скачать книгу бесплатно
– параллелизм,
– повторение (рефрен),
– риторический вопрос, восклицание, обращение,
– умолчание,
– эллипсис.
Звуковые средства языковой выразительности:
– благозвучие (эвфония),
– звукоподражание,
– звуковой символизм,
– аллитерация,
– ассонанс,
– звуковые повторы,
– звукопись,
– ритм,
– интонация.
Словесно-звуковые средства языка:
– этимология (народная и поэтическая),
– обновление значения слова,
– каламбур (каламбурные рифмы).
Все изобразительно-выразительные средства языка основаны в основном на особых приемах употребления слава, также средствами выразительности могут выступать и приемы звуковой организации. Определения и примеры приведенных изобразительно-выразительных средств языка описаны в приложении (см. Приложение 1).
Теоретико-методологические основы работы над изобразительно-выразительными средствами языка на уроках литературы
В отечественной методологии вопросы обучения и развития образной и связной речи учащихся уделялось много внимания, например, Т. А. Ладыженская и В. И. Капинос разработали систему развития связной речи школьников, Н. А. Пленкин описал методику языкового разбора текста, В.Е Мамушкин изучал вопрос развития умения совершенствовать собственный текст. Несмотря на то, что в процессе развития творческой деятельности учащиеся обогащают свою речь изобразительно-выразительными средствами языка (М. А. Рыбникова, Н. М. Соколов, В. А. Добромыслов), все-таки, в общем, исследования вышеуказанных авторов, мало касались непосредственной работы с учащимися над изобразительно-выразительными средствами языка.
Однако, форма художественных образов проявляется через систему языковых единиц, которая выражает содержание художественного произведения. В системе анализа художественного произведения текст рассматривается как лингвистическое явление, которое включает в себя меняющуюся систему изобразительно-выразительных средств разных уровней. Также художественный текст является эстетическим объектом, обладающим собственной семантикой и представляющим сомой целостную картину мира.
Н.А Николина [65] рассматривает художественный текст как эстетический феномен, который обладает цельностью, образностью и функциональностью, то есть является коммуникативной единицей, в которой моделируется коммуникативная ситуация как частная динамическая система языковых средств. На наш взгляд именно моделирующий и коммуникативный потенциал художественного текста нужно задействовать при анализе произведения и изобразительно-выразительных средств.
Определенная система работы позволит учащимся овладеть анализом художественного текста как методом познания авторской концепции. Для формирования данных навыков необходимы определенные условия:
– Систематическая и планомерная работа над усвоением литературоведческих терминов, позволит создать опору на теоретико-литературный тезаурус,
– Использование приемов скрытого анализа художественного текста, как основы пропедевтической работы в средних классах,
– Подбор лучших образцов анализа художественного текста, выявление его содержательных и жанрово-стилистических закономерностей,
– На основе собственного опыта учащихся, выявление обобщенного алгоритма анализа художественного текста с помощью сопоставления образцов,
– Использование эвристического метода в результате коллективной работы по анализу художественного текста,
– Знакомство учащихся с речевыми формулами, которые будут являться опорой при коллективной работе по анализу художественного произведения,
