скачать книгу бесплатно
Первый класс – это класс! Как детям и родителям подготовиться к школе
Игорь Вячеславович Павлов
Книга является расширенным изданием предыдущей публикации автора – психолога, кандидата наук – «Хочу учиться! Родителям о психологической подготовке ребенка к школе". Вы узнаете о том, что такое психологическая готовность детей к школе и откуда она берется. Конкретные правила и методы помогут наполнить совместную жизнь с ребенком моментами, полезными с точки зрения его психологической подготовки к обучению в школе. Художественные и жизненные истории позволят лучше разобраться в психологических тонкостях отношения будущих и новоиспечённых первоклассников к школе и в переживаниях их родителей.
Те самые три буквы, которых так боятся родители
ПГШ – это сокращенное название психологической готовности детей к школе, которое используют психологи, педагоги и родители. И чем ближе первое сентября, тем чаще можно услышать эти три строгие, как костюм школьного директора на линейке, буквы. Интонации, с которыми их произносят, варьируют от легкого беспокойства до открытой тревоги и досады. Низкая степень ПГШ… средняя степень… уровень выше среднего… и такое заветное – высокий уровень готовности.
Проблема готовности к школе – общая «головная боль» родителей, педагогов и психологов детских садов и школ. Практика показывает (факты, как известно, вещь упрямая) – далеко не все дети, переступающие порог школы, оказываются готовыми к новому этапу своей жизни. Школьные проблемы сына или дочери нередко застают родителей врасплох. Готовились, старались, а тут… Бытует мнение, что добиться этой самой ПГШ можно, только прикладывая особые дополнительные усилия. «Сколько времени, нервов, финансовых затрат необходимо, чтобы ребенок оказался готовым к школе?» – озабоченно размышляют мамы и папы. В результате, изведенные поиском кружков и репетиторов родители и измученные бесконечными дополнительными занятиями дети встречают первое сентября уставшими и уже успевшими вдоволь «научиться». Но неужели никак нельзя обойтись без дополнительной «нагрузки»?
В этой книге вы найдете несколько иной взгляд на проблему психологической готовности ребенка к школе. Психологическая готовность к школе – это закономерный результат нормального развития ребенка на предшествующих возрастных этапах. А сама подготовка к школе может быть увлекательной и «незаметной», проходить в процессе реальных, живых отношений между родителями и детьми. Всегда можно отдать свое чадо в кружок, доверить его развитие другим, а можно вместе с ним прожить это удивительное время – дошкольное детство, наслаждаясь совместными открытиями и переживаниями.
Думаю, многие согласятся с тем, что лучшим подтверждением любой идеи или теории является практика. Игры и занятия, которые вы найдете на страницах книги, прошли контроль и были «одобрены» самыми строгими экспертами – детьми, а рекомендации – их родителями. Книга окажется незаменимым помощником для тех взрослых, которые хотят стать лучшим другом и собеседником своему ребенку. Конечно же, проблема ПГШ не нова, и многим уже успела набить оскомину. С этой точки зрения книгу отличают новые ракурсы данной проблемы: размышления о роли границ в отношениях между родителями и новоиспеченными учениками, вопросы готовности самих взрослых к изменениям, которые сулит начало школьной жизни их детей, примеры методов и приемов «незаметной» и ненавязчивой подготовки ребенка к школе, не требующих дополнительных материальных и временных затрат. А если хотите узнать, как не стать заложником школьных успехов и неудач ребенка, – читайте дальше. Уверена, многим мамам и папам будет интересно взглянуть на подготовку к школе с этих непривычных сторон.
Сам процесс психологической подготовки ребенка к школе можно сравнить с путешествием. Ведь для этого необходимо точно знать цель и правильные координаты. А вот пути могут быт разными. Ведь не бывает одинаковых детей и одинаковых родителей. Я бы определила жанр данной книги как путеводитель для родителей, блуждающих по лабиринтам трудностей предстоящей школьной жизни своих детей. На ее страницах вы сможете познакомиться с мнениями не только автора – профессионального психолога, но и таких же «путешественников», как и вы – тех родителей, с которыми беседовал автор книги, которые делились своим опытом и видением проблемы психологической готовности к школе. Возможно, именно в диалогах родителей и автора вы найдете созвучные вам идеи и ответы на волнующие вас вопросы.
Елена Марченко,
детский психолог, кандидат психологических наук
Очень маленькое введение
«В школе время останавливается. Все остается на улице. За дверями школы. Например, моя комната. Мама, папа, мои игрушки, птицы на балконе. Когда в школе я думаю о них, мне хочется плакать. Я смотрю из окна на улицу. Там облака на небе.
…Потом вхожу в класс, сажусь. Мне хочется стать облаком на небе.
Ручки, тетради, резинки – пропади оно все пропадом!»
Орхан Памук «Другие цвета»
Осень – важная пора в жизни любого школьника. Особенное значение приобретает осенняя пора для тех детей, которые впервые переступают или только что переступили порог школы. Сохранят ли они в будущем приятные воспоминания об этом времени как о празднике жизни, на котором стали чуточку взрослее? Или впечатление о той осени превратится в незабываемый кошмар?
Никогда не знаешь наверняка, с какими проблемами и с каким отношением могут столкнуться дети в школе. Каким бы подготовленным к школе ребенок ни был, всегда есть что-то, к чему он окажется готов недостаточно.
Но ребенок, психологически готовый к школе, все-таки имеет больше внутренних ресурсов для того, чтобы как-то справляться с теми или иными трудностями школьной жизни. О том, из чего складывается психологическая готовность детей к школе, мы и поговорим на страницах этой книги. А еще поговорим о том, почему некоторые дети хотели бы превратиться в облако на небе, едва оказавшись в первом классе.
Формула готовности к школе
Неоднозначное понятие
Психологическая готовность детей к школе – понятие далеко неоднозначное. Взрослые, не занимающиеся детской психологией профессионально – как правило, родители, бабушки, некоторые учителя, под психологической готовностью к школе нередко понимают определенный запас знаний и уровень умений ребенка, главным образом связанных с письмом, чтением и счетом. Специалисты-психологи, напротив, считают эти показатели не столь важными. В итоге создается некоторая путаница в понимании сущности психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Поэтому давайте попробуем вместе разобраться в том, что же такое – эта пресловутая психологическая готовность детей к школе и почему она расценивается как некий «Грааль» или ключ к будущим школьным успехам ребенка. Поищем ответы на вопросы о том, из чего складывается психологическая готовность к школе, как формируется. А для этого в первую очередь обратимся к детской психологии, где принято считать, что в своем развитии ребенок проходит ряд этапов или ступеней, на каждой приобретая что-то новое для себя. Это новое и является тем итогом развития, благодаря которому дошкольник способен перейти на следующий – школьный – этап жизни.
Важный этап
Поступление в школу является одним из таких важных этапов в жизни ребенка, а готовность к школе – итогом предыдущих 6–7 лет его развития. Психологическая готовность – соответственно, итог психического развития ребенка в дошкольном возрасте, при условии, конечно, что его развитие протекало без каких-либо существенных трудностей и отставаний.
Это не значит, что ребенок к 6–7 годам должен стать настоящим школьником, наоборот, означает, что к данному возрасту он должен быть зрелым дошкольником. Хотя нередко под готовностью к школе понимают школьную зрелость, специалисты по детской психологии говорят именно о дошкольной зрелости. Это подразумевает, что будущий школьник должен полноценно прожить свое дошкольное детство и максимально использовать возможности этого периода жизни для развития. Таким образом, только зрелый, «сложившийся» дошкольник психологически готов к обучению в школе. А психологическая готовность к школе как раз и представляет собой комплекс качеств, характеризующих такого зрелого дошкольника. Что это за качества? Для простоты понимания условно представим психологическую готовность к школе в такой форме:
желание («хочу учиться») + возможности («могу учиться») = психологическая готовность к школе
От этой «формулы» мы и будем далее отталкиваться.
Желание
И первое, что мы рассмотрим – это желание ребенка учиться или то, что называют мотивационным компонентом (от слова «мотив» – побудитель) психологической готовности к школе. Тема для многих родителей болезненная. Ведь, как показывают исследования и опыт учителей, желание учиться у многих детей почему-то снижается ближе к средним и старшим классам школы.
Но маленькие дети, стоящие еще только на пороге школьной жизни, как правило, хотят в школу, пусть и не все из них ясно понимают, что собой представляет школьная учеба. Чаще всего они хотят не учиться, а хотят стать учениками. Образ ученика и школьника обладает для них определенной притягательной силой. Так, например, если детям лет 6 предложить карточки с качествами: красивый, умный, большой, взрослый, хороший, глупый, маленький и попросить их распределить эти карточки между двумя нарисованными персонажами, один из которых школьник, а второй – дошкольник, то большинство детей охарактеризуют положительными эпитетами именно школьника. Это говорит о том, что образ школьника ассоциируется у многих детей, еще не «вкусивших» школьной жизни, преимущественно с положительными качествами.
Хочу, потому что…
Конечно, далеко не каждый ребенок горит желанием бросить уютный и беззаботный детский садик, променяв его на школу. Но давайте попробуем представить ребенка, который все-таки ждет не дождется 1 сентября или понедельника, если он уже имеет радость посещать школу, как маленький герой стихотворения Агнии Барто:
Слыхали радостную весть?
Мне скоро будет ровно шесть!
А если человеку шесть,
И у него тетрадки есть,
И ранец есть, и форма есть,
И счетных палочек не счесть,
И он читать старается,
То значит он (вернее, я),
То значит он (вернее, я),
Он в школу собирается!
Глядя на такого ребенка, нам кажется, что волноваться особо не о чем, ведь он сам рвется в школу. Мы не спрашиваем себя о том, почему ему не терпится туда попасть, что его там так сильно привлекает. Мы склонны связывать желание ребенка посещать школу с желанием учиться. Но всегда ли одно подразумевает другое? Нет, желание ходить в школу и желание учиться там могут совершенно не совпадать.
Когда я спрашивал у детей в детском саду, хотят ли они пойти в школу, и когда спрашивал у первоклассников о том, что в школе их больше всего привлекает, оказалось, что далеко не всегда у детей на первом месте стоит желание учиться. Как и в этом стихотворении, многих из них больше привлекают школьные аксессуары – т.е. их влечет желание ходить в школу и быть школьником. Таких детей хлебом не корми, а дай потаскать школьный рюкзак, покалякать мелом на доске, потыкать друг в друга указкой и поиграть в солдатиков счетными палочками. Естественно, наигравшись в первые дни или недели пребывания в школе, дети начинают терять к ней интерес. Особенно в том случае, если кроме школьных атрибутов, имеющих лишь косвенное отношение к учебе, ребенка ничего больше в школе не заинтересовало.
Однако в большинстве случаев школьные принадлежности – это не единственное, что может привлекать детей в школе. Очень многие дети связывают посещение школы с возможностью почувствовать себя взрослее. А какой ребенок не мечтает стать взрослым? Редкий ребенок об этом не мечтает! Для таких детей ежедневно ходить в школу означает примерно то же самое, что для их родителей ходить на работу. Это важное, ответственное и, главное, социально-значимое дело. «В школе я стану взрослым!» – отвечали мне некоторые из детей.
Кроме всего прочего, многих современных детей особенно привлекают в школе отметки. «Я хочу в школу, чтобы получать там одни пятерки!» – заявляет 6-летний мальчуган, которому родители чуть ли не с пеленок внушили, что отметки – самое главное, что есть в школе, что они – смысл жизни школьника. У некоторых детей, родители которых придают слишком сильное значение отметкам, формируется так называемая отметочная психология, когда ребенок начинает думать, что учиться надо только ради отметок, а не ради новых знаний и умений, как в стихотворении «Пятерка» Елены Дюк:
Пятерка! О ней я мечтаю ночами.
Когда же предстанет она пред очами?
Мечтаю об этом и днем, и во сне.
Когда же, пятерка, ты явишься мне?
Учебников я уж давно не читаю,
Стихи не учу, ничего не считаю.
Мечты о пятерке, как будто затмение…
Вчера я не смог написать сочинение,
Вздыхал о пятерке, когда все писали,
И двойка опять появилась в журнале.
Постоянная гонка за отметками делает ребенка тревожным и парализует его учебную деятельность. «А если я не справлюсь?», «Вдруг у меня не получится и мне поставят плохую отметку?» – вот о чем постоянно болит голова у такого ученика, независимо от его реальных школьных успехов. Но ребенок все-таки идет в школу не за отметками, а за знаниями, и об этом не следует забывать ни его родителям, ни ему самому. А если вы все еще придаете школьным отметкам слишком высокую ценность, почитайте в приложении рассказ «Как я (на)учился не бояться школьных отметок» из книги «Как я (на)учился жить без папы, лежать в больнице, любить маму и многому другому…».
Еще есть дети, которые хотят в школу как бы за компанию. Здесь у ребенком движет мотив подражания: «Я пойду в школу, потому что там учится мой брат (друг, сосед, персонаж). Другие рассматривают школу как вариант игровой площадки: «Хочу в школу. Там весело, детей много, есть перерывы. На переменах я буду бегать, с друзьями играть и дурачиться». В этом случае ведущим мотивом, пробуждающим в ребенке желание идти в школу является игровой мотив.
А некоторые дети и сами толком не осознают, почему хотят пойти в школу, или не понимают, зачем им это надо. На вопрос о том, зачем ходить в школу, они долго думают, а потом выдают что-то вроде этого: «Там очень красиво и интересно будут столы стоять», «Там кушать можно вкусно в столовой, на компьютере можно поиграть», «Мама сказала, что надо идти». Вариант «Мама сказала…», кстати, один из самых благоприятных, потому что в этом случае ребенок вообще не имеет какого-то своего отношения к школе и толком не понимает смысла ее посещения. Для него все просто: раз мама сказала, что надо, – значит надо. А почему надо, он даже и не задумывается, особенно, если родители не объяснили смысл этого «надо».
На одном мотиве далеко не уедешь
Почти каждый из детей связывает поступление в школу с удовлетворением важных для себя потребностей, которые и лежат в основе его мотивов и желаний. Для одного важно поиграть, для другого – научиться чему-то новому и полезному, для третьего – почувствовать себя взрослым, для четвертого – отхватить порцию положительного внимания в виде высоких отметок или оправдать ожидания родителей.
В реальной школе многие потребности и мотивы детей остаются далеко неудовлетворенными или удовлетворяются лишь частично – в игре, в положительном внимании взрослого и сверстников, в достижениях, в длительном отдыхе и др. Бывает и так, что, удовлетворив в первые дни или недели посещения школы свои желания, дети могут потерять к ней всякий интерес.
Но к счастью, в большинстве случаев детей к школе побуждает не один какой-то определенный мотив, а несколько. Например, ребенок говорит: «Я очень хочу в школу. Я там никогда не была. Там интересно писать, задания интересные. На переменах можно погулять на улице, поиграть» или: «Хочу в школу, потому что там не спишь днем. Хочу еще научиться красиво писать и читать. Школьником лучше быть – не надо ездить на машинах, можно самому пешком ходить». В первом случае девочку привлекают новизна и неизвестность («Я там никогда не была»), интерес к учебной деятельности («Там интересно писать, задания интересные»), возможность удовлетворить игровые потребности («На переменах можно погулять на улице и поиграть»). Во втором случае будущий школьник стремится изменить свой детский образ жизни на более взрослый («Там не спишь днем», «Не надо ездить на машинах, можно пешком ходить»), научиться важным для себя навыкам чтения и письма. Этих детей побуждает идти в школу одновременно несколько мотивов – при такой полимотивированности (приставка «поли» означает «несколько», т.е. полимотивированность – побуждение к одному делу сразу несколькими разными мотивами) ребенок с большей вероятностью сохранит свое интерес к школе. Ведь если одни мотивы ослабнут, другие будут по-прежнему играть свою побуждающую роль. Мотивы – как топливо, которое дает импульс, энергию и задают направление движению ребенка. Правильные мотивы задают правильное направление и смысл, работают на «длительных дистанциях», в то время как другие мотивы могут направлять активность ребенка на неучебные стороны школьной жизни или быстро угасать. Поэтому важно развивать у ребенка интерес ко всем сторонам школьной жизни, но акцентировать внимание на учебной стороне, чтобы правильные мотивы становились ведущими. Ведущие мотивы не просто с наибольшей силой побуждают ребенка делать что-то, но и являются смыслообразующими – они придают соответствующий смысл деятельности ребенка.
А смысл?
«В чем же смысл? Ради чего я должен ходить в школу и высиживать там по 4–5 уроков кряду?» – недоумевает первоклассник. Мы, взрослые, чаще всего придаем школе единственный смысл – научиться чему-то, получить начальное образование. И нам кажется, что дети вкладывают в свое посещение школы аналогичный смысл. Но не тут-то было! Дети – существа разумные и вполне могут открыть собственный смысл пребывания в школе. Этот смысл зависит от главного – т.е. ведущего мотива ребенка – того мотива, который сильнее всего пробуждает в нем желание идти в школу.
И если главный мотив ребенка – познавательный мотив, связанный с желанием узнавать что-то новое и учиться, то и смысл посещения школы, который придает этому сам ребенок, совпадает с тем смыслом, который вкладывают в это его родители и учителя: «Я учусь, чтобы узнать что-нибудь интересненькое!». Если один из ведущих мотивов ребенка – социальный, связанный с желанием стать взрослее и изменить привычный образ жизни, то он осмысливает поступление в школу как возможность повзрослеть: «Я хожу в школу и учусь ради того, чтобы быть взрослее и серьезнее!». Ребенок, которого больше всего привлекают в школе отметки, может видеть в них единственный смысл своего пребывания в школе: «Я хожу в школу ради хороших оценок!». Тот, кого школа интересует в первую очередь игровыми площадками, придает ей исключительно игровой смысл «Я хожу в школу ради того, чтобы весело провести время и поиграть!».
Учиться и взрослеть
Теперь понятно, что из всех мотивов только познавательный и социальный являются наиболее соответствующими роли настоящего школьника. Для ребенка, побуждаемого желанием учиться и взрослеть, смысл посещения школы понятен с самого начала.
В зависимости от сочетания мотивовпоступления в школу, одних детей можно считать психологически готовыми к ней, а других – нет. Это связано с тем, какие именно мотивы в первую очередь побуждают идти ребенка в школу и являются ведущими в его мотивационной системе. Поэтому психологически готовым можно считать такого ребенка, у которого присутствуют любые из рассмотренных выше мотивов, при доминировании познавательного и социального. Благодаря сочетанию познавательного мотива – «Хочу учиться, потому что это интересно» и социального мотива – «Хочу учиться, потому что это нужно и важно, потому что так я стану взрослее», у ребенка формируется то, что психологи называют внутренней позицией школьника – психологически он уже становится школьником, хотя может все еще ходить в детский сад. И, наоборот, бывает, что ребенок уже школьник, но внутренне – психологически – остается все еще дошкольником. О нем специалисты говорят, что он психологически к школе не готов. Для него школа предстает либо какой-то мукой либо большой игровой площадкой, но ни как не местом, где можно удовлетворить свои познавательные интересы и почувствовать себя более ответственным и взрослым.
В страшной-страшной школе, в черном-черном классе…
Однако не все дети стремятся попасть в школу и связывают с этим приятные ожидания. Есть дети, которые по тем или иным причинам испытывают тревогу или страх от одной мысли, что скоро им придется идти в школу, негативно отзываются о ней. Для них образ школьника окрашен отрицательными эмоциями. Предстоящая школьная жизнь может пугать своей неизвестностью и сложностью. По большей части страхи детей необоснованные, внушенные кем-то из взрослых или более старшими детьми. Пример таких пугающих фантазий новоиспеченного первоклассника хорошо описан в рассказе Виктора Голявкина «Как я боялся»:
Когда я впервые шел в школу первого сентября в первый класс, я очень боялся, что меня там будут сразу что-нибудь очень сложное спрашивать. Например, спросят: сколько будет 973 и 772? Или: где находится такой-то город, который я не знаю. Или заставят быстро читать, а я не смогу – и мне поставят двойку. Хотя родители меня уверяли, что ничего подобного не произойдет, я все равно волновался.
И вот такой взволнованный, растерянный, даже напуганный, я вошел в первый класс, сел за парту и тихо спросил соседа:
– Писать умеешь?
Он покачал головой.
– А девятьсот семьдесят три и семьдесят два можешь сложить?
Он покачал головой и испуганно на меня посмотрел.
– А быстро умеешь читать?
Он совсем перепугался, чуть под парту не полез. Читать он совершенно не умел.
Я кое-как читать умел, но все равно боялся.
В это время учительница спросила меня, как моя фамилия, а я решил, что меня сейчас заставят быстро читать или слагать большие цифры, и сказал:
– Я ничего не знаю!
– Чего не знаешь? – удивилась учительница.
– Ничего я не знаю! – крикнул я испуганно.
– А как зовут тебя знаешь?
– Не знаю! – сказал я.
– Ни фамилии своей, ни имени не знаешь?
– Ничего не знаю! – повторил я.
В классе засмеялись.
Тогда я сквозь шум и смех класса крикнул:
– Свою фамилию и свое имя я знаю, но больше я ничего не знаю!
Учительница улыбнулась и сказала:
– Кроме имени и фамилии никто вас больше спрашивать ни о чем не будет. Пока еще никто из вас почти ничего не знает. Для этого вы и пришли в школу, чтобы учиться и все знать. Вот с сегодняшнего дня мы и начнем с вами учиться.
Тогда я смело назвал свою фамилию и свое имя.
Мне даже смешно стало, что я сначала боялся.
А сосед мой назвал свое имя и фамилию раньше, чем его об этом спросили.
Ремнем с пряжкой
Если спросить у самих детей, почему они не хотят идти в школу, то дошкольники, которые испытывают страхи и тревоги по этому поводу, обычно отвечают: «Там трудные занятия», «Школа – не как садик, трудная. Боюсь идти в школу. Хотел бы остаться в детском саду», «Там математика. Я ненавижу математику», «Не хочу в школу, думаю, там будет трудно», «Нет, не хочу в школу. Потому что там надо все учить, можно все неправильно сделать, двойку получить или вообще ноль», «Не хочу, потому что там спать, пить, кушать не дают. Только целый день писать и писать…». Помню, как один из детей – без пяти минут выпускник детского садика – пожаловался мне: «В школе меня будут наказывать ремнем с пряжкой». На счастье, от порки в качестве средства воспитания школа отказалась еще в позапрошлом веке, однако мальчику об этом, видимо, забыли сообщить или нарочно не пожелали рассказывать.
Состояние тревоги на самом деле характерно для многих детей, собирающихся в школу. Отлично описала такое состояние Агния Барто в стихотворении «В школу»:
Почему сегодня Петя
