначить границы: «Спасибо, что предупредил об опоздании, но в следующий раз старайся приходить вовремя, занятия очень важны». При систематическом опоздании надо выяснить причину (транспорт, другие занятия, задержки в школе) и поработать с ней, может быть, скорректировать время урока. Если опоздания продолжаются – звонок родителям.
Мой опыт: я не любитель жаловаться родителям, стараюсь решать вопросы с детьми по-взрослому (независимо от их возраста), путём переговоров и выстраивания границ. Часто это получается не с первого раза, но если ученик переходит мои границы и нарушает правила, я ставлю жёсткие условия: «Насколько опаздываешь, настолько задержу и я тебя».
Главное – выполнить условие. Оно может быть любым, на ваше усмотрение. Систематическое опоздание – это всегда про отсутствие самодисциплины, вероятнее всего, она просто не сформирована в близком кругу ученика, а внутренние уставы семьи – это уже не наше дело и залезать туда не советую. Но сам урок и отведённое на него время – уже моё поле деятельности с моими правилами и порядками, следовать которым ученикам довольно несложно.
Комментарий Ольги Гаури (психолог, психотерапевт)
Опоздание в динамике любых отношений очень часто имеет скрытый мотив. Чаще всего это «привлечение внимания + власть». В описанной ситуации ребёнок неосознанно или осознанно устанавливает «новые правила» (другое время начала занятия), проверяя тем самым границы и учителя, и самого процесса. В подростковом возрасте это особенно часто встречается, так как определение своих и чужих границ в мире – одна из актуальных задач развития личности. Продолжая не являться вовремя или увеличивая время опоздания (что неизбежно), ребёнок «проверяет границы». И это естественный процесс, с одной стороны. С другой – это уже этап установления отношений между учеником и педагогом.
От реакции взрослого зависит… всё. Тот, кто старше, всегда несёт большую ответственность за ситуацию.
Этот вопрос абсолютно точно должен решиться между педагогом и учеником без вмешательства родителя(ей). Иначе сформируется созависимая структура «преследователь-жертва-спасатель», которая не позволяет выстроить здоровые субъект-субъектные отношения[1 - Субъект-субъектные отношения – это тип отношений, складывающийся в воспитательно-образовательном процессе и состоящий в создании паритетного участия обучающихся и обучающих в организации и осуществлении совместной деятельности; отношения сотрудничества (Кукушин В. С. Теория и методика обучения: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005).Субъект-субъектные отношения подразумевают выделение обучающегося как субъекта, признание его ключевой ценностью всего воспитательно-образовательного процесса, развитие его способностей на основе индивидуальных возможностей как основная цель образования (Безрукова В. С. Энциклопедический словарь педагога. Екатеринбург, 2000).], что, в принципе, и влияет на весь процесс, значительно снижая его качество и увеличивая напряжение.
Задачи на размышление:
1) Ане семь лет, и на занятия её возит бабушка. Опоздание систематическое. Что будем делать? Виноват ребёнок или бабушка? В каком тоне провести беседу? Как тактично объяснить взрослому, что даже 10 минут занятия играют роль и влияют на объём полученных знаний?
2) Антону 16 лет. Систематическое опоздание. Продумайте свои стратегии предупредительных сигналов, а также условия, которые вы предъявите в случае последующих задержек.
3) В группе пять человек, двое из которых систематически опаздывают. Как построить урок, чтобы «ждущие» не сидели зря, а «опоздуны» не упустили важного, нового? Возможно ли сделать так, чтобы ждущие дети повлияли на опаздывающих, при этом не проявляя к ним пренебрежение или агрессию?
Комментарий Ольги Гаури (психолог, психотерапевт)
1) В данном случае вопрос решать следует с бабушкой, так как она здесь выступает непосредственным исполнителем правил или их нарушителем. Позицию «вины» мы не используем ни в каких ситуациях. Она всегда порождает субъект-объектные (неравные) отношения между участниками процесса.
Все диалоги следует вести с позиции «равного», но ответственного за процесс. Педагог несёт за процесс свою ответственность, бабушка – свою, ученик – свою. Рамки этой ответственности лучше прояснить в самом начале сотрудничества. В идеале – прописать и раздать в виде памятки. То есть педагог может вести свою речь с позиции: «Я отвечаю за качество материала, который я даю. Условия влияют на качество. Опоздание, тем более систематическое, нарушает систему построения материала и его обработки».
2) Здесь самая важная задача – не завалиться в менторскую позицию. И нести только свою ответственность за учебный процесс, спокойно отдавая ученику его ответственность.
Здесь уже речь идёт об ученике, который самостоятельно несёт ответственность за свой процесс обучения. С позиции субъект-субъектных отношений:
– заранее проясняем правила и границы (памятка так же актуальна), получаем согласие с ними ученика;
– в первом же эпизоде опоздания важно проговорить нарушение общих правил и обозначить ответственность ученика в произошедшем («Твоё опоздание влияет на твой же процесс восприятия информации, а значит, на результат. Занятие имеет пошаговую стратегию и структуру. Комфортно ли тебе заниматься, нарушая её (возвращаем ответственность)? Что ты можешь сделать, чтобы опозданий больше не было (побуждаем к сотрудничеству и принятию конструктивного решения).
3) Здесь вообще не стоит вмешивать других детей в процесс с «опоздунами». С не являющимися вовремя вспоминаем, что опоздание – это способ привлечь особое внимание или получить власть в ситуации (обычно из высокой тревоги). Групповые разборки только усилят этот феномен. Решаем вопрос отдельно с каждым учеником по принципу ситуации с Антоном.
Важный момент: решающую роль в данной ситуации играет мотивация. Она должна существовать и быть для ученика очень ясной: почему ему опаздывать на занятие невыгодно.
Дополнительно можно установить (лучше заранее, на этапе принятия правил) и проговорить систему «штрафов». Например, если опоздание повторяется – либо лишаем привилегий (например, очередного интересного разбора фильма), либо добавляем ответственность (дополнительные 10 слов заучить и пр.). Лучше выбирать вариант с лишением привилегий, так как он скорее относится именно к субъект-субъектным отношениям.
«Позволяйте вашему ребёнку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться ”сознательным”».
