Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал) «РГЭУ (РИНХ)».

Преемственность между дошкольным и начальным образованием. Материалы IV Международной научно-практической конференции от 24 марта 2017 года



скачать книгу бесплатно

Редактор Анна Вячеславовна Виневская


© Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал) «РГЭУ (РИНХ)», 2017


ISBN 978-5-4485-3544-4

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Обращение директора Таганрогского института имени А.П.Чехова (филиала) «РГЭУ (РИНХ)» А. Ю. Голобородько
к участникам конференции

Уважаемые коллеги! Проблема непрерывности и преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта – одна из самых насущных и стратегически важных в образовании.

Первая международная конференция по данной тематике в нашем вузе состоялась в феврале 2013 г. Конференция изначально инициировалась как практикоориентированная. В ней приняло участие 120 человек: педагоги Ростовской области, Украины (Донецк, Славянск, Бердянск). Ученые Донбасского государственного педагогического университета, ТГПИ, РИПК и ППРО, педагоги-практики в течение двух дней работы конференции не только обсуждали поставленные проблемы с разных точек зрения, выделили способы обеспечения преемственности в образовательных процессах учреждений, но и имели возможность обсудить открытые занятия в группах кратковременного пребывания при гимназии №2 имени А. П. Чехова.

После окончания данной конференции были заключены договоры о творческом сотрудничестве ряда образовательных учреждений города, Неклиновского района и нашего вуза. По запросу педагогов была организована Всероссийская конференция для младших школьников «Первые шаги в науку», которая стала уже традиционной и во второй половине 2017 года мы проведем очередную, уже четвертую, конференцию.

Уважаемые коллеги! Одна из задач современного образования – формирование ключевых компетентностей учащихся и детей дошкольного возраста в соответствии с их программными задачами. Не секрет, что владение ключевыми компетенциями, а не энциклопедичность знаний, формирование и развитие информационной культуры личности рассматривается сейчас как основа успешной адаптации человека в обществе. Эта проблема актуализировалась в связи с «запаздыванием» передачи социального опыта, быстрым устареванием знаний, отсутствием универсальных способностей к применению знаний в новых ситуациях.

Кстати говоря, современное российское образование развивается на основе 3-х моделей: консервативная: исследователи отмечают, что степень запаздывания знаний, информации и получаемых компетенций при реализации только такой модели от реальных потребностей общества составляет 5—10 лет; клиентоориентированная: эта модель ситуативна и работает в диапазоне небольшого запаздывания от реальных требований общества (запаздывание исчисляется периодом в 1—5 лет); инновационная: ориентирована на опережение потребностей общества посредством создания условий для развития личностной креативности обучающих и обучающихся, коррелирующей с умениями и способностями добывать знания в рамках самостоятельной инновационной деятельности на фоне высокого динамизма, комплексности и растущей неопределенности условий функционирования современного общества.

В настоящее время пропорции этих трех моделей в рамках системы образования РФ – 70/20/10, тогда как и в контексте внутренних факторов саморазвития системы, и в аспекте необходимости обеспечивать внешнее измерение эффективности (способность соответствовать требованиям развития (или опережать их) общества) целевой ориентир соотношения пропорций – 40/40/20.

В этой связи представляется уместным констатировать, что при всей бесспорности декларируемой инновационности процессов, происходящих в образовательной сфере современной России, их важнейшее функциональное измерение, интерпретируемое в координатах создания условий для обеспечения опережающего (как с точки зрения разных уровней образования, так и в целом жизнеспособности общества) характера развития требует дополнительного осмысления и проработки.

В этом «инновационно-исследовательском» ключе одним из важнейших трендов развития творческого поиска ученых нашего института является разработка продуктивного инструментария обеспечения непрерывности и преемственности между различными уровнями образования на основе расширения партнерства с родительским сообществом.

Мы отдаем себе отчет, что сформировать перечисленные выше компетенции в том числе в разрезе развития информационной культуры личности без систематического конструктивного взаимодействия с родителями весьма затруднительно.

Именно поэтому на конференции, проведенной в нашем вузе в 2015 году, активно обсуждались проблемы взаимодействия с семьями воспитанников ДОО и обучающихся начальных классов в условиях реализации ФГОС ДО и ФГОС НОО. Впервые была организована секция, на которой педагоги смогли поделиться опытом проектирования единой образовательной среды.

И в настоящее время на этой платформе мы выходим на уровень взаимодействия с образовательными организациями и родительским сообществом, который позволяет нам совместно результативно работать над решением задач повышения педагогической культуры родителей, развитием площадок «Школ будущего родителя». Сегодня это партнерство благодаря, конечно же, нашим друзьям – В. М. Пегушину, О. Л. Морозовой, Е. В. Орловой и др. – берет новые высоты; говорю, конечно же, о хоздоговорной исследовательской деятельности:

Для примера, только в феврале 2017 года мы подписали следующие соглашения в рамках хоздоговорной исследовательской деятельности:

– «Методическая разработка модели повышения педагогической культуры родителей на основе системно-комплексного подхода в рамках проекта родительского всеобуча Неклиновского района Ростовской области» (рук. О. А. Кочергина);

– «Разработка научно-методической поддержки деятельности „Школы будущего родителя“ для старшеклассников в рамках проекта родительского всеобуча Неклиновского района Ростовской области» (на базе МБОУ Новобессергеновской СОШ) (рук. О. А. Кочергина);

– «Разработка научно-методической поддержки деятельности „Школы будущего родителя“ для старшеклассников в рамках проекта родительского всеобуча Неклиновского района Ростовской области» (на базе МБОУ Федоровской СОШ). (рук. О. А. Кочергина);

«Методическая разработка модели организации предшкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО и ФГОС НОО» (рук. И. Е. Буршит) (МОБУ СОШ №38, г. Таганрог).

– «Методическая разработка модели повышения культурно-образовательного уровня педагогов на основе системно-комплексного подхода» (рук. А. В. Виневская) (Частный образовательный комплекс «Школа Источник знаний», г. Ростов-на-Дону)

В этой связи мы ещё отчетливее понимаем, что при довольно высоком уровне востребованности наших исследовательских продуктов мы ощущаем дефицит инструментария в сфере инновационного менеджмента, поэтому сегодня ставим перед собой задачу не только разработки технологий, но и учимся их позиционировать, сопровождать, транслировать в сферу образования, бизнес-сообщество и др. И это направление деятельности коллектива нашего вуза также, уважаемые коллеги, задано конференцией «Преемственность между дошкольным и начальным общим образованием».

Второе. Выделю несколько весьма, на наш взгляд, важных акцентов в отношении прошлогодней конференции.

На конференции 2016 года особое внимание было уделено вопросам проектирования единой инклюзивной (интегрированной) образовательной среды, возможностей комплексов «Детский сад-школа», организация групп кратковременного пребывания при массовой школе, ДОО. Количество участников – 220 человек.

Проведение конференции 2016 года принесло следующие результаты:

– проект «Академия детства» (цель: развитие интеллектуальных, социально-личностных способностей, креативного, критического мышления дошкольников, младших школьников, младших и старших подростков);

– методологическая основа осуществления образовательно-воспитательного процесса в «Школе выходного дня». Школа выходного дня (студии, секции, эл. курсы, др. по развитию творческого, критического, инженерного мышления, развития одаренности: лидерской, креативной, интеллектуальной: «Интеллект будущего», «Гений – обыкновенное чудо», «Три Т: творчество, талант, трудолюбие»; «Счастливые родители – счастливые дети»; «Высшая лига»);

– серия региональных, районных, школьных исследовательских, творческих, интеллектуальных конкурсов, викторин (брейн-ринги, «Волшебство своими руками», «Мои первые открытия», Психологический конкурс «Путь к успеху, др.).

– программа летней школы «Я – исследователь» и др.

Третье. И, подходя к завершающей части своего выступления, обозначу несколько аспектов, касающихся нашей сегодняшней встречи:

– к участию в сегодняшней конференции принято свыше 250 заявок. Круг вопросов, вынесенных на обсуждение, расширился. Планируется, в частности, обсудить формы взаимодействия профессиональных сообществ и вузов в процессе подготовки специалистов; повышение мотивации молодежи к получению педагогической специальности, организация профориентационной работы; характер изменений педагогических условий, способов и видов деятельности при переходе с одной ступени образования на другую; факторы, обеспечивающие преемственность в развитии детской одаренности, в развитии и обучении детей с ОВЗ, сохранение эмоционального здоровья детей в современных условиях.

И, наконец, четвертое.

Уважаемые коллеги, очень надеюсь на то, что сегодняшняя наша конференция позволит её участникам ближе познакомиться с ведущими преподавателями и исследователями, работающими в Таганрогском институте имени А. П. Чехова (филиале) РГЭУ (РИНХ), провести с пользой время в содержательных дискуссиях по широкому полю обсуждаемых проблем, продвинуться в осмыслении возможностей практического взаимодействия в области:

– создания и расширения экспериментальных инновационных площадок – продвижения в сфере построения моделей индивидуальных программ для детей с особыми образовательными потребностями (одаренные дети и дети с ограниченными возможностями здоровья);

– обсуждения института тьюторства (для студентов) и, почему бы нет, в развитии диалога о педагогической интернатуре как одном из факторов профессионального роста студенческой молодежи;

– создания информационно-методической среды общего пользования (нормативные документы, примерные учебные планы, КИМы, учебные модули, материалы по организации лучших педагогических практик и др.);

– разработка эффективных моделей независимой оценки квалификации педагогических работников и постдипломного сопровождения профессиональной деятельности педагога (при участии, конечно, органов управления образованием и общественных институтов), в том числе в рамках разработки инструментария оптимизации возможностей карьерного роста педагогов с учетом их бэкграунда на этапе получения среднего профессионального и высшего образования и внедрения технологий мониторинга потребностей регионов в педагогических кадрах;

– обоснования включения системы СПО в программы модернизации педагогического образования.

И ещё 3 аспекта. Полагаю, одним из результатов нашей сегодняшней работы может и должно стать продвижение в области обсуждения инструментария качественного трудоустройство выпускников, прежде всего, с учетом проблематики нашей работы, в системе ДО и НОО. Пользуясь возможностью, приглашаю руководителей образовательных организаций и органов управления образованием на Ярмарку вакансий «Проспект карьеры», которую мы планируем провести в мае 2017 года.

Думаю, нам надо также подумать о развитии механизмов обмена профессиональным опытом: считаем вполне уместным в этой связи инициировать проведение регионального конкурса педагогического мастерства именно в контексте трансляции продуктивных практик обеспечения преемственности разных уровней образования: думаю, и министр общего и профессионального образования РО Л. В. Балина (кстати, выпускница РГЭУ (РИНХ), и ее заместитель по непрерывному образованию А. Е. Фатеев (кстати, выпускник нашего института) нас поддержат. Надеемся на поддержку в реализации этой инициативы и РИПКиПП РО. Думаю, в качестве бонусов победители этого конкурса могут получить преференции при поступлении в магистратуру нашего института, государственную аккредитацию которой мы успешно прошли буквально несколько месяцев тому назад.

Сейчас мы с коллегами при поддержке ректората РГЭУ РИНХ и при содействии ректора профессора А. У. Альбекова и проректора по научной работе и инновациям Н. Г. Вовченко работаем над созданием условием для возрождения диссовета по педагогическим наукам. И, пользуясь возможностью, обращаюсь к заместителю директора по научной работе профессору А. В. Федорову, потенциальным руководителям будущего совета профессору И. А. Стеценко и профессору Л. В. Быкасовой с просьбой при формировании исследовательского контента предусмотреть нишу, которая будет связана именно с активным исследованием вопросов преемственности и непрерывности образования.

А. Ю. Голобородько
директор Таганрогского института
имени А. П. Чехова (филиала)
«РГЭУ (РИНХ)»,
доктор политических наук,
кандидат филологических наук, доцент.

Традиционная кукла как посредник между детством и родительством. Детско-родительские группы

Абакумова О. В.,

педагог-психолог МБУ ДО ДДТ г. Батайска,

руководитель Школы народной куклы «Радостея».


«Родительское воспитание должно

способствовать «облагораживанию

души и сердца ребенка»

(Ш. А. Амонашвили).

Детско-родительская группа – это совместные занятия детей и родителей. Темы таких занятий разнообразны, все зависит от поставленной цели. Сегодня мне хочется поделиться с вами опытом организации и проведения детско-родительских групп с участием ее величества Традиционной народной куклы.

Еще в 2008 году, постигая азы сказкотерапии, мне пришла в голову мысль: изготавливать сказочных персонажей своими руками вместе с детворой из подручных материалов, а затем использовать их для игры в песочнице… Но некоторые дети не хотели «пачкать» своих добрых друзей, другие же, наоборот, с энтузиазмом закапывали куколок в песок, иногда поливая их водой и совершенно не заботясь об их сохранности.

Но мне очень хотелось довести свою идею до логического конца. И в этом мне помогла Татьяна Михайловна Грабенко, специалист в области сказкотерапии. Обучаясь на ее семинарах, я изготовила первую куклу-марионетку, которую стала включать в свою работу с детьми. Дети уносили домой восторженные переживания и эмоции и не могли дождаться следующего занятия в Школе раннего развития. Что, в свою очередь, послужило хорошим стимулом для родителей включиться в воскресные посиделки, где и было принято решение о создании первой детско-родительской группы, целью которой стала профилактика взаимоотношений «отцов и детей».

Увлекшись одной куклой, я стала искать информацию дальше и поняла, что меня поразила своей простотой и одновременно своей информативностью традиционная народная кукла. Я сразу включила ее в контекст своих проектов. Оказалось, что народная кукла – кладезь возможностей для работы с детьми и семьями в целом. Наши «пеленашки», «берегини», «жаворонки» покоряли всех своей простотой и, вместе с тем, особой значимостью. Дети с удовольствием проводили время в кукольной мастерской вместе с родителями. Потом стали приходить бабушки и приводить старших внучек и… внуков. Шло время, дети подрастали, шли в школу, уверенно вливаясь в новый коллектив и продолжая увлеченно заниматься куклотворчеством. Кукла вышла далеко за пределы Дома детского творчества, сейчас уже шесть школ города активно участвуют в наших проектах: дети участвуют в конкурсах, фестивалях, выставках и ярмарках.

С уверенностью могу сказать, что опыт работы детско-родительских групп показал неисчерпаемый источник позитивной энергии для разрешения сложных семейных ситуаций во взаимоотношениях поколений.

Так, во время занятий дети получают возможность не только интересно и весело развиваться, но и учатся обращать внимание на потребности свои и потребности других людей, учатся играть и взаимодействовать со сверстниками, родителями и другими взрослыми, преодолевать различные трудности: в общении, в игре, и других ситуациях.

А у родителей есть возможность на своем примере показать варианты приемлемого поведения детям, обменяться опытом с другими родителями, получить обратную связь о взаимодействии со своим ребенком в конкретных ситуациях. Ведь проигрывая различные жизненные ситуации посредством куклы, родителям легче осознать, что проблемы ребенка чаще кроются в их собственной психолого-педагогической некомпетентности. Групповая работа позволяет увидеть сходность проблем многих семей («не один я такой неумелый воспитатель» – это утешает), позволяет получить поддержку от людей со сходными проблемами.

Групповая работа с родителями и детьми имеет терапевтический характер, т. к. имеет «эффект эмоционального возбуждения и заражения» (И. Вачков). Психолог И. Д. Ялом выделяет «лечебные факторы» групповой работы: сплоченность, внушение надежды, обобщение, альтруизм, предоставление информации, межличностное обучение, имитирующее поведение и др. Все это способствует самопознанию каждого участника группы и его саморазвитию.

Игры с куклами, применяемые в групповой работе с родителями, дают возможность родителям не только окунуться в мир детства и ощутить прилив положительных эмоций, но и, самое главное, позволяют в послеигровой рефлексии осмыслить значимость игры для развития ребенка и свою роль в его развитии. Таким образом, групповая работа позволяет решить проблему детско-родительских отношений за счет изменения детей и родителей, которое происходит в трех аспектах – эмоциональном, когнитивном и поведенческом.

Итак, начиная с 2009 года, детско-родительские группы успешно работают на базе Дома детского творчества города Батайска. Наш опыт получил широкое распространение на многочисленных семинарах для педагогов, воспитателей детских садов, для школьных учителей технологии, и также освещался местной прессой.

Но мы не остановились и продолжаем развивать эту форму работы, охватывая разные детские объединения и создавая новые проекты, главными участниками которых являются дети, их родители и их помощники-куклы («Детско-родительские группы – это круто!»; «Роль Школы раннего развития в формировании у дошкольников потребности владения русским языком»; «Семейное лето» и другие).

На проекте «Семейное лето» хотелось бы остановиться подробнее. Проект был создан в прошлом году в преддверии летних каникул у детей и летних отпусков у родителей. Как же мы могли не использовать такой благоприятный момент, да еще и в рамках работы летнего лагеря. Проект недолгосрочный, рассчитан всего лишь на 3 недели. И в этом году повзрослевшие участники проекта дружно записались на летний лагерь. Да и я с нетерпением жду лето… Наше «Семейное лето».

Сейчас, по прошествии почти 10 лет, я с улыбкой вспоминаю свои переживания, страхи, недостаток опыта в организации и реализации работы семейных групп. И бесконечно благодарна своим коллегам, администрации учреждения, лично нашему руководителю, которые помогали и поддерживали, а порой и с детской непосредственностью участвовали в «сотворении» этого чуда.

Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования в рамках ФГОС через организацию совместной деятельности

Белая С. Г.,

МБДОУ д/с №100 г. Таганрога.


Кравцова Н. П.,

МОБУ СОШ №38 г. Таганрога.


Школа является важным социальным партнёром любого детского сада. Такое сотрудничество создаёт непрерывность образования ребёнка на дошкольной и начальной ступенях образования [1, 424].

В соответствии с Федеральным законом №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [3, 16] дошкольное образование является первым уровнем общего образования. На этапе завершения дошкольного образования, согласно ФГОС ДО, определены целевые ориентиры, социально-возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования [2, 32]. При соблюдении требований к условиям реализации Программы детского сада обозначенные целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Для успешной адаптации воспитанников детского сада к школьной жизни необходимо тесное сотрудничество образовательных учреждений. Сотрудниками МОБУ СОШ №38 и МБДОУ д/с №100 разработана модель взаимодействия (cхема 1). Преемственность дошкольного и начального общего образования определена нами как содержательная, двухсторонняя связь, предполагающая, с одной стороны, направленность образовательного процесса дошкольного образования на требования, предъявляемые школой к будущим первоклассникам в начальной школе, с другой – опору учителя начальной школы на достигнутые целевые ориентиры.

На ступенях дошкольного и начального общего образования прослеживается единство в использовании методов воспитания детей, направленных на обогащение социального опыта. В течение учебного года школой и детским садом проводятся совместные мероприятия с участием воспитанников и учеников, содержание которых направлено на развитие нравственно-патриотических чувств, коммуникативных навыков, познавательных интересов, любознательности, умения договариваться со старшими товарищами, умения слышать, помогать друг другу. Все мероприятия планируются по пяти направлениям в соответствии со стандартом ДО.



скачать книгу бесплатно

страницы: 1 2 3 4 5