скачать книгу бесплатно
Учащиеся техникумов, училищ также получают рабочую специальность (низшую ступень профессиональной подготовки), а те, кто обучается на первой ступени вуза, могут продолжить обучение по данной специальности, могут переквалифицироваться, а могут, после получения диплома об окончании первой ступени профессиональной подготовки, пойти работать.
Те учащиеся, которые получили определённую профессиональную подготовку в школе, техникуме или училище, смогут, при успешной сдаче экзаменов, продолжить обучение в вузе соответствующего профиля. Если же они захотят продолжить образование по другой специальности, то поступают учиться дальше в вуз другого профиля.
Четвёртый этап образования – это обучение в вузе. Вуз имеет три ступени: начальная профессиональная подготовка; вторая ступень – специальность инженера; руководителя производства; руководителя отрасли (три подступени второй ступени). На третьей ступени вуза обучаются студенты, которые закончили все три подступени второй ступени (они владеют азами профессии, знаниями по организации производства, знаниями по управленческой деятельности разного уровня) и готовятся стать преподавателями вуза. Третью ступень тоже можно представить тремя подступенями: подготовка к деятельности ассистента (преподавателя), доцента и профессора.
Безусловно, реформирование высшего образования предполагает разработку соответствующих Программ подготовки специалистов разных уровней.
К вопросу о сроках и возрасте обучения
Так как каждый человек и каждый ребенок – индивидуальность, то, процесс развития каждого осуществляется индивидуально. Поэтому, надо идти не от возраста, а от уровня развития ребёнка, как самостоятельного человека.
Именно, эта особенность и выступит в качестве ориентира при «переводе» ребенка (человека) с этапа на этап образования.
При таком подходе, споры о том, с какого возраста можно начинать обучать ребенка в школе, отпадут сами по себе.
Известно, что уровень развития ребенка, как самостоятельного, и есть то основание, которое позволит обучать его на каждом следующем этапе образования. И это уже будет не ориентация «на глазок», а научно обоснованная, аргументированная база, которая не позволит совершать ошибок в организации образования на каждом этапе и развития каждого, конкретного, ребенка.
Так же решается вопрос и сроков обучения на каждом этапе.
Каждый ребенок переходит на следующий этап образования (и развития, и жизни) не по возрасту, и не вместе со всем классом, а по мере готовности обучаться на следующем этапе. Поэтому, какие – то дети на втором этапе (в начальной школе) обучаются максимально – четыре года, а какие – то «пройдут» его за два года.
Повсюду, критерием перевода ребенка на следующий этап образования, должен служить уровень его развития, как самостоятельного.
Поэтому, возникает проблема подготовки родителей и учителей к развитию каждого ребенка, как самостоятельного, к обучению их умению готовить детей к самостоятельной жизни.
Обучать «других» умению жить может только человек, который сам умеет самостоятельно жить. К сожалению, зачастую, молодые учителя сами не достаточно самостоятельны. Не секрет, что в наше время вуз не готовит учителей к самостоятельной жизни, и творчество, успех приходят к ним в процессе их работы. Именно опыт и позволяет учителю достигать успеха в организации процесса развития детей.
Но, положение можно изменить, если пересмотреть, с точки зрения «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития» цели, учебные планы, программы, методы подготовки учителя.
Обучение, как процесс. Характеристика этапов процесса обучения
Обучение, на любом этапе образования – это процесс, который осуществляется по тем же этапам, что и развитие любой другой формы Жизни.
Любое обучение должно ставить цель: подготовка учащихся к самостоятельной жизни. И если вспомнить, что Жизнь имеет сущность, структуру, то, именно, формирование у каждого учащегося сущности и структуры, присущей Жизни, и есть цель, которую должно ставить любое обучение.
Сущность Жизни – это целостность, единство всех форм Жизни, что достигается стремлением каждой формы Жизни заботиться о «других».
В структуре Жизни главное – это «другие», на удовлетворение потребностей которых и должен направлять свою жизнь человек. Поэтому, все этапы обучения должны быть ориентированы именно на формирование личности, человека, который умеет заботиться о «других». И, именно, к выполнению этой функции и должно готовить обучение.
Главное в обучении – дать школьникам информацию о сущности, структуре Жизни, механизме, поэтапности ее развития; познакомить детей с разными формами Жизни – дать информацию о земле, воде, небе, растениях, животных, насекомых, рыбах, звездах и т. п., о человеке, о формах Жизни, созданных человеком; о том, как взаимодействовать с каждой, отдельной, формой Жизни, как взаимодействовать с людьми, с машинами, другими формами Жизни, созданными людьми.
Информация – это – главное в жизни человека, ибо именно информированность позволяет человеку научиться сохранять себя, «других», Жизнь в целом, как материально – энергетически – информационную целостность, неделимость всех, вместе взятых, форм Жизни.
Формирование личности и предполагает обучение ребенка умению самостоятельно брать готовую информацию; самостоятельно отыскивать новую информацию; самостоятельно применять ее в жизни, на практике; самостоятельно создавать новую информацию; отдавать ее «другим».
Как мы уже не раз отмечали, главное – научить человека быть творческим, научить его созидать, чтобы было, что отдать «другим».
Мы говорим об информации, поскольку знания – это только та информация, которую ребенок «выработал» самостоятельно. Информацию дает учитель, книга, природа, окружающий мир, а знания вырабатывает сам человек, включаясь во взаимодействие с этой информацией – в процессе общения с природой, книгой, окружающим миром, другими людьми.
Поэтому, знания принадлежат человеку, это – его собственность, это – его богатство. А информация принадлежит всем, и каждый ее может получить. Знания же может приобрести только тот человек, который «работает» с информацией, взаимодействует с «другими» , как с источником информации.
Глубина знаний зависит от специфики взаимодействия человека с «другими» и с информацией, полученной от них. В свою очередь, взаимодействие осуществляется, как процесс, по этапам. Поэтому, знания на разных этапах взаимодействия человека с «другими» будут разными. И у каждого человека одна и та же информация, и, казалось бы, одно и то же взаимодействие (которое на самом деле у каждого – свое) способствует формированию разных знаний.
Как мы уже говорили, обучение умению жить, то есть, формирование личности, то есть, формирование умений заботиться о «других» (в том числе и о себе), осуществляется по этапам:
Хаос (напряжение) – осознание – цель – средство – овладение средством – реальное взаимодействие – идеал.
Каждый этап тоже развивается, как процесс, поэтому, например, этап «напряжение – осознание» (первый этап) можно представить как: напряжение (Хаос) – осознание – цель – средство – овладение средством и т.д. Только дойдя до «вершины» развития, «идеала», напряжение осознается человеком, и переходит на второй этап («осознание» – «цель») процесса обучения.
«Перепрыгнуть» через этап, или перейти на новый этап, не пройдя все ступени (подэтапы) предыдущего этапа, нельзя. Но, можно пройти их за разное время.
Не понимая данной закономерности, учителя переводят учащихся из класса в класс, и зачастую, обучаясь в пятом классе, школьники реально находятся на уровне развития, характерного для учащихся начальной школы.
Таким образом, становится ясно: обучение предполагает перевод человека (школьника) на последующий этап только в том случае, если он самостоятельно умеет взаимодействовать с различными формами Жизни на этапе предыдущем.
Учебный процесс необходимо рассматривать, как процесс взаимодействия между учителем и учениками, и каждого из них – с различными «другими» формами Жизни, которые их реально окружают и, которые, потенциально, содержатся в мире. Как мы понимаем, и учитель, и каждый ученик – это формы Жизни. И они в процессе взаимодействия друг с другом или «другими» формами Жизни, должны ставить цели, адекватные сущности Жизни. Однако, в реальной жизни люди, как правило, вступая во взаимодействие друг с другом, или с «другими» формами Жизни, руководствуются своими личными целями, и – зачастую – материальными. Потому что, основная масса людей развивается, как потребность иметь материальное.
Учитель, вступая во взаимодействие с учениками, должен ставить цель обучить каждого из них умению самостоятельно жить. Каждый ученик, включаясь во взаимодействие с учителями, должен ставить цель: научиться жить самостоятельно.
При этой идеальной модели, каждая из сторон, на первом этапе взаимодействия, должна выйти на осознание смысла обучения, на осознание смысла жизни каждого человека, как формы Жизни.
Первый этап обучения («напряжение» – «осознание»), который осуществляют родители, воспитатели яслей, детского сада, ставит цель: подготовка ребенка к обучению в школе; осознание им себя, как сущности, относящейся к Жизни и человеческому роду; осознание своей структуры, как структуры Жизни, где, в качестве главного компонента, выступают «другие», как средства его развития и жизни.
Ребенок, которого можно принимать на обучение в школу, должен понимать (пусть на самом примитивном уровне) свою функцию, как человека, в Жизни, смысл своей жизни, как формы Жизни, свою структуру, воспринимать школу, как учебное заведение, где его научат жить, быть полезным, нужным « другим».
Только при условии понимания самим ребенком функции школы, куда он пришел учиться, и функции учителя, который призван подготовить, обучить его самостоятельно жить, обучение в школе даст ожидаемый эффект и будет готовить ребенка к самостоятельной жизни.
Второй этап («осознание» – «цель») связан с необходимостью обеим сторонам процесса обучения понять, что одна из них должна обучить другую накапливать и отдавать знания, дела на пользу «другим», Жизни, в целом.
Поэтому, второй этап процесса обучения, как процесса взаимодействия, связан с постановкой учителем цели: дать готовые знания ученикам. Ученики должны ставить цель: научиться брать готовые знания, которые им дает учитель.
О чем будут эти знания? О Жизни, о земле, о космосе, о животных, людях и т.п., о том, как взаимодействовать с отдельными формами Жизни.
Какие средства будут использовать учитель и ученики? Учитель рассказывает, показывает, учит слушать, видеть, запоминать – это и походы на природу, и рассматривание отдельных картинок, и обучение буквам, и обучение умению писать, читать и т.д.
Но, чтобы был эффект применения учителем этих средств, чтобы осуществлялся процесс взаимодействия между учителем и учениками, учитель должен поставить цель: подготовить детей к этому взаимодействию, вызвать у учащихся потребность принять цели учителя. Только при этом условии дети будут слушать, запоминать, что – то делать.
Так как любой этап обучения – это процесс взаимодействия учителя с учениками, то на втором этапе процесса обучения он будет выглядеть следующим образом: учитель будет проводить беседы, демонстрировать слайды, предложит детям наблюдать, анализировать, сопоставлять, сравнивать, организует походы по улицам города, будет рассказывать детям об истории города, отдельных улиц, организует походы в лес, на природу и т.п. При этом, дети, если они включились в процесс взаимодействия с учителем, и приняли цели, которые перед ними поставил учитель, будут внимательными, будут заучивать, запоминать, воспроизводить, наблюдать, сравнивать, задавать учителю вопросы и т.д. Это уже будут реальные средства, направленные на реализацию целей, поставленных учителем, и принятых учениками, как свои собственные.
Далее дети должны делать попытку самостоятельно начать приобретать знания о Жизни, т.е., должны самостоятельно ставить перед собой такую цель, а также должны начать подбирать средства для ее реализации, то есть должны учиться взаимодействовать с различными формами Жизни. При этом, процесс взаимодействия должен осуществляться по этапам: от умения брать готовое – до этапа, на котором они должны создавать новое и отдавать созданное «другим».
Учитель, при этом, помогая детям, дает им соответствующие задания, предполагающие самостоятельное их включение в разные виды взаимодействия.
На следующем подэтапе этого этапа дети должны научиться применять знания, необходимые им для реализации конкретных целей, связанных с необходимостью удовлетворять потребности конкретных «других», с которыми они будут вступать во взаимодействие. Эти знания они смогут научиться применять только в случае, если самостоятельно будут включаться в выполнение тех или иных дел. Именно в делах, в процессе конкретного взаимодействия и накапливаются новые знания, которые отдают детям те «другие», с которыми они конкретно вступают во взаимодействие. Цель учителя на этом подэтапе: включить детей в реальное взаимодействие с «другими», и соответствующими будут и педагогические средства.
На следующем подэтапе дети начинают самостоятельно находить людей, животных и т.д., которым они могут отдать те знания, которые у них на этот период их жизни накоплены, воплощая эти знания в реальные дела, направленные на удовлетворение потребностей «других».
Учитель на этом подэтапе подбадривает учеников, поощряет их, корректирует средства, которые применяют дети и т. д. Только при включении в разные виды нового, для учащихся, взаимодействия, они могут создавать новые знания. Создавать и отдавать – это основная задача каждого этапа обучения.
Часто ребенка, не умеющего воспринимать, запоминать информацию (невнимательного, безвольного, рассеянного и т.п.) переводят в «среднюю» школу, где начинаются его «мучения».
Его переводят на этап, у которого другие цели. Но, не овладев на предыдущем этапе необходимыми для приобретения информации навыками, ребенок не может успешно включиться в процесс обучения на последующем этапе.
На третьем этапе («цель – средства») процесса обучения, цель учителя: научить учащихся самостоятельно находить, отбирать, выбирать информацию, необходимую для успешного выполнения разных видов взаимодействия с разными формами Жизни.
Не умея наблюдать, видеть, слышать, повторять, запоминать, воспринимать идущую от разных источников информацию (то есть, по сути дела, не умея взаимодействовать с различными формами Жизни на самом элементарном уровне), не умея приобретать готовые знания (эти навыки ребенок должен был приобрести на втором этапе процесса обучения), школьник не может успешно овладеть целью третьего этапа.
Известный факт: как много учащихся, перейдя на обучение в среднюю школу, начинают учиться значительно хуже, чем в начальной школе. И это закономерно, если их не «провели» по первому и второму этапам процесса обучения. При этом, от года к году интерес к обучению у них падает, часто они становятся «трудными». «Трудные», в свою очередь, тоже развиваются, как процесс, который, начинаясь с «напряжения», проходит все этапы процесса деградации, как личности, но, именно на третьем этапе процесса обучения, ребенок начинает проявлять себя, как «трудный».
Мы часто ищем причины, которые способствовали началу деградации, распада ребенка, как личности. Если рассматривать ребенка, как процесс формирования самостоятельности, который начинается в семье, то станет ясно, что именно в семье, где ребенка не научили заботиться о «других» и не подготовили к обучению в школе, и начинается процесс деградации. Продолжается этот процесс в начальной школе, в средних классах и от года к году усугубляется.
Не обязательно ребенок в своей деградации «доходит» до такой степени, когда он становится «трудным» для взаимодействия с ним других людей, с которыми вступает во взаимодействие. Но, в любом случае, ребенок, которого не обучили умению приносить пользу «другим», который ориентирован в жизни на удовлетворение своих биологических и материальных потребностей, деградирует, как личность, и может в любой момент начать использовать средства, по которым его зачислят в разряд людей, с «отклоняющимся» поведением.
Развиваться, стремиться к знаниям, может только тот человек, который понимает и принимает цель Жизни: быть полезным различным формам Жизни, всей Жизни, в целом.
Третий этап обучения (и жизни) тоже осуществляется, как процесс взаимодействия между учителями, учениками, Жизнью, в целом, между конкретными формами Жизни, с которыми ученики включаются во взаимодействие. Диапазон видов взаимодействия на этом этапе значительно шире, нежели на предыдущих этапах. Но, сам процесс обучения строится по тем же подэтапам, как и предыдущие этапы обучения.
На этом этапе обучения учителя должны ставить цели: вывести учащихся на осознание смысла приобретения ими знаний из разных областей человеческой жизни – о профессиях, семейных отношениях и т.д.; дать готовые знания о взаимодействии с этими формами Жизни; научить учащихся самостоятельно приобретать знания, необходимые для разных видов взаимодействия; научить применять эти знания в разных видах взаимодействия; научить учащихся создавать новые знания, необходимые для успешного осуществления конкретных видов взаимодействия; научить отдавать эти знания «другим».
Ученики должны принять цели учителей. Это – условие успешного взаимодействия и дальнейшего развития учащихся, подготовки их к самостоятельной жизни.
Именно поэтому, учителя должны добиться принятия учащимися их целей. Иначе – взаимодействия с учащимися не будет, а будет их собственная деятельность, которая, заведомо, не может быть успешной, без включения учащихся, ради которых она и осуществляется.
Человек, который ориентирован на собственные цели (а это – биологическое и материальное, потребность в самоутверждении, а также информация, необходимая для наилучшего удовлетворения этих потребностей), не может достичь успеха в жизни, быть счастливым.
Современная школа, не понимая своих целей, функций от Жизни, не понимая себя, обучение, всю Жизнь, как процесс поэтапного развития, осуществляемого путём взаимодействия различных форм Жизни друг с другом, не готовит школьников к реальной жизни.
Выход из сложившегося положения один – всем: и родителям, и учителям, и детям начать осмысливать сущность Жизни, приобретать знания о Жизни, которая породила человека, научиться понимать смысл своей жизни, как формы Жизни, начать жить так, чтобы Жизнь продолжалась до бесконечности. Вместе с Жизнью будем и мы.
Четвертый этап обучения («средства – овладение средствами») – это этап самостоятельного применения человеком информации, для выполнения различных заданий, дел, направленных на удовлетворение потребностей «других». Это – этап обучения умению осуществлять самостоятельно самые разные виды взаимодействия. Это – этап профессиональной подготовки, этап обучения в вузе или техникуме. На этом этапе каждому юноше и девушке необходимо дать «путевку» во взрослую, самостоятельную, жизнь, дать полноценную подготовку к выполнению какой – то специальности. Кроме того, на этом этапе необходимо подготовить человека к выполнению «роли» родителей и супругов.
Если, придя в школу, учащийся не ставит своей целью: научиться самостоятельно жить, значит, он не примет те цели, которые ставят учителя. А, так как, средства «привязаны» к целям, то и не будет ученик учиться, обучаться умению самостоятельно приобретать знания, применять их и т.д. Поэтому, если в семье ребенка не подготовили к обучению в школе (т.е., родители не объяснили ребенку и не уяснили себе – для чего ребенок должен учиться в школе), то учитель не может успешно осуществлять процесс подготовки ребенка к жизни. Поэтому, часто, учителя пытаются заставить детей учиться, вынуждены шантажировать их, манипулируя отметками, угрозами, поощрениями, жалобами на них родителям и т.п. И тогда учителя «скатываются» на цели, далеко отстоящие от целей, связанных с подготовкой детей к самостоятельной жизни. Это положение можно исправить только одним: подготовить родителей к процессу развития ребенка, подготовки его к самостоятельной жизни. Без родителей школа не может справиться с целями, которые должно ставить перед ней общество. Насколько нам известно, реформы образования, проводимые время от времени в стране, не учитывают родителей – видимо, авторы и организаторы проведения реформы не понимают ведущей роли родителей в подготовке ребенка к самостоятельной жизни.
Если родители, изначально, начали развивать ребенка, как потребность иметь материальное, то ребенок не может успешно учиться в школе, где учителя ориентируют его на приобретение знаний, необходимых для самостоятельной жизни, то есть для выполнения дел, направленных на удовлетворение потребностей других людей и Жизни, в целом.
Не понимая, что жить – это значит накапливать энергию и информацию и отдавать ее во благо «других», всей Жизни, в целом, ребенок не понимает смысла обучения в школе.
На пятом этапе («овладение средствами» – «реальное взаимодействие») цель: научиться учащихся самостоятельно создавать новую информацию, которая им нужна для успешного выполнения конкретных дел, направленных на удовлетворение потребностей «других».
Это – творческий процесс. Ребенка начинают обучать быть творческим, создавать новую информацию на пользу «другим», еще на первом этапе его формирования, как личности, в семье, в дошкольных учреждениях. И это удается – только в случае, если ребенок осмыслил себя, как форму Жизни, понял смысл своей жизни, стал формироваться, как личность.
До пятого этапа в своем развитии, как личность, может дойти только человек, который «прошел» все предыдущие этапы формирования личности.
Известно, что немногие люди бывают творческими, умеют создавать новую информацию, новые модели и т.д. В стране в настоящее время мало творческих людей, мало личностей. Почему это происходит – мы попытались обосновать выше. Но, если учесть, что создавать что-то для Жизни могут только творческие люди, то становится ясно, почему происходит деградация всего общества.
Мало того, нередко, против личностей, «ополчаются» люди, сами деградирующие, как личность. И, чем более деградирован человек, тем более он ненавидит и стремится уничтожить личность.
Зависть, ненависть, стремление уничтожать характерно для людей, живущих, как потребность иметь материальное, которые не понимают роли «других» в своем собственном развитии.
Процесс деградации человека, как личности, осуществляется по тем же закономерностям, что и процесс развития личности. Только, осуществляется поэтапное развитие умений запоминать, слушать, отбирать самостоятельно, применять, создавать и отдавать информацию, на удовлетворение своих собственных биологических, материальных потребностей, потребности в самоутверждении. Нередко, эти знания направляются на уничтожение «других», которые, как думает деградант, мешают ему жить. Но, как мы понимаем, деградант вовсе и не живет, поскольку жизнью можно назвать только активность, которая предполагает заботу о «других», а для многих людей их «человеческая жизнь» – это движение к смерти. Человек, деградирующий как личность – раб своих материальных и биологических потребностей. И живет, как раб – в страхе, гневе, в ненависти и зависти. Отрицательная энергия «убивает», прежде всего, его самого (безусловно, «убивая», зачастую, и тех людей, на которых он ее направляет). Но, деградант, сам же себя и уничтожает. Все, так называемые, «психические» заболевания, возникают и развиваются только у людей, деградирующих, как личность. Источник неврозов, апатий, страхов, депрессий и т.д. – в самих людях – деградантах. Расстраивая свою нервную систему, люди, деградирующие, как личность, умудряются, способствовать развитию невроза и у других людей. Путь изменения положения, которое имеет место, повсеместно – в России, Беларуси – обогащение всех людей знаниями о сущности Жизни, человека, смысле человеческой жизни.
Цель шестого этапа – научиться «отдавать» людям информацию и дела, выполненные на основе применения этой информации. Это – итог всего процесса формирования личности. Ради того, чтобы научить каждого создавать и отдавать, и должно осуществляться обучение в школе, ради этого и должен жить каждый человек.
Реально, мы видим: школу заканчивают, в основном, юноши и девушки, которые умеют брать (а, нередко, не умеющие даже брать). Они не умеют отдавать. Потому что, отдать можно только то, что создал сам. Не умея созидать, создавать, они не умеют и отдавать. Материальных ценностей самостоятельно они еще не накопили, у них нет материальной собственности, у них нет и знаний, которые и есть – истинное богатство человека.
Сформировать личность может учитель, который сам прошел все этапы развития, как личность. Учитель должен научить каждого ребенка любить «других», ибо «другие» и есть он сам, и, не любя «других», он не может любить самого себя. Но, для этого, он сам должен любить людей, детей, любить Жизнь. То, что многие люди не умеют любить, есть результат непонимания сущности Жизни, непонимания смысла, ради которого человек появился во Вселенной, смысла, ради которого он живёт на земле.
К вопросу о методах обучения
Средства, которые применяют учителя в работе с детьми (преподаватели – в работе с учащимися и студентами) – понимают это учителя или нет, «привязаны» к целям. Поэтому, очень часто, именно использованные учителями средства, способствуют реализации целей, которые, вроде бы, и не планировались ими. Цели и средства – всегда вместе, они – адекватны друг другу, они предполагают друг друга, одно определяет выбор другого. Поэтому, методы обучения на каждом этапе будут свои, «привязанные» к целям каждого этапа.
Первый вопрос, который возникает, когда мы начинаем говорить о том, как обучать школьников на каждом этапе жизни, это вопрос учебников.
Проблема учебников
При составлении учебников надо не забывать, что по учебнику ребенок, школьник, студент должен учиться Жизни, то есть учиться выполнять дела, связанные с удовлетворением различных потребностей «других» – людей, животных, природы в целом, в том числе, и своих личных потребностей. Поэтому, все задания в учебнике и должны быть «привязаны», как средства, к вышеозначенной цели, и должны обучать школьников, других учащихся умению взаимодействовать с «другими» – в семье, в быту, в школе, на улице, с соседями, с природой, с производством и т.д.
И вся информация, которую надо дать в готовом виде учащимся, с помощью которой они смогут самостоятельно находить, применять, создавать новую информацию, и должна быть направлена на то, чтобы учащиеся могли отдавать то, что на основе этой информации создадут. Это может быть новая информация или различные дела, выполнять которые, на пользу «другим», необходимо в школе обучить каждого ученика. То есть, необходимо, чтобы, закончив школу, каждый школьник не только теоретически знал, как выполнить то или иное дело, но и реально умел это делать.
Учебники должны писаться не для школьников, обучающихся в том или ином классе, а для школьников, находящихся на том или ином этапе развития, на том или ином этапе Жизни.
Поэтому, для обучения детей на первом этапе (обучение в семье, детских яслях, детском саду), где стоит цель подготовить ребенка к школе, учебник должен быть написан так, чтобы родители и воспитатели могли вывести ребенка на ОСОЗНАНИЕ им себя, как формы Жизни: сущности, структуры Жизни, вообще, и своей, в частности, «других», как различных форм Жизни, от которых зависит развитие и жизнь самого ребенка. Необходимо, чтобы ребенок осознал необходимость умения взаимодействовать с различными «другими», необходимость обучения в школе, где только его и могут научить самостоятельно жить.
Так как формирование потребностей, и, в частности, потребности обучаться в школе, осуществляется по этапам – от напряжения к осознанию, к цели, к средствам, к овладению средствами, к реальному взаимодействию с разными формами Жизни, к идеалу, то, в учебнике и должны быть изложены задания, которые, последовательно, выведут потребность ребенка обучаться в школе, на высший уровень – уровень «идеала».
Критерием готовности ребенка к обучению в школе и должна быть развитая, до уровня «идеала», потребность обучаться в школе.
В чем реально выражается (и может быть зафиксирован родителями, другими людьми) этот уровень готовности ребенка к обучению в школе?
Ребенок САМОСТОЯТЕЛЬНО умеет:
Ответить на любой вопрос, в диапазоне этапа жизни, на котором он находится (как тебя зовут, где ты живешь, на каком этаже, какая квартира рядом с твоей и т.п.). Это – самый низший уровень.
Найти ответ на предложенные задания – второй уровень.
Применить информацию, которой владеет, для выполнения предложенных заданий – третий уровень.
Создать информацию – ответить на вопросы типа: «Как ты думаешь, можно ли …?» – четвертый уровень
Выполнить дело для пользы «другим» (либо ответить на вопрос типа: «Как ты поступил, если бы тебе пришлось отказаться от интересного для тебя дела, когда бабушка попросила бы тебя ей помочь?», «Как надо выполнить то или иное дело, чтобы доставить радость папе, маме, братику?» и т.п.) – пятый уровень готовности к обучению в школе.
В школу могут поступить дети, подготовленные к обучению, на разных уровнях. Поэтому, целесообразно осуществлять обучение детей, на начальном этапе их пребывания в школе, по специальным программам, рассчитанным на разные уровни готовности детей к обучению в школе. Если родители настаивают на обучении в школе ребенка, не подготовленного к учебному процессу, то в этом случае, пойти навстречу можно только тем родителям, которые готовы обучаться вместе с ребенком. При этом, учитель будет обучать родителей умению формировать личность своего ребенка, одновременно, обучая их умению самим развиваться, как личность. В этом случае учителя будут работать с детьми по учебникам, написанным для первого этапа жизни детей (для развития детей в семье). И будут переводить детей, по мере готовности их к обучению в школе, в группы, работающие по тем или иным программам.
Понятно, что учебник (как для первого этапа, так и для других этапов процесса обучения), должен включать задания, где:
Излагается готовая информация (о Жизни, о человеке, об обществе и т.д.).
Предлагаются задания, предполагающие самостоятельный поиск школьниками (или детьми, или студентами) информации, необходимой для выполнения этих заданий.
