скачать книгу бесплатно
учитель трудового обучения
высшей квалификационной
категории ГБОУ Белорецкая коррекционная
школа для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) может дать знания, умения и навыка по более узким и простым специальностям, таким, как: столярное дело, слесарное дело, швейное дело, рукоделие в его наиболее простых видах, некоторые виды строительных специальностей (штукатуры, маляры, обойщики), обувное дело пчеловодство, младший обслуживающий персонал и т.д.. При обучении этим видам профессий легче и проще решать задачи коррекции недостатков умственной деятельности учеников, дифференцировать уровень трудовой подготовки учащихся, учитывая индивидуальные психофизические особенности каждого ученика.
Трудовое воспитание обучающихся предполагает формирование устойчивого положительного отношения к труду и интереса к выбранной профессии, стремления достичь высоких показателей в трудовой деятельности. Важнейшие результаты трудового воспитания – внутренняя убежденность их в том, что труд – основа жизни человеческого общества и священная обязанность каждого гражданина.
Однако умственное развитие детей в процессе трудового обучения не совершается стихийно. Оно осуществляется путем целенаправленного воспитания познавательных навыков у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Трудовое обучение формирует у них умение различать свойства предметов, производить сравнение их качеств и на этой основе делать простые обобщения.
Организация трудового обучения в коррекционной школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья обладает положительными качествами единства, взаимосвязи и преемственности всех этапов трудового обучения, что очень важно для решения коррекционно-воспитательной задачи школы.
В современной системе коррекционного образования недостаточно уделяется внимания обучению столярному делу. Практически нет подробных описаний методики обучения, которую каждый учитель мог бы творчески использовать в практике своей работы.
Немаловажным фактором в деле воспитания самостоятельности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является обучение их умению выполнять задания по рисунку. На рисунке можно дать все виды работ, предусмотренные программой обучения столярному делу.
Профессионально-трудовое обучение обучающихся способствует воспитанию у них умения самостоятельно разбираться в полученных заданиях и также их выполнять. Это в достаточной мере обеспечивает подготовку учащихся коррекционной школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельному труду на производстве.
С обучающихся с ограниченными возможностями здоровья необходимо проводить специальную коррекционную работу для развития познавательной деятельности. Большую роль в этом играет организация педагогических условий – создание развивающей среды, поддержка положительных эмоций детей при решении проблемных задач, давая возможность самостоятельного поиска их решений. Научившись действовать методом проб и устанавливать причины, учащиеся переходят на более высокий уровень мышления, создаются условия для перехода к наглядно-образному и элементам логического мышления.
Необходимо обучать учащихся, давая им доступные задания, постепенно усложняя практическую работу, то есть соблюдать поэтапное развитие ориентировочно-исследовательской деятельности.
Одно из направлений коррекционно-воспитательной работы на уроках трудового обучения было усвоение традиционной технологии изготовления изделий.
Все этапы трудовой деятельности учащихся: постановка трудового задания, анализ образца изделия, планирование, непосредственная практическая деятельность, подведение итогов работы – используются для совершенствования их разговорной речи.
Чтобы воспитать у обучающихся сознательное отношение к заданию, перед выполнением изделия (шкаф, стол для руководителя, стол для компьютера, шифоньер) производится детальный его анализ, как по внешнему виду, так и по способу изготовления. Рассказывают не только о тех операциях, которыми занимаются на данном уроке, но и о тех, которые вообще подлежат выполнению; показывают изделие, выполненное учителем, в готовом виде, его рисунок или чертеж. Обучение обучающихся выполнять задание при помощи образцов, чертежей или рисунков и это способствует воспитанию у них самостоятельности.
Профессионально-трудовое обучение по столярному делу строится таким образом, что обеспечиваются наиболее благоприятные условия для активной сознательной, а не механической работы учащихся при выполнении ими практических заданий. Чтобы они обдумывали и осмысливали процесс изготовления изделия или ее детали. Одно из направлений коррекционно-воспитательной работы на уроках столярного дела было усвоение традиционной технологии изготовления изделий.
Труд требует определенной последовательности в выполнении рабочих операций. На каждом уроке применяются особые приемы и методы по обучению учащихся умению планировать свою работу на всех ее этапах, умению самостоятельно решать умственные задачи.
Чтобы воспитать у обучающихся сознательное отношение к заданию, перед выполнением изделия (шкаф, стол для руководителя, стол для компьютера, шифоньер) производится детальный его анализ, как по внешнему виду, так и по способу изготовления.
Способы постановки трудового задания и рассмотрение готового образца определяется конкретным содержанием урока. Учитель заранее готовит образец, отвечающий требованиям, которые предъявляются к нему методикой профессионального трудового обучения в коррекционной школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (технология изготовления соответствовала программным установкам). Этот образец служит в качестве наглядного пособия и эталона при оценке ученических работ.
Работа по изготовлению изделия осуществлялась следующим образом:
1. Предварительно учащиеся рассматривают образец изделия, чтобы затем подобрать для него подходящий материал. Имея образцы, альбомные листы бумаги, учащиеся оформляют схему.
2. Выбор материала. В итоге были оформлены схемы.
Один из приемов, активизирующих процесс восприятия и обеспечивающий его большую продуктивность, является сравнение изучаемых объектов. Сравнивая образцы, учащиеся замечают различия в образцах.
3. Сделать чертеж. Обучающимся было очень трудно считать, делить, прибавлять, строить чертежи и особенно кривые вогнутые линии.
4. Выполнить расчеты, по которым строится чертеж. Вначале нужно было познакомить учащихся с готовым чертежом изделия, причем таблицы с чертежом расположить в порядке его построения.
Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья труднее всего освоить построение чертежа изделия. Трудности в обучении построению чертежей объясняются тем, что у большинства таких учащихся нарушена пространственная ориентировка, а также тем, что знания и навыки, полученные на других предметах, не всегда сознательно применяются на уроках труда. Так, овладев приемами работы с чертежными инструментами на уроках математики, рисования, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья без предварительных тренировочных упражнений на уроках столярного дела затрудняются выполнять чертежи изделий.
5. Составление чертежа. Правильность построения деталей, соотношение их в целом изделии дают возможность развивать эстетическое чувство, понятие красивого.
6. Подготовка деталей изделия. При планировании этого этапа работы, чтобы обучающихся могли обсудить порядок выполнения трудового задания.
7. Изготовление изделия. Рассматривается обработка отдельных узлов изделия.
Итак, трудовое обучение в коррекционной школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе столярное дело, носит коррекционно-развивающий характер и имеет решающее значение для развития учащихся с ОВЗ, и их реабилитации в жизни, в обществе.
Витушкина Ю. В. «ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»
Учитель – логопед ГБОУ
Верхне-Авзянская коррекционная
школа-интернат для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
Речь – одна из важнейших психических функций человека. Она, в частности, позволяет ему овладеть способностью мыслить при помощи понятий, поскольку само слово – это обобщение, будучи единицей речи, оно одновременно является и единицей мышления.
Мышление и речь – два различных процесса, которые возникают независимо друг от друга, но потом объединяются в качественно новом образовании – речевом мышлении или речемыслительной деятельности.
Роль речи в жизни человека далеко не исчерпывается перечисленными факторами. Но их достаточно для вывода о том, что речевые отклонения в разной степени (в зависимости от причин и механизмов) отрицательно влияют на все составляющие психического развития. Они затрудняют построение отношений в социуме и особенно болезненно затрагивают процесс формирования высших уровней познавательной деятельности, что не может не сказываться на качестве школьного обучения. Положение ребенка с речевыми отклонениями в школе осложняется еще и тем, что не устраненные своевременно недостатки устной речи прочно фиксируются в чтении и на письме и разрушаются с трудом. Каждый ребенок испытывает потребность быть успешным. Ощущение успеха – необходимое условие развития ребенка. Для обеспечения ситуации успеха ребенку с особенностями психофизического развития необходимы усилия ряда специалистов, и, прежде всего – учителя-логопеда.
Основными задачами логопедического сопровождения являются.
1. Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
2. Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;
3. Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.
Нарушения речи оказывают отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребёнка, препятствуют его социальной адаптации.
Логопед является одной из ключевых фигур в комплексном сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья.
Междисциплинарное взаимодействие предполагает взаимодействие всех участников, реализующих диагностико-коррекционную программу развития ребенка. Обязательным является взаимодействие логопеда со специалистами: с врачом неврологом, отоларингологом, педиатром, психиатром; с педагогом-психологом, учителем-дефектологом. Наибольшая результативность логопедической работы зависит от взаимодействия учителя-логопеда с родителями. В связи с этим в процессе обучения учащихся проводится целенаправленное систематическое логопедическое сопровождение. Оно является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы школы.
Логопедическое сопровождение ребенка начинается с момента его поступления в школу и осуществляется в несколько этапов. Перед логопедом стоит задача – обеспечение качества необходимой помощи.
Вся работа по логопедическому сопровождению ребенка направлена в первую очередь на достижение его социальной адаптации.
Воробьёва Юлия Васильевна «ПУТЬ К СЛОВУ»
Учитель русского языка ГБОУ Зилаирская
коррекционная школа-интернат
Окружающий нас мир становится все более быстротечным: возникают и исчезают не только предприятия, но и целые направления в науке и производстве. Сегодня мы живем плодами своих идей, убеждений и труда. В аналогичном положении окажутся и наши дети. Детская популяция в настоящее время состоит из трех групп: нормально развивающиеся дети, одаренные дети, дети с нарушениями в развитии различной степени.
Проблема развития речи актуальна тем, что речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированность или недоразвитие речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка.
Работая с детьми в коррекционной школе, видишь, что у них недостаточно развита речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения, плохо запоминают стихи. И поэтому своевременная и целенаправленная работа по развитию речи будет способствовать развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, улучшению межличностного общения и социальной адаптации учеников коррекционной школы. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.
И тут перед коррекционным педагогом возникает необходимость поиска новых форм работы по развитию речи обучающихся с нарушениями интеллекта. Одной из таких форм является театрализованная деятельность, как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство.
Театрализованная деятельность – неисчерпаемый источник развития, речи, чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.
Из всех видов игр, театрализованная игра оказывает особое воздействие на развитие речи, на способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на место другого в различных ситуациях и находить адекватные способы содействия.
Театрализованная игра позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Потому, что театральная игра стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребёнок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить чётко, чтобы его все поняли. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.
Театральная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе.
В коррекционной школе преодолевать путь к слову помогает театрализованная деятельность: кукольный и драматический театр. Драматический театр существует как театр взрослых для детей и как театр, в котором участвуют дети. Чаще используются совместные постановки, в которых:
а) в основном участвуют дети, а взрослые исполняют наиболее трудные, цементирующие роли;
б) в основном играют взрослые, а дети лишь эпизодически входят в канву сюжета.
Говоря о театрализованной деятельности, я имею в виду наиболее ее яркие продукты – инсценировки, спектакли, концерты, которые могут вноситься в содержание праздников и развлечений.
Эта деятельность направлена не только на речевое развитие обучающихся, но и на решение вопросов социализации детей: развитие коммуникативности, умения управлять своими чувствами и эмоциями, умение выходить из сложных ситуаций и продуктивно решать социальные проблемы.
На уроках эта деятельность помогает развивать устойчивый интерес к театральной игре, тем самым обогащая словарь детей, активизируя его, побуждая детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы, подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово, способствуя проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами. Вся работа на пути к слову строится в несколько этапов.
1 этап: Организационно – информационный этап.
Задачи:
– Выявить уровень развития речи детей.
– Изучить насколько готовы обучающиеся к активному сотрудничеству.
– Пробудить интерес у школьников и учителей к театральному искусству.
2 этап. Подготовка к развитию речи посредством театрализованных представлений.
Задачи:
– Составить план деятельности для достижения цели.
– Поддержать заинтересованность детей и педагогов театрализованной деятельностью.
3 этап. Реализация театрализованных представлений.
Задачи:
– Развивать монологическую речь посредством разучивания ролей.
– Способствовать развитию артикуляционного аппарата, отрабатывать дикцию с использованием скороговорок, потешек.
– Формировать интонационную выразительности речи.
– Развивать способность понимать эмоциональное состояние человека, героя и уметь выразить свое настроение.
– Развивать память и фантазию детей.
Продукты для реализации театрализованной деятельности в школе:
– Альбом «Юные театралы»;
– Презентация спектакля
– Театрализованные постановки сказок «Заюшкина избушка», «Красная шапочка»;
– Викторина «Мы любим театр»;
– Театрализованные игры;
– Видео презентация проекта.
4 этап. Подведение итогов.
– Совершенствование умений детей логично и выразительно драматизи-ровать сказку.
– Закрепление навыка последовательно излагать мысли, используя в речи сложные предложения.
– Закрепление представлений детей о театре;
– Развитие эмоциональности, раскованности, творческих способностей при участии детей в театрализованных постановках.
И, как правило, если педагог систематически на своих уроках использует такую форму работы, как театрализованная деятельность, тогда он добивается следующих положительных результатов:
Развивается речевая функция: артикуляционная моторика, фонематичес-кое восприятие, речевое дыхание, правильное звукопроизношение.
Совершенствуется грамматический строй нашей речи, монологическая и диалогическая её формы, игровые навыки и стимулирование творческой самостоятельности.
Обогащается игровой, коммуникативный, эмоциональный опыт, расширяется кругозор, повышается познавательный интерес;
Раскрывается творческий потенциал учащихся.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что если систематически внедрять в структуру своих уроков элементы театрализованной деятельности, тогда можно преодолеть путь к слову намного быстрее. Это свидетельствует об эффективности данной педагогической формы работы.
Также следует отметить, что посредством театрализованной деятельности у детей с нарушением интеллекта развиваются не только психические функции личности и творческий потенциал, но и развиваются способности к межличностному взаимодействию, помогающие им адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешными. А социальная адаптация детей с нарушениями в интеллекте – это основная задача коррекционных учреждений.
Галиаскаров Динар Минивалиевич «ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
учитель математики ГБОУ Зилаирская
коррекционная школа-интернат
