скачать книгу бесплатно
– тем, что считают в «PISA» (их перечень не обоснован).
Тем не менее, именно указанные выше родовые понятия чаще всего можно встретить в статьях, заметках и книгах.
Как же определить понятие «функциональная грамотность»? Для этого мы опираемся на корневое понятие «функция». Применяем его в отношении разработанного нами деятельностного подхода в образовании[11 - Хуторской А. В. Деятельность как содержание образования // Народное образование 2003. – №8. – С.107—114. Хуторской А. В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. – М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. – 63 с.]. В результате получаем следующее определение[12 - Хуторской А. В. Что такое функциональная грамотность? // Эйдос. 2022. №3. С.1.]:
Функциональная грамотность – это владение на базовом уровне элементарными действиями, необходимыми для осуществления деятельности в определённой сфере.
Данная дефиниция построена нами с человекосообразных позиций, предполагающих наличие естественных оснований жизни и деятельности человека. Такими основаниями выступают потребности и следующие из них стремления.
Введённый нами в 1991 году принцип человекосообразности[13 - Хуторской А. В. Методический клуб: человекообразующее обучение // Физика в школе. 1991. №2. С. 56.], предполагает необходимость переворачивания пирамиды Маслоу, поскольку именно потребность в самовыражении и самореализации – ключевая и первичная потребность человека.
Связь между потребностями и стремлениями определяется в нашей концепции[14 - Хуторской А. В. Программа научной школы А.В.Хуторского (версия 2006 года) // Вестник Института образования человека. 2012. №1. С. 8.] следующим образом:
Стремление человека (от праслав. strьmъ «крутой»):
– внутренне обусловленная необходимость,
– направленность к достижению цели,
– побуждение к деятельности,
– желание, подкреплённое волей.
Потребность человека – потенциальна, чтобы реализоваться, она переходит в стремление.
Стремление – вектор движения учащегося в контексте его личных целей.
Нами обосновано наличие пяти ключевых стремлений человека, присущих каждому ученику:
– Познавать (почемучки).
– Создавать (я сам).
– Организовывать (себя и др.).
– Взаимодействовать (айда!).
– Видеть смысл (цели, миссия).
Данным стремлениям соответствуют ключевые деятельности:
– Познание (мира и себя).
– Созидание (мира и себя).
– Взаимодействие (с миром и собой).
– Организация (деятельности).
– Самореализация (миссия).
В следующем параграфе раскроем указанные деятельности ученика, в отношении которых и будут установлены ключевые виды функциональной грамотности.
Формула функциональной грамотности
Чем задаются сферы применения функциональной грамотности? Прежде всего, теми компетенциями, которые определены для человека на каждом уровне его образования для каждой образовательной сферы.
Как определить педагогическую роль функциональной грамотности в образовании? Предложенная нами модель функциональной грамотности вытекает из математической трактовки функции. Воспользуемся корневым словом «функция» и математической формулой, куда входит функция: y = f (x).
Функция (f) – это соответствие между двумя переменными: y = f (x), где с педагогической точки зрения:
х – способность человека;
y – результат применения этой способности в действии или деятельности;
f – функция, позволяющая человеку со способностью «х», получить результат «y».
1.4. Ключевые виды функциональной грамотности
Функциональная грамотность и компетентности
В концепции PISA соотношение между функциональной грамотностью и компетенциями несоразмерно: «глобальные компетенции рассматриваются как проявление функциональной грамотности»[15 - Функциональная грамотность: глобальные компетенции. Отчет по результатам международного исследования PISA-2018. [Электронный ресурс]. – М., 2020. – C.5.]. Мы считаем, что функциональная грамотность проявляется в компетентностях ученика.
Функциональная грамотность связана и с компетенциями и с компетентностями. Согласно разработанному нами подходу[16 - Хуторской А. В. Компетентностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. – М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. – 73 с.] компетенции отличаются от компетентностей следующим образом:
Компетенция – внешняя норма (стандарт).
Компетентность – внутреннее качество человека.
Компетенция – отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.
Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией (личностное качество), включающее его отношение к ней и предмету деятельности; это уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика, включающее его минимальный опыт деятельности в заданной сфере.
Любая компетентность человека, её формирование, начинается с овладения набором соответствующих функциональных грамотностей. Такой набор – это базовый, нижний, начальный уровень развития компетентности. Можно сказать, что на базовом уровне компетентности ещё нет, есть именно набор разрозненных элементов – таких функциональных грамотностей, которые все вместе могут позволить компетентно выполнить работу.
Чем отличаются цели развития функциональной грамотности и развития компетентностей?
Цель компетентности – создать результат (продукт). Поскольку цель есть предвосхищаемый результат, то результат применения компетентности – продукт, нужный человеку и социуму. Для учащихся это образовательный продукт, который также должен иметь черты востребованности.
Цель функциональной грамотности иная – освоить инструмент. Каждая отдельная функциональная грамотность – лишь один из инструментов. Это как набор нескольких столярных инструментов – пила, молоток, линейка, – все они нужны, чтобы сделать табуретку. Т.е. компетенция столяра включает владение ими как отдельными инструментами.
Ещё пример – компетенция читателя. В ней также есть свой набор функциональных грамотностей: владение алфавитом, слоговое чтение, беглое, выразительное и др.
Приведённое нами соотношение функциональной грамотности и компетентностей отличается от толкований ряда зарубежных ученых (Р. Браун, Р. Форбс, В. де Ландшеер), которые под функциональной грамотностью считают «минимальную компетентность». Мы считаем функциональную грамотность не компетентностью, а одним из инструментов её реализации[17 - Хуторской А. В. Чем функциональная грамотность отличается от компетенций? // Эйдос. – 2016. – №2. – С.7.].
Пять видов ключевых функциональных грамотностей
Зачастую функциональную грамотность связывают с социальными требованиями и обязанностями ученика, излагая понятие функциональной грамотности в режиме долженствования. С точки зрения нашей научной школы[18 - Труды Научной школы А. В. Хуторского [Электронный ресурс] // Сайт Института образования человека.], руководящим элементом проектирования образования человека выступает принцип человекосообразности – образование человека сообразно, прежде всего, ему самому. Такой подход разделяют многие учёные. Например, приближенность функциональной грамотности к человеку – ребёнку, предлагает Л. М. Перминова, которая использует понятие «минимальное поле функциональной грамотности», системообразующим элементом которого называет человека и его дом[19 - Перминова Л. М. Функциональная грамотность учащихся. Современный урок. М., 2009. С.13.].
Если отталкиваться от человекосообразного образования, то виды функциональной грамотности таковы же, каковы и виды ключевых стремлений человека, мы обосновали, что их существует пять[20 - Хуторской А. В. 5 ключевых стремлений ученика к самореализации. [Видеозапись] // EidosVideo, 6 ноября 2021 г. – 11 мин.]. Столько же видов функциональной грамотности:
– Когнитивная грамотность.
– Креативная грамотность.
– Организационная грамотность.
– Коммуникативная грамотность.
– Ценностно-смысловая грамотность.
Раскроем указанные виды функциональных грамотностей.
1) Когнитивные
– познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нём; познание себя;
Примеры: чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.;
2) Креативные
– создание учеником личностного продукта образования как эквивалента собственного образовательного приращения;
Примеры: вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность; прогностичность; наличие своего мнения и др.;
3) Организационные (оргдеятельностные)
– самоорганизация предыдущих видов деятельности – познания и созидания;
Примеры: осознание целей, умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление и др.
4) Коммуникативные
– взаимодействие с объектом познания, с людьми; очные, дистантные, цифровые;
Примеры: работа в парах, группах, проектах; дистанционные коммуникации, ИКТ-коммуникации, деятельность в соцсетях и др.
5) Ценностно-смысловые
– обращение к смыслам происходящего – ответы на вопросы «зачем»;
Примеры: формулирование ценностей, их сравнение, развитие, обретение; мировоззренческие установки для решения задач и проблем и др.
Для каждого стремления и вида деятельности у ученика имеются соответствующие качества. Перечислим их примеры.
1. Когнитивные качества
– видеть, слышать, осязать, чувствовать; анализ,
– любознательность, эрудированность, сообразительность; пытливость, склонность к эксперименту, вопрошание, увлечённость,
– вдумчивость, логичность, осмысленность, обоснованность,
– нахождение фактов, отличие от нефактов, аргументированность, отыскание причин, связей, происхождения, прогностичность.
2. Креативные качества
– вдохновлённость, созерцательность, эмпатия,
– интуиция, инсайт, озарение, медитация,
– образность, ассоциативность,
– воображение, фантазия, мечтательность, чуткость к противоречиям, склонность к сомнению, проницательность,
– инициативность, изобретательность, смекалка,
– самобытность, своеобразность, неординарность, нестандартность, чувство новизны,
– генерация идей, конструирование версий.
3. Организационные качества
– целеполагание, целеустремлённость, верность цели, упорство,
– планирование, программирование, процессуальность, упорядоченность,
– гибкость, вариативность, изменяемость,
– организаторские способности, организация работы в парах, группе, коллективе, межгрупповое взаимодействие,
– нацеленность на результат, завершение дела,
– самоанализ, самооценка, рефлексивность.
4. Коммуникативные качества
– умение вести диалог, полилог,
– работа в парах, группах; выполнение функций генератора, организатора, фиксатора, руководителя, исполнителя,
– умение понять и оценить, отстаивать свои идеи, выносить непризнание, «держать удар»;
– умение организовать мозговой штурм,
– владение дистанционными коммуникациями, ИКТ-технологиями, работой в социальных сетях.
5. Ценностно-смысловые качества
