скачать книгу бесплатно
Развивающие занятия с детьми 4—5 лет. Осень. I квартал
Н. Е. Васюкова
Лариса Алексеевна Парамонова
Г. В. Урадовских
Римма Абессаломовна Иванкова
Нина Леонидовна Кондратьева
Ирина Александровна Лыкова
Наталья Александровна Рыжова
Екатерина Юрьевна Протасова
Алла Генриховна Арушанова
Е. М. Волкова
Елена Сергеевна Рычагова
Т. В. Тарунтаева
Наталья Михайловна Родина
Татьяна Геннадьевна Рубан
Истоки знаний
Данное пособие – третий блок целостной педагогической системы развивающих занятий с детьми раннего и дошкольного возраста. Оно основывается на содержании работы с детьми четвертого года жизни и содержит материалы, обеспечивающие переход к освоению следующего блока системы, отражающего работу с детьми шестого года жизни.
Книга рассчитана на учебный год и состоит из 3 частей, разбитых по календарному плану: I, II и III кварталы.
Пособие представляет собой интегрированную систему образовательной деятельности, построенную на принципе тематического объединения содержания всех образовательных областей.
Адресовано педагогам дошкольных образовательных организаций, а также педагогам дополнительного образования, работающим с детьми пятого года жизни как по программе «Истоки», так и по другим образовательным программам дошкольного образования, соответствующим ФГОС ДО.
Пособия помогут гувернерам и родителям, воспитывающим детей 4–5 лет.
Развивающие занятия с детьми 4–5 лет. Осень. I квартал
Под редакцией д-ра пед. наук, профессора МПГУ Ларисы Парамоновой
Авторы:
† А.Г. Арушанова, Н.Е. Васюкова, Е.М. Волкова, Р.А. Иванкова, Н.Л. Кондратьева, И.А. Лыкова, Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина, Н.А. Рыжова, Е.С. Рычагова, Т.Г. Рубан, † Т.В. Тарунтаева, Г.В. Урадовских.
© ООО «ТЦ Сфера», оформление, рисунки, 2018
© Коллектив авторов, текст, 2018
Предисловие
Какими возрастными особенностями характеризуются дети 4–5 лет? Как и в предыдущем возрасте, у детей пятого года жизни продолжаются интенсивный рост и развитие всех физиологических систем и функций организма. Существенно увеличиваются росто-весовые показатели, жизненная емкость легких, общая выносливость.
Возраст 4–5 лет наиболее благоприятен для развития у детей ловкости и гибкости, что позволяет овладевать прыжками, ходьбой и бегом. Именно в этот период у детей появляется «полетность» в беге, растет дальность броска при метании. Дети уже достаточно хорошо ориентируются в пространстве, что помогает самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения (в колонну, круг, шеренгу и т. д.); они начинают интересоваться ходьбой на лыжах, с интересом съезжают с горок на санках, ледянках и др. В двигательной деятельности используются более сложные физические упражнения и подвижные игры, что значительно обогащает двигательный опыт детей и способствует формированию новых умений и навыков.
На пятом году жизни продолжается гигиеническое воспитание: детей учат самостоятельно выполнять водные и простейшие закаливающие процедуры (мытье рук до локтя, умывание водопроводной водой, влажное обтирание тела до пояса с постепенным снижением температуры воды и др.); приучают внимательно следить за своим внешним видом и самостоятельно устранять небрежность в одежде. Особенно важно для этого возраста воспитание осознанного отношения ребенка к выполнению различных гигиенических процедур, для чего используются разнообразные наглядные материалы, дидактические игры и игровые ситуации.
Познавательное развитие детей 4–5 лет продолжается: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, обогащаются его представления о мире.
Формируются символическая функция мышления, внутренний план действий, при активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства различных объектов и отдельных природных явлений, что позволяет им каждый день делать «удивительные» открытия. Неслучайно детей этого возраста называют «почемучками».
Они замечают, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов (например, чашки, кружки и стаканы могут быть стеклянными, пластмассовыми, бумажными, глиняными, металлическими, эмалированными, деревянными). Дети могут ощутить, что предметы имеют разные вес, объем, внешние и внутренние характеристики (тяжелый, легкий, пустой, полный, мягкий, твердый, гладкий, неровный, жидкий и т. п.) и обозначить каждую характеристику словами.
В 4–5 лет ребенок при помощи взрослого начинает понимать, что относится к живой и неживой природе, что сделано руками человека; как устроена жизнь людей. Детям объясняют, где и какую работу выполняют взрослые, где находятся те или иные учреждения, магазины, парки, остановки автобусов, что дети могут делать сами.
Они начинают усваивать правила безопасного поведения в детском саду, на участке, улице, в лесу. Узнают, что живут в России, в городе или селе (название), какие существуют праздники в разное время года и как люди к ним готовятся.
Дошкольники 4–5 лет проявляют большой интерес к объектам и явлениям природы. Главная задача воспитателя – поддержать этот интерес и создать условия для наблюдений в группе и на прогулке. Так, в групповом помещении организуются уголки природы, мини-лаборатории для проведения несложных опытов, что способствует возникновению первых причинно-следственных связей.
Большое значение имеет формирование эмоционального отношения к природе (восприятие ее красоты, художественные, музыкальные образы природы). Воспитатель организует путешествия по экологической тропинке, в конце которых детей ждет сюрприз, формирует бережное отношение к природе.
Развитию речи придается большое значение во всех видах деятельности. Взрослый вовлекает детей в речевой диалог, речевое взаимодействие со взрослыми и сверстниками, организует игры-драматизации, в которых дети передают ролевой диалог персонажей. Побуждает к высказываниям на основе личного опыта, рассуждению, построению связных текстов. В процессе речевых игр подводит к элементарному осознанию языковой действительности. Активизирует словарь обобщающих наименований, антонимов, прилагательных, глаголов. Большое внимание уделяет воспитанию правильного произношения и фонетического восприятия.
Расширяются и возможности детей в восприятии художественной литературы. Теперь они не только способны эмоционально и целостно воспринимать художественный текст, но и выделять тех или иных героев, отдельные эпизоды, устанавливать причинно-следственные связи в сюжете, оценивать поступки персонажей. Тем не менее восприятие художественного текста все еще опирается на «проживание» его содержания в практической и игровой деятельности. У детей этого возраста ярко выражены реакция на слово, интерес к нему, желание повторить, обыграть, осмыслить.
В данной системе образовательной деятельности художественные произведения находятся в едином смысловом поле с содержанием других видов деятельности, в первую очередь с познанием окружающего мира. Такой прием обеспечивает обогащение представлений о том или ином явлении, событии, облегчает понимание сущностного содержания произведения. Знакомство с художественной литературой построено таким образом, что восприятие, исполнительство и собственное творчество детей находятся в единстве.
В средней группе организуется дополнительное чтение в режиме дня, в том числе больших по объему произведений, так называемое чтение с продолжением. Это обогащает познавательный интерес, расширяет литературный опыт, вырабатывает у ребенка особо трепетное отношение к книге как источнику знаний и эмоциональных переживаний.
Изменяется характер продуктивных видов деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Поскольку в этом возрасте детям присуща произвольность поведения, они могут создавать поделки из разных материалов не только по образцу, но и по условиям, а также по собственным замыслам. Тематика рисунков, конструкций, поделок с использованием разных материалов задается общей направленностью работы, запланированной на неделю, связанной с праздниками, наблюдениями, чтением художественной литературы, которые в одних случаях выступают как инициирующее начало, а в других – как эмоциональное обобщение, способствующее целостному восприятию окружающего мира.
Дети 4–5 лет, в отличие от предыдущей возрастной группы, не требуют постоянного индивидуального обращения, а обращение к группе воспринимают как к себе.
На пятом году жизни начинает развиваться сюжетно-ролевая игра. Ее становление как ведущей деятельности происходит постепенно, на основе сложившейся ранее сюжетно-отобразительной игры. Сначала игровые действия объединяются простейшим сюжетом, знакомым ребенку по его опыту. Возникают игровые цепочки (множественные игровые задачи), вначале краткие (мама накрывает на стол и кормит дочку-куклу), затем развернутые, которые в дальнейшем могут соединяться с сюжетами игр других детей.
Постепенно ребенок переходит от отображения в игре последовательности взаимосвязанных действий (что свойственно сюжетно-отобразительной игре) к отображению человеческих взаимоотношений, начинает принимать на себя роли, овладевает ролевым поведением. И игра становится сюжетно-ролевой.
Сохраняя специфику самодеятельной игры, оберегая право детей играть «во что хочется», быть в игре «кем хочется», право выбирать партнера, педагог стремится обеспечить условия для осуществления разнообразных игровых интересов и создать эмоциональную атмосферу.
Особое внимание педагог обращает на взаимодействие детей, связанное с ролями и партнерскими взаимоотношениями. Педагогическая поддержка направлена на расширение диапазона ролей, развитие умения детей 4–5 лет строить свое поведение в соответствии с разными ролевыми позициями партнеров по игре. Это необходимо для сохранения совместной самодеятельной игры.
К пяти годам совместные сюжетно-ролевые игры становятся доступными и предпочтительными для большинства детей.
Работа с дошкольниками строится на деятельностной основе. Содержание работы в непосредственно образовательной деятельности тесно связано с повседневной жизнью ребенка.
Как устроен этот комплект из трех книг?
Целостное планирование образовательной работы с детьми в средней группе представлено в пособии «Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 4–5 лет» (М.: ТЦ Сфера, 2015). В данном комплекте вы найдете конспекты организации непосредственно образовательной деятельности с детьми и рекомендации по организации образовательной работы в режиме дня. Для удобства материал учебного года расположен понедельно, распределен на три квартала и представлен в трех отдельных книгах. В конце третьей книги (III квартал) дана педагогиче ская диагностика (мониторинг) развития детей, проводимая в конце учебного года. Занятия каждой недели расположены в последовательности, предусмотренной планированием образовательной работы, и отражают логику освоения данного содержания детьми. В материалах каждой недели даны методические рекомендации по организации работы с детьми в режиме дня, связанной с тематикой основной деятельности.
Реализация предлагаемого системного подхода к воспитанию, обучению и развитию детей будет способствовать сохранению самоценности дошкольного детства и формированию таких основных физиологических и психических функций, которые обеспечат успешность перехода детей на дальнейшую ступень развития.
Книга написана коллективом авторов:
Направленность педагогической работы – Н.Е. Васюкова, канд. пед. наук; Н.М. Родина, канд. психол. наук;
Предисловие – Л.А. Парамонова, д-р пед. наук;
Развитие речи – †А.Г. Арушанова, канд. пед. наук; Е.С. Рычагова, канд. пед. наук;
Познание окружающего мира – Е.Ю. Протасова, д-р пед. наук; Н.М. Родина, канд. психол. наук;
Знакомство с природой – Н.А. Рыжова, д-р пед. наук;_____
Развитие математических представлений – † Т.В. Тарунтаева, канд. пед. наук;
Конструирование – Л.А. Парамонова, д-р пед. наук; Г.В. Урадовских, канд. пед. наук;
Художественная литература – Н.Е. Васюкова, канд. пед. наук;
Изобразительная деятельность – И.А. Лыкова, д-р пед. наук;
Игра – Е.М. Волкова, канд. психол. наук; Р.А. Иванкова, канд. пед. наук;
Физкультура – Н.Л. Кондратьева, канд. пед. наук;
Музыка – Т.Г. Рубан, канд. пед. наук.
От авторов
Уважаемые педагоги!
Перед вами методическое пособие, представляющее систему образовательной работы с детьми 4–5 лет в средней возрастной группе детского сада. В данной книге представлены конспекты непосредственно образовательной деятельности с детьми, организуемой в I квартале учебного года (сентябрь, октябрь, ноябрь).
Тематика образовательной работы в сентябре будет основываться на впечатлениях детей о летнем отдыхе, обсуждении любимых игрушек и детских игр, представлениях о том, что можно увидеть на улицах города: какие дома, магазины находятся рядом, о городском транспорте. Дети познакомятся с отдельными правилами поведения на улице, некоторыми профессиями взрослых.
В октябре педагог будет обогащать представления детей об осенних изменениях в природе и связанных с ними изменениях в жизни людей, животных и растений; расскажет об овощах и фруктах, злаках и продуктах, которые из них получают. Дети узнают о жизни людей в деревне, ее отличии от жизни в городе; чем домашние животные отличаются от диких.
Ноябрь посвящается расширению представлений детей о подготовке животных к зиме. Дети узнают о том, как зимует еж, почему заяц меняет свою «шубку» с серой на белую, как многие звери делают запасы на зиму. Также внимание детей будет привлечено к книгам. Дети узнают, какие бывают книги, чем они похожи, а чем отличаются, как называются разные части книги, о чем можно узнать из них. В группе откроется «книжкина больница», где педагог вместе с детьми будет подклеивать порвавшиеся странички книг.
Надеемся, данные методические разработки помогут сделать жизнь детей в вашем детском саду насыщенной, интересной и полезной для развития, а у вас пробудят творческие силы, эмоциональный подъем, желание поиска нестандартных решений в деле образования дошкольников.
Желаем вам успехов!
Содержание образовательной деятельности на I квартал
Сентябрь
1-я неделя. «Здравствуй, детский сад»
Направленность педагогической работы. Начало нового учебного года. Дети возвращаются в группу после летнего отдыха. Воспитатель постепенно вводит их в режим детского сада, знакомит с новыми детьми, учит вежливо здороваться и прощаться, обращаться к взрослым по имени и отчеству. Педагог с помощью двух игрушечных персонажей разыгрывает небольшие диалоги с ситуациями приветствия и прощания, демонстрируя образцы вежливого и невежливого поведения. Чтение «Сказки о невоспитанном мышонке» С. Прокофьевой поддерживает эту тему.
Образовательная работа строится на впечатлениях детей от летнего отдыха. Педагог побуждает их рассказать, где они отдыхали летом, что делали, вовлекает в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками в процессе продуктивных видов деятельности и самодеятельных игр. Детские впечатления о лете, лесе, образы лесных птиц будут поддержаны одноименными музыкальными пьесами, песенками.
Сюжеты прочитанных сказок В. Сутеева «Капризная кошка» и Н. Абрамцевой «Как кошка на дачу собиралась» станут основой для изобразительной деятельности и конструирования. Капризная кошка (мягкая игрушка) становится персонажем этой недели. Она всю неделю может находиться в группе, быть партнером в любой детской деятельности, персонажем в игре-драматизации, от ее имени педагог может задавать детям вопросы или просить что-то объяснить. Дети создают для капризной кошки «дачу»: из строительного материала строят дорожки, забор и ворота разными способами. Но кошка (игрушка) «капризничает» и просит изменить высоту ворот, ширину дорожек и пр. В процессе совместной деятельности педагог учит детей двум способам изменения конструкции в высоту и ширину: пристраиванием дополнительных таких же деталей или заменой их деталями более крупного размера.
Воспитатель вместе с детьми рассматривает на участке детского сада цветочную клумбу, знакомит детей со строением цветов, учит находить сходства и различия. Затем дети коллективно создают аппликативным способом красивую клумбу с цветами и жуками для капризной кошки. При этом воспитатель учит детей владеть ножницами при надрезании края круга бахромой, в изготовлении жуков – закрепляет способ лепки полусферы (частичное сплющивание шара). Сконструированное пространство «дачи» – уже образец игрового сюжета, на котором дети могут разыгрывать знакомые и придумывать новые сюжеты с любимыми игрушками. Педагог может включиться в игру детей с целью усложнения сюжетной линии игры.
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие речи «Вот и лето прошло»
Задачи:
– вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками, диалог;
– побуждать высказываться на темы из личного опыта;
– произвольно строить предложения разной грамматической структуры;
– обогащать словарь точными глаголами;
– развивать речевой слух, речевое дыхание, артикуляционный аппарат.
Оборудование: веревочки, лента, 3 тазика с водой, бумажные лодочки (по одной на каждую пару детей).
Содержание
Воспитатель собирает детей полукругом и говорит: «Вот и кончилось лето. Оно принесло много радости. Поделитесь с нами, расскажите, где вы были, что делали летом?» Выслушивает всех желающих.
Затем продолжает: «Дети летом много гуляли, резвились, купались в речке. Вот у нас тут как будто речка. (Раскладывает на полу веревочки-«берега».) Речка льется, песенку поет: «с-с-с». А рядом ручеек по камешкам бежит: «сь-сь-сь». (Выкладывает «ручеек» лентой.) Давайте потянем песенку речки: «с-с-с». А теперь споем песенку ручейка: «сь-сь-сь»». (Произносят хором.)
Воспитатель предлагает детям вспомнить, что они делали в реке, на берегу реки. Выслушивает желающих. Спрашивает, что еще можно делать на реке.
Обобщает и расширяет ответы, интонацией незавершенности побуждает детей вступить в диалог: «В реке можно плавать, нырять, плескаться, играть с мячом, брызгаться, кататься на… (лодке), пускать в воду… (кораблики). На берегу реки можно ловить… (рыбу, раков), варить… (уху), собирать… (ракушки, камешки) и бросать их в… (воду), загорать, играть в… (волейбол, футбол), строить из песка (замки, кораблики)».
Воспитатель предлагает детям загадать друг другу загадки о том, что можно делать в реке или на берегу, не называя действия, а показывая его выразительными движениями. (Для примера изображает игру в мяч.) Действия загадывают все желающие дети. Взрослый подсказывает на ухо какое-либо действие, если дети не могут придумать его сами.
Далее воспитатель просит детей вспомнить, в какие игры они любят играть в детском саду. Выслушивает свободные высказывания детей.
«А еще, – говорит педагог, – можно играть в слова и со словами. Послушайте веселый стишок – игру словами [19]:
Кот на дырочке летел,
Заяц крылышками пел,
Стрекоза варила мех, А на крыше падал смех!»
