скачать книгу бесплатно
Речевое развитие и подготовка к обучению грамоте. Содержание ОД. 4 – 5 лет
Светлана Викторовна Ефремова
Методическое пособие «Речевое развитие и подготовка к обучению грамоте. Содержание ОД» содержит краткую характеристику возрастных особенностей речевого развития детей пятого года жизни, задачи, направления работы, содержание ОД в соответствии с ФОП ДО.Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных организаций и центров по дополнительному образованию, логопедам, студентам бакалавриата педагогических вузов, родителям.
Светлана Ефремова
Речевое развитие и подготовка к обучению грамоте. Содержание ОД. 4 – 5 лет
Введение.
Речь – это не только средство коммуникации, но и одна из важнейших и сложных психических функций, которая опосредованно влияет на развитие познавательных, эмоциональных и волевых процессов. С помощью речи формируются мышление, воображение, память, внимание, восприятие, эмоции, умения постановки цели и реализации задач.
В дошкольном возрасте мышление не зрело, поэтому речь не обладает информативной и коммуникативной функциями. Однако на этой основе зарождается внутренняя речь, которая влияет на развитие мышления. Благодаря которой человек начинает анализировать, сравнивать полученную информацию. При этом речь выступает главным инструментом мышления. Процессы становления внутренней речи происходят к концу дошкольного возраста.
Воображение – это основа творчества, которое позволяет находить решение в любых ситуациях, создавать что-то оригинальное, неординарно мыслить. Исследования ученых показывают, что у детей с нарушениями речи слабо развито воображение. Именно речь дает толчок к его развитию. Она позволяет мыслить о предмете. Слово в этом процессе является образом и вызывает ассоциации с другими словами, схожими или различными по значению. Недостаточно развитая речь не дает возможность подобрать ассоциации, что негативно сказывается на развитии воображения и творчества. Кроме того, слово, как единица речи участвует в процессах запоминания информации, произвольного внимания, восприятия. С помощью речи ребенок может выражать свои чувства.
Из выше сказанного следует, что речь оказывает существенное влияние на развитие всех психических процессов, ее нарушение ведет к аномалиям в психике. Появление и становление речи происходит в раннем и дошкольном возрасте. В это время закладываются основы устной и письменной речи, а также последующего речевого развития. Овладение речью разносторонний и сложный процесс, включающий в себя много компонентов, именно поэтому речевое развитие необходимо начинать как можно раньше.
Возрастные особенности речевого развития детей пятого года жизни.
Речь детей на пятом году жизни становится богаче и разнообразнее. Свои высказывания ребята выстраивают из 2 – 3 фраз. Преобладают простые распространенные предложения с дополнениями, определениями. Появляются сложносочиненные предложения с союзами а, и. А также сложноподчиненные предложения. Словарный запас достигает 3000 слов. Это позволяет свободно общаться со взрослыми и детьми, точнее излагать свои мысли.
Ребята могут различать и называть части предметов, понимать и использовать в речи обобщающие понятия. В словаре детей появляются прилагательные, которые они используют для определения свойств и качеств предметов. Чаще используются сложные предлоги, наречия, местоимения. Начинается освоение существительных с суффиксами эмоционально – экспрессивной оценки, сравнительной степени прилагательных, глаголов с приставками. В этом возрасте во время построения сложных предложений часто допускаются грамматические ошибки при согласовании слов.
На пятом году жизни дети способны определять первый звук в слове, наличие определенного звука в слове, различать на практике мягкие и твердые согласные, гласные и согласные звуки.
У детей улучшается звукопроизношение, однако у многих детей оно не устойчивое. Исчезают пропуски букв и слогов в слове, смягчение согласных. Появляются звуки [р], [р], [л]. Может наблюдаться замена шипящих звуков на свистящие.
Слуховое восприятие позволяет детям слышать повышение и понижение голоса взрослых, интонацию. Они способны сами подразжать сказочным героям, воспроизводя их интонацию.
Речевое развитие и подготовка к обучению грамоте детей 4 – 5 лет.
В соответствии с ФОП ДО основными направлениями речевого развития у детей 4 – 5 лет являются:
развитие словаря;
звуковая культура речи;
грамматический строй речи;
связная речь;
подготовка детей к обучению грамоте;
интерес к художественной литературе.
Методическое пособие направлено на решение поставленных ФОП ДО задач (Извлечение)
.
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять в речи детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Организовывать ОД рекомендуется один раз в неделю, продолжительностью 15 – 20 минут.
Образовательной деятельности.
ОД № 1 «Лес. Грибы и лесные ягоды».
Программные задачи
Образовательные: расширять представления детей о лесе, грибах, ягодах, совершенствовать диалогическую речь, учить четко произносить слова в чистоговорке, воспроизводя ее ритм, закреплять умение составлять небольшие рассказы о предмете, совершенствовать умение употреблять существительные во множественном числе родительного падежа, образовывать прилагательные от существительных; знакомить с терминами «слово» и «звук» в практическом плане, учить различать слова по звучанию, определять первый звук в слове.
Развивающие: развивать моторику рук, фонематический слух, связную речь, память, внимание, мышление.
Воспитательные: воспитывать любовь к природе, желание помогать другим, дружелюбие, самостоятельность.
Демонстрационный материал
Картинки: лес, ягоды (малина, земляника, черника, клюква), грибы (подосиновик, много подосиновиков, подберезовик, много подберезовиков, опенок, много опят, лисичка, много лисичек), пень с тенью около него; игрушка Лесовичок; контур банки (на каждого ребенка).
Содержание ОД
Вводная часть
Приветствие детей.
Лесовичок прислал письмо: «Здравствуйте ребята! Я совсем недавно поселился в лесу, мало о нем знаю. Мне очень нужна ваша помощь! Расскажите о лесе, о грибах и ягодах! Тогда я стану опытным хозяином леса». Поможем?
Основная часть
Отправимся в лес на воздушном шаре.
Дети становятся за руки, идут по кругу.
Полетим над облаками,
Над лугами и полями,
Над журчащею речушкой.
Приземлимся на опушку.
Посмотрите, нас встречает Лесовичок. (Педагог показывает игрушку Лесовичка).
Лесовичок спрашивает, почему лес называют зеленым домом? (В лесу много деревьев, кустарников, трав, цветов, ягод, грибов. Там живут животные, птицы, насекомые).
Игра «Договори слово».
В лесу растут деревья и кустарники.
Дерево высокое, а куст … (низкий).
У дерева один ствол, а у куста … (несколько).
У дерева ствол толстый, а куста стволики … (тонкие).
У дерева есть ветки, и у куста есть … (ветки).
У дерева есть листья, и у куста есть … (листья).
Как ведут себя в лесу? (Тихо, не шумят, не разводят костров, не мусорят).
В лесу очень чистый воздух. Легко дышится.
Дыхательная гимнастика.
Вдохните воздух глубоко носом.
Выдыхайте через рот, не надувайте щеки. (5 – 6 раз).
Присаживайтесь на пенечки (стульчики), чтобы было удобно.
Шляпа есть и одна ножка,
Но не ходит по дорожке. (Гриб).
Какие грибы растут в лесу? (Подберезовик, подосиновик, лисичка, опенок).
Описательный рассказ «Подберезовик» (По аналогии описать подосиновик и лисичку. При затруднении детей, можно составить описательный рассказ по вопросам, приведенным ниже).
Почему этот гриб так назвали? (Этот гриб растет под березой).
Какого цвета у него шляпка? (У подберезовика коричневая шляпка).
Какого цвета ножка у подберезовика? (Ножка у подберезовика белая со светлыми и темными чешуйками).
Послушайте слово «опенок». (Произнести слово медленно).
Почему его так назвали? (Опята растут на пнях или около них).
В лесу есть очень старый пень,
А за ним таится тень.
Произнесите слова «пень», «тень».
Эти слова похожи по звучанию? (Похожи).
Но они все равно отличаются. Чем? (В словах отличается первый звук).
Назовите первый звук слова «пень». ([П]).
Какой первый звук в слове «тень». ([Т]).
Какие блюда можно приготовить из грибов? (Из грибов можно сварить суп, их можно пожарить). Как люди заготавливают грибы на зиму? (Грибы маринуют, сушат).
Все ли грибы можно кушать? (Нет).
Как называют грибы, которые можно есть? (Съедобные).
Как называют грибы, которые есть нельзя? (Несъедобные, ядовитые).
Игра «Один – много».
Один подберезовик – много… (подберезовиков).
Один подосиновик – много … (подосиновиков).
Одна лисичка – много … (лисичек).
