Риски интернет-коммуникации детей и молодежи

Если же родителям удается вытянуть ребенка из ловушки, то им потребуется приложить немало усилий, чтобы вернуть его к нормальной жизни.

Маркеры, по которым можно распознать подталкивание школьника в сети к суицидальному поведению:

○ интенсивная и длительная травля/эксклюзия;

○ вовлечение в сетевые сообщества, преподносящие суицид как форму игры/квеста;

○ вовлечение в онлайн-сообщества, преподносящие суицид как свободу/взрослость/избранность;

○ размещение контента суицидальной направленности в своих аккаунтах.

Перечисленные цифровые маркеры сочетаются с психофизиологическими проявлениями:

○ нарушения сна – поверхностный сон, кошмары;

○ нарушения аппетита – отсутствие или, наоборот, чрезмерный аппетит;

○ быстрая утомляемость;

○ агрессия и вспышки гнева;

○ фобии, попытки убежать или спрятаться от чего-либо, страх перемен;

○ концентрация на «здесь и сейчас», нежелание строить планы на будущее;

○ чувство вины, стыд;

Те, кто «подсел» на регулярное общение с «группами смерти», начинают активно рисовать бабочек и китов. Их записи в социальных сетях наполняются хештегами «хочу в игру», «тихий дом», «киты», «разбуди в 4:20», «млечный путь». У них возникает внезапная любовь к черному цвету (одежда, лак для ногтей, волосы).

Триггеры (спусковые механизмы), запускающие развитие ситуации риска:

○ травля, в том числе в цифровом пространстве;

○ трудности в межличностных отношениях, обвинение себя в неудачах, касающихся личных отношений;

○ увеличение дистанции с родителями и ближайшим окружением;

○ системный интерес к аккаунтам и пабликам, популяризирующим суицидальное поведение.

Профилактика и противодействие педагогов, вожатых, специалистов в области воспитательной работы подталкиванию к суицидальному поведению в интернет-пространстве:

○ прямое и незамедлительное обозначение своего присутствия в интернет-пространстве;

○ оперативное обращение к менеджменту электронного ресурса;

○ оперативное обращение в правоохранительные органы;

○ создание группы поддержки/оповещение друзей, родственников, ближайшего окружения о данном риске;

○ профессиональное психологическое сопровождение;

○ переключение активности (после преодоления кризиса) на игровые виды деятельности (спорт, туризм, квесты).

Простые советы

✓ Если вы обнаружили некоторые признаки надвигающейся трагедии, то необходимо срочно принимать меры. Очень важно в этот момент наладить максимально доверительный контакт с ребенком, постараться спокойно поговорить с ним о причинах его изменившегося поведения.

✓ Разговоры в семье на трудные темы, вопреки распространенному мнению, не провоцируют опасные ситуации, а, наоборот, помогают их избежать. Искренняя заинтересованность в судьбе ребенка, доверие и тесный контакт – самые лучшие средства от беды.

✓ Если признаки вовлечения в опасное сообщество проявились в лагере, то педагогу или вожатому предстоит подойти профессионально к решению задачи: выяснить интересы и увлечения ребенка, предложить ему в этой области варианты активной творческой деятельности, привлечь к общему делу, объединить вокруг него других детей и т.д.

✓ Если он продолжает избегать участия в коллективных действиях, нацельте кого-либо из сверстников на установление контакта с помощью активной переписки в социальных сетях.

✓ В случае, если вы подозреваете, что ребенок состоит в так называемой «группе смерти», вы можете обратиться в бесплатную Всероссийскую службу телефонного и онлайн-консультирования для детей и взрослых по проблемам безопасного использования Интернета и мобильной связи связи «Дети онлайн»:

✓ по телефону: 8-800-2500-015,

✓ а также по телефону доверия: 8-800-2000-122.

Говорят педагоги и вожатые

«Сначала нужно узнать степень вовлеченности в игру. В игре всегда есть куратор, который сообщает задания. Следовательно, нужно сблизиться с ребенком, узнать, на каком он этапе, насколько он близок к финалу игры. Финал игры – это суицид. Если ребенок предоставлен самому себе, он реализует свою потребность общаться с незнакомыми людьми в Интернете. Вожатому надо сблизиться с ребенком так, чтобы ребенок почувствовал себя в безопасности. Далее нужно поставить в известность администрацию школы и проконсультироваться с психологом».

Вожатый, г. Санкт-Петербург

«Ленту постоянно пролистываешь, видишь, что там происходит. Вот вчерашняя ситуация. Я ложусь спать, пролистываю новости, и у меня всплывает история ребенка. Балкон, черная ночь и надпись "суицид". Листаю следующую "историю" этого же ребенка, кто-то мрачный в углу внизу сидит. Естественно, я начинаю волноваться, пишу сразу же его родителям: "В чем дело?". Мама в панике: "Мой ребенок сейчас не дома, он находится в Белоруссии". Дальше начинаем связываться с учителем. И вот так постепенно выясняем обстоятельства, привлекаем близких людей, так и работаем».

Педагог-организатор, г. Москва

«Я думаю, что самая главная проблема – это когда дети заменяют личностное общение общением в сети. Есть проблема игр: они в них постоянно играют, в них умирают. У маленьких детей плохо развита критичность. Ребенок думает "Вот умру я здесь, потом воскресну и стану кем-то другим". Для них понятие смерти достаточно размытое».

Заместитель директора по воспитательной работе, г. Ставрополь

«В современных лагерях не хватает психологической работы с детьми. Именно профессиональной работы психологов. Конечно, это хорошо: в круге посидеть, рассказать что-то о себе… Это понятно: "огоньки", танцы, веселье и прочее – это хорошо, но вот когда у них возникают проблемы, то они находят решение своих проблем – во всяких таких сообществах, типа "Синего кита". То есть нужно просто доверительное общение».

Вожатый-методист, г. Новосибирск

Комментарий эксперта

«Особенную важность представляет развитие когнитивных особенностей, таких как самостоятельность и критичность мышления. Под самостоятельностью мышления в контексте подталкивания человека к каким бы то ни было действиям следует понимать наличие собственной точки зрения на проблему и средств ее решения. Самостоятельность мышления связана со вторым важнейшим качеством – критичностью, которая представляет собой оценку результата мыслительной деятельности и его проверку на истинность. Именно эти особенности, на наш взгляд, помогут обеспечить психологическую защищенность ребенка в интернет-пространстве, потому что позволят ему идентифицировать и анализировать полученную информацию и определить вид интернет-угрозы» [41].

Е.Б. Пучкова, заведующий кафедрой психологии труда и психологического консультирования МПГУ, кандидат психологических наук

Вопросы по теме

1. Что означает словосочетание «синий кит»?

2. Как происходит подталкивание к суицидальному поведению в интернет-пространстве?

3. В каком возрасте дети в большей степени подвержены воздействию «групп смерти»?

4. Какие психофизиологические проявления в поведении ребенка возникают в результате его увлеченности суицидальными группами в социальной сети?

5. С чем, как правило, связаны самоубийства среди подростков, что является триггером в этом поступке?

6. Что может стать для вожатого профилактикой подталкивания ребенка к суицидальному поведению в виртуальном пространстве в условиях лагеря отдыха для детей?

Глава 3

Распространение сетевого контента экстремистского, террористического содержания и вовлечение в экстремистскую, террористическую деятельность

Распространение сетевого контента экстремистского, террористического содержания и вовлечение в экстремистскую, террористическую деятельность – этот тип риска состоит в мобилизации с помощью сетевой коммуникации радикалистских, экстремистских установок: готовности к участию в акциях гражданского неповиновения, террористических действиях.

Статистика

По данным МВД РФ, на учете в органах внутренних дел состоят свыше 450 молодежных группировок экстремистской направленности общей численностью около 20 000 человек. Сетевое пространство служит благоприятной средой для распространения их взглядов и вовлечения молодежи в экстремистскую деятельность.

По данным Национального антитеррористического комитета РФ, в настоящее время в мире действует около пяти тысяч сайтов, интенсивно используемых террористами для размещения контента, нацеленного на мобилизацию радикалистских, экстремистских установок молодых пользователей. Неслучайно в последнее время все более распространенным в образовательных организациях становится скулшутинг. Этот термин применяется к массовому убийству учащихся, которое производится одним или несколькими учениками, а также кем-то посторонним, проникшем в школу с оружием.

Наиболее восприимчивый возраст для формирования экстремистских взглядов и готовности к терроризму – 15–18 лет. Именно в этом возрасте психика особенно неустойчива и подвержена внушению, манипуляции.

Описание ситуации

В ходе обычной переписки с учениками о предстоящих событиях внешкольной жизни классный руководитель обратила внимание на размещенное в паблике предложение от одного из учеников. Вадим приглашал одноклассников принять участие в массовом митинге, который должен был скоро состояться по инициативе одной из общественных организаций. Речь шла о миграционной политике.

Личная беседа с Вадимом убедила педагога, что в данном случае старшеклассником движет не наивное ребячество, а отстаивание собственной позиции. Школьник не сомневается, что он рано или поздно будет вовлечен в конфликтные ситуации, периодически возникающие в их микрорайоне. Желая предотвратить их, он готов встать в ряды протестующих против «засилья мигрантов» и обращается к единомышленникам за поддержкой очистить микрорайон от них.

Когда Вадим оказался среди митингующих, выяснилось, что акция не была согласована с органами власти, и он был задержан сотрудниками полиции вместе с другими участниками митинга.

Понадобилась долгая и серьезная беседа педагога, чтобы Вадим изменил свою позицию и понял, что подобные массовые мероприятия, где звучат в той или иной форме призывы к насилию либо к разжиганию национальной розни, обычно проводятся вопреки запрету органов власти. Поэтому не только личное участие, но даже оповещение о проведении несанкционированных мероприятий приравнивается к распространению экстремистского контента и карается законом. Это надо знать, чтобы не становиться объектом манипуляции разных людей, действующих во имя собственных, не всегда благородных целей.

Как это происходит?

Среди существенных факторов молодежного экстремизма стоит особенно отметить влияние родителей, которые отличаются радикальными убеждениями, в своих разговорах они формируют установки ребенка на радикальное решение всех проблем. Важную роль играет влияние группы сверстников, которые являются приверженцами экстремистских взглядов, а также авторитетных лиц, находящихся в кругу общения подростка (преподавателей, руководителей спортивных или творческих секций, лидеров молодежных организаций и т.д.).

К радикализации восприятия мира может привести стресс, повлекший за собой дезинтеграцию в обществе, негативное отношение к конкретным людям и обществу в целом. Экстремистские взгляды могут быть следствием собственных представлений и моральных установок, личностные психологические особенности (агрессивность, внушаемость), психическое напряжение от перенесенных тяжелых событий.

Последствия

Лицо, достигшее определенного возраста, установленного законом, может быть привлечено как к административной, так и к уголовной деятельности за экстремизм.

Статья 282 УК РФ предусматривает ответственность за следующие деяния:

○ унижение человеческой чести и достоинства;

○ возбуждение ненависти или враждебных чувств к отдельным лицам или их группе;

○ организация сообществ экстремистского характера;

○ организация, координация и обеспечение деятельности подобных сообществ [49].

Основная проблема работы с детьми и подростками состоит в том, что многие чувствуют свою безнаказанность. Тем не менее в определенных законом случаях даже несовершеннолетних привлекают к ответственности за экстремизм.

✓ Статья 282 УК РФ подразумевает осуждение лиц, не достигших 18 лет, за размещение в глобальной сети видеороликов, а также любой другой документации пропагандистского характера со сценами насилия или призывами к нему.

✓ Статьи 243, 244 УК РФ подразумевают ответственность несовершеннолетних за уничтожение исторических и культурных памятников, а также надругательство над местами захоронения и телами умерших. Наказание может выражаться в крупном денежном штрафе, исправительных работах или лишении свободы [26].

Маркеры, по которым можно распознать подверженность школьника к воздействию террористического и экстремистского контента в сети Интернет:

○ размещение в своих аккаунтах контента, дискриминирующего людей/группы/народы, исходя из их этнической и религиозной принадлежности;

○ наличие подписок на онлайн-сообщества, распространяющие экстремистский контент;

○ интенсивная поддержка данного контента посредством «лайков», перепостов, ретвитов и т.д.;

○ сознание «осажденных в крепости»;

○ перенос качеств одной личности на группу/народ/нацию; ○наличие друзей, разделяющих экстремистские, националистические взгляды;

○ использование в аккаунте символов, направленных на фальсификацию истории, пропаганду фашизма;

○ разработка символики и применение метафор протеста.

Триггеры (спусковые механизмы), запускающие развитие ситуации риска:

○ гиперувлеченность играми с агрессивным контентом;

○ системный интерес к аккаунтам и пабликам, связанным со скулшутингом (стрельбой в школах) и другим деструктивным контентом;

○ увеличение дистанции с родителями и ближайшим окружением;

○ практический интерес к оружию.

Профилактика и противодействие педагогов, вожатых, специалистов в области воспитательной работы негативному влиянию на сознание и поведение школьников террористического и экстремистского контента в сети Интернет:

○ призыв к необходимости иметь свое мнение;

○ стимулирование развития критического мышления;

○ предложение альтернатив и переключение внимания на общественно-полезную деятельность;

○ помощь в рефлексии террористического и экстремистского контента;

○ обсуждение технологий манипулирования сознанием;

○ развитие у школьников культуры общения в сети Интернет, установка на незамедлительное информирование взрослых о любых угрозах или тревогах, связанных с интернет-коммуникацией.

Простые советы

✓ Если вы имеете дело с подростком, у которого еще не сформировались экстремистские наклонности, то ваша задача как педагога или вожатого состоит лишь в закреплении толерантных мировоззрений. Такие дети обычно добровольно включаются в социальную работу, так как не имеют каких-либо агрессивных настроений.

✓ С подростками, у которых уже сформированы экстремистские убеждения, важно найти индивидуальный, нестандартный подход, который поможет установить доверительные отношения. Результатом должно стать переубеждение подростка и активное включение в общественную жизнь.

Говорят педагоги и вожатые

«Как следует поступить, если стало известно, что ваш ученик участвует в политических акциях? С позиции классного руководителя, педагога, узнав об этом, не бежать по всей школе или лагерю, чтобы об этом рассказать. Надо сначала подойти к психологу, социальному педагогу проконсультироваться, посоветоваться, как себя вести в этой ситуации. Затем в школу можно пригласить родителей на индивидуальную беседу, чтобы понять причины такого поведения и поискать пути решения: вовлекать в творческие дела, помочь найти ему интересные занятия, поручения. И очень действенно сейчас приглашать специалистов сторонних организаций в школы, на смены в лагерь».

Педагог, г. Волгоград

«Ограничительные меры мало что дают, необходимо активно взаимодействовать с детьми в Интернете… И согласно российским законам, запрещать организации, призывающие к насилию, убийству…»

Педагог, г. Санкт-Петербург

«Во-первых, требуется диагностика всех детей, которая должна проводиться социально-психологической службой школ, электронное тестирование либо в бумажном виде, либо, если есть возможности, то в ходе специальной беседы – фронтальной, групповой. В любом случае надо сначала выявить наклонности и настроения детей, а дальше, как только мы их выявили, зафиксировали, мы должны проводить классные часы, родительские собрания на разные социальные темы. Сюда же входят индивидуальные беседы педагога как с ребенком, так и с родителями, которые часто не обращают внимания на его специфические интересы. И, конечно же, привлечение подростка к общественной жизни коллектива».

Педагог, г. Волгоград

Комментарий эксперта

«Необходимо отметить, что мотивы, которые движут преступниками-экстремистами, во многом лежат на поверхности. Сталкиваясь с несправедливостью и неизбежными жизненными трудностями, отдельные неустойчивые индивиды предпочитают бросить вызов обществу, форсировать социальные трансформации, спровоцировать агрессию по отношению к публичной власти. Эта агрессия выплескивается на улицы городов, провоцируя молодежь и другие социально активные слои населения к противоправным, антидемократическим действиям, причиняющим ущерб социальной инфраструктуре» [24].

В.П. Кириленко, заведующий кафедрой международного и гуманитарного права, доктор юридических наук, профессор Северо-Западного института управления – филиала РАНХиГС (г. Санкт-Петербург), Г.В. Алексеев, доцент кафедры правоведения, кандидат юридических наук

Вопросы по теме

1. Что означает понятие «сетевой контент экстремистского, террористического содержания»?

2. Кто или что влияет на возникновение молодежного экстремизма?

3. По каким признакам можно распознать, что школьник подвергается воздействию террористического и экстремистского контента в сети Интернет?

4. Что означает слово «скулшутинг»?

5. За какие деяния предусматривается ответственность по Статье 282 УК РФ?

6. За что могут понести ответственность несовершеннолетние граждане Российской Федерации по статьям 243, 244 УК РФ?

Глава 4

Распространение деструктивного контента в сети интернет

Под распространением деструктивного контента в сетевой среде имеется в виду формирование в цифровом пространстве асоциальных ценностей, взглядов и установок, не соответствующих принципам человеческой морали: подталкиванию к девиантному поведению (употребление наркотиков, алкоголя), асоциальным поступкам (нанесение физического и морального ущерба определенным людям, представителям конкретных социальных общностей (людям с ограниченными возможностями здоровья, людям без определенного места жительства и т.д.), отрицание семейных ценностей и т.д.).

Статистика

По данным корпорации «Крибрум», в деятельность деструктивных сообществ вовлечены 69 700 российских подростков.

Около 50 тысяч подростков активно обсуждают пропаганду убийства одноклассников.

Специалисты компании обнаружили также группы, которые открыто распространяют наркотики – в них состоят 80 тысяч подростков [4].

Рис. 4.1. Оценка подростками своего положения среди одноклассников

Ученые И.Б. Степанова и Т.М. Явчуновская, проведя исследование, посвященное изучению проблем насилия среди подростков, получили следующие данные: оценивая свое положение среди одноклассников, 18,7% опрошенных причислили себя к лидерам класса, 70,6% указали на то, что мало общаются с одноклассниками, но не испытывают негативного отношения с их стороны, и 10,7% подростков сталкиваются с негативным отношением со стороны большей части класса. Другими словами, каждый десятый подросток в той или другой степени подвергается буллингу со стороны сверстников [47].

Описание ситуации

Впервые своим странным увлечением Дима встревожил родителей еще будучи пятиклассником. Уже тогда он начал периодически направлять по электронным адресам своих друзей фотографии и видеоролики, содержащие сцены жестоких драк, которые он снимал в школе и на улице. Отцу Димы даже пришлось выслушать тогда немало справедливых замечаний на родительском собрании.

Долгое время прежняя склонность никак не проявлялась. Но с возрастом Дмитрий увлекся изучением различных неформальных группировок, приемов ведения боя, видов оружия. Очень скоро его страница ВКонтакте превратилась в центр довольно агрессивного сообщества. Фотографии и видео со сценами насилия, на которых подростки издеваются над животными или своими же одноклассниками, стали предметом всеобщего развлечения.

Участники переписки в комментариях активно обсуждали происходящее и поддерживали Дмитрия в его наклонностях, считали его героем. И только осторожное и корректное вмешательство школьного вожатого и учителя, долгие и обстоятельные беседы с участниками переписки помогли приостановить тот поток агрессии и насилия, который изливался со страницы Дмитрия. Не обошлось и без помощи психолога, который подробно рассказал детям, чем для подростков, как правило, заканчивается подобная увлеченность.

Как это происходит?

Как правило, увлечение виртуальными группами деструктивной направленности начинается с деформации в семейных отношениях, когда родители либо заняты выяснением своих отношений, либо пьянствуют и не обращают внимания на ребенка. В этом случае происходит нарушение нормального взаимодействия подростков с социальной средой, появление первичных форм дезадаптации и девиации, разрушение нравственных взглядов и убеждений.

Далее возникает перенос общественно-организаторской и коммуникативной активности подростков в сферу свободного общения, которое носит поисковый характер. В связи с этим у них происходит увеличение неформальной, стихийно возникающей, неорганизованной асоциальной деятельности.

В результате наступает постепенное отчуждение подростков от первичных социально полезных групп (семьи, класса, друзей). Этому способствуют и личностные особенности подростка, такие как трудность формирования жизненных ориентиров, переживание собственной неуспешности, неадекватная самооценка, неумение взаимодействовать с окружающими, неустойчивость эмоциональной сферы.

Последствия

Подросток, который систематически в социальных сетях подвергается воздействию контента деструктивного характера, в результате теряет свою волю, самостоятельность в принятии решений и в итоге – контроль над своей жизнью.

Происходит формирование зависимости. Дети утрачивают непосредственность, непринужденность, естественные реакции. Происходит ухудшение физического и психического состояния, появляется нервозность и подавленность.

Маркеры, по которым можно распознать вовлеченность школьника в деструктивные онлайн-сообщества:

○ размещение в своих аккаунтах контента, нацеленного на оскорбление каких-либо социальных групп или категорий, сведение оценки личности к ее физическому, психическому, прочим недостаткам;

○ наличие друзей, разделяющих дискриминационные установки и стереотипы;

○ инструктивный характер контента в аккаунте подростка;

○ перепост видео, в которых отражены оскорбительные действия по отношению к людям, нанесение им физического и морального ущерба;

○ доминирование контента, романтизирующего вредные привычки; постов, изображающих различные виды зависимости как веселые и привлекательные занятия, а асоциальный образ жизни – как героический.

Триггеры (спусковые механизмы), запускающие развитие ситуации риска:

○ несформированность антидеструктивных иммунитетов;

○ гиперувлеченность играми с агрессивным контентом;

○ системный интерес к аккаунтам и пабликам, связанным со скулшутингом и другим деструктивным контентом.

Профилактика и противодействие педагогов, вожатых, специалистов в области воспитательной работы распространению деструктивного контента в сети Интернет: