скачать книгу бесплатно
Речевое развитие и подготовка к обучению грамоте. Содержание ОД. 3 – 4 года. Соответствует ФОП ДО
Светлана Викторовна Ефремова
Методическое пособие «Речевое развитие и подготовка к обучению грамоте. Содержание ОД» содержит краткую характеристику возрастных особенностей речевого развития детей четвертого года жизни, задачи, направления работы, содержание ОД в соответствии с ФОП ДО.Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных организаций и центров по дополнительному образованию, логопедам, студентам бакалавриата педагогических вузов, родителям.
Светлана Ефремова
Речевое развитие и подготовка к обучению грамоте. Содержание ОД. 3 – 4 года. Соответствует ФОП ДО
Введение.
Речь – это не только средство коммуникации, но и одна из важнейших и сложных психических функций, которая опосредованно влияет на развитие познавательных, эмоциональных и волевых процессов. С помощью речи формируются мышление, воображение, память, внимание, восприятие, эмоции, умения постановки цели и реализации задач.
В дошкольном возрасте мышление не зрело, поэтому речь не обладает информативной и коммуникативной функциями. Однако на этой основе зарождается внутренняя речь, которая влияет на развитие мышления. Благодаря которой человек начинает анализировать, сравнивать полученную информацию. При этом речь выступает главным инструментом мышления. Процессы становления внутренней речи происходят к концу дошкольного возраста.
Воображение – это основа творчества, которое позволяет находить решение в любых ситуациях, создавать что-то оригинальное, неординарно мыслить. Исследования ученых показывают, что у детей с нарушениями речи слабо развито воображение. Именно речь дает толчок к его развитию. Она позволяет мыслить о предмете. Слово в этом процессе является образом и вызывает ассоциации с другими словами, схожими или различными по значению. Недостаточно развитая речь не дает возможность подобрать ассоциации, что негативно сказывается на развитии воображения и творчества. Кроме того, слово, как единица речи участвует в процессах запоминания информации, произвольного внимания, восприятия. С помощью речи ребенок может выражать свои чувства.
Из выше сказанного следует, что речь оказывает существенное влияние на развитие всех психических процессов, ее нарушение ведет к аномалиям в психике. Появление и становление речи происходит в раннем и дошкольном возрасте. В это время закладываются основы устной и письменной речи, а также последующего речевого развития. Овладение речью разносторонний и сложный процесс, включающий в себя много компонентов, именно поэтому речевое развитие необходимо начинать как можно раньше.
Возрастные особенности речевого развития детей четвертого года жизни.
Речевое развитие у детей младшего дошкольного возраста происходит довольно интенсивно. Активно развивается и увеличивается словарный запас, речь становится более развернутой, однако фразы короткие от 4 до 6 слов, улучшается звуковое оформление слова, но малыши говорят недостаточно отчетливо, наблюдается неправильное произношение отдельных звуков.
Активный словарь дает возможность общаться с другими людьми, но могут возникнуть трудности из-за бедного словарного запаса, который составляет от 1500 до 2000 слов.
Дети начинают анализировать звуковую сторону слова. Они его не только запоминают, но и сопоставляют с определенными предметами. Правильно называют предметы ближайшего окружения, например, игрушки, мебель, посуду, одежду. Но не использует в активной речи сами обобщающие слова, лишь перечисляют предметы, относящиеся к определенной группе.
В речи детей четвертого года жизни преобладают существительные, глаголы, которые они способны называть во множественном числе. Малыши могут изменять слова по аналогии с другими, но допускают грамматические ошибки неправильно согласовывая слова и изменяя падежные окончания.
В этом возрасте появляются предлоги, союзы, прилагательные, наречия. К концу года ребята используют притяжательные местоимения и прилагательные.
У детей закладываются основы монологической речи. Некоторые ребята могут распространять предложения, пользоваться сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями. Составлять рассказы самостоятельно по картинкам, событиям из собственной жизни дети не могут, требуется помощь взрослого.
Ребята могут слушать сказки, рассказы, понимать сложные предложения, значения предлогов, отвечать на простые вопросы. Они способны запоминать небольшие стихотворения, потешки, сказки. Воспроизводят их дословно, заучив наизусть, однако нет понимания смысла многих слов.
Речевое развитие и подготовка к обучению грамоте детей 3 – 4 лет.
В соответствии с ФОП ДО основными направлениями речевого развития у детей 3 – 4 лет являются:
формирование словаря;
звуковая культура речи;
грамматический строй речи;
связная речь;
подготовка детей к обучению грамоте;
интерес к художественной литературе.
Методическое пособие направлено на решение поставленных ФОП ДО задач (Извлечение)
.
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов и объектов природы; ближайшего окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; название действий гигиенических процессов; качества и свойства некоторых предметов; материалов.
Звуковая культура речи.
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных; слышать специально интонируемый в речи звук; формировать правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата; вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы; воспроизводить ритм стихотворных форм.
Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в форме множественного числа существительных в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Рекомендуется организовывать ОД один раз в неделю, продолжительностью 10 – 15 минут.
Образовательной деятельности.
ОД № 1 «Овощи».
Программные задачи
Образовательные: расширять представления детей об овощах, месте их произрастания; закреплять умение правильно их называть, выделять характерные признаки и качества; составлять элементарные описания овощей; упражнять в употреблении уменьшительно – ласкательных названий овощей. Учить на слух различать «слово» и «звук».
Развивающие: развивать речь, любознательность, память, мышление, внимание, эмоциональную выразительность.
Воспитательные: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, желание помогать окружающим, любовь к природе.
Демонстрационный материал
Мешочек с муляжами овощей для игры «Чудесный мешочек», картинки с изображением овощей (помидор, капуста, перец, огурец, лук, морковь). Опорная схема для описания овощей (цвет, форма, размер, какой на вкус, где растет, как употребляют в пищу).
Содержание ОД
Вводная часть
Приветствие детей.
Игра «Угадай, что покажу?»
Педагог показывает движениями процесс выращивания овощей (копает, сажает семена, поливает).
Что растет на огороде? (Овощи). Сегодня мы поговорим об овощах.
Основная часть
Угадайте из загадки, что за овощи на грядке? (Перед детьми картинка с изображением овощей, по которой они отгадывают загадки).
Сто одежек —
Все без застежек. (Капуста).
Капуста – это что? (Овощ). Она какая? (Круглая, зеленая, у нее много листьев).
На огороде от жары
Созрели красные шары. (Помидоры).
Помидор – это что? (Овощ). Он какой? (Круглый, красный).
На огороде растут и другие овощи. Назовите их (дети называют овощи на картинке, уточняя с помощью воспитателя его основные признаки и качества). Морковь, огурец, перец, лук, капуста, помидор – это что? (Овощи).
Физкультминутка «Паравоз»
В огород мы пойдем. (Ходьба на месте).
Урожай соберем. (Имитация сбора урожая).
А на чем домой? Вопрос! (Становятся друг за другом).
Отвезет нас паровоз. П-п-п (Дети изображают, как двигается паровоз, произнося звук [П])
Игра «Назови ласково». Назовите ласково морковь… (морковочка, перчик, помидорчик, огурчик, картошечка.
Составление короткого описательного рассказа о любом овоще по опорной схеме, совместно с педагогом (форма, цвет, величина, вкус, где растет, как употребляют в пищу).
Игра «Чудесный мешочек».
Заключительная часть
Расскажите. Где растут овощи? Как их выращивают? Какие овощи вы знаете?
Прощание с детьми.
ОД № 2 «Цветы».
Программные задачи
Образовательные: расширять словарный запас, обогащать пассивную речь ребёнка по теме «Цветы»; учить называть существительные во множественном числе, в практическом плане различать «слово» и «звук»; уточнить характерные признаки цветов, закрепить умение сравнивать их между собой.
Развивающие: развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения, мелкую моторику рук, внимание, восприятие, память, фонематический слух.
Воспитательные: воспитывать любовь к природе, дружеские отношения друг к другу.
Демонстрационный материал
Игрушка Пингвиненок, комнатные цветы (герань, фикус, фиалка), картинки с изображением цветов на лугу, в лесу, на клумбе, василька и васильков, ромашки и ромашек, одуванчика и одуванчиков, колокольчика и колокольчиков, опорная схема для описания цветка (цвет, размер, форма цветка, листьев, какие части, какой запах, где растет).
Содержание ОД
Вводная часть
Приветствие детей. В гости к детям пришел Пингвиненок, он никогда не видел цветов. Там, где он живет, не растут цветы. Попросить детей, чтобы они рассказали о цветах.
Основная часть
Игра «Где растут цветы?»
Дети по картинкам с помощью педагога называют места, где растут цветы (на лугу, в лесу, на клумбе, в комнате).
Упражнение «Продолжи предложение».
На лугу цветы (какие?)… (луговые).
В лесу цветы (какие?) … (лесные).
В комнате цветы (какие?)… (комнатные).
На клумбе растут садовые цветы. (Все названия дети проговаривают).
Знакомство с комнатными цветами.
Педагог показывает детям комнатные цветы, называя их (герань, фикус, фиалка). Дети повторяют названия.
