Москва литературная. Новейшая московская одиссея

– Однако, – пробормотал он, – телячьи котлеты два двадцать пять, филе – два двадцать пять, водка – пять рублей.

– За пять рублей большой графин с, – сообщил официант, нетерпеливо оглядываясь.

«Что со мной? – ужасался Ипполит Матвеевич. – Я становлюсь смешон».

– Вот, пожалуйста, – сказал он Лизе с запоздалой вежливостью, – не угодно ли выбрать? Что вы будете есть?

Лизе было совестно. Она видела, как гордо смотрел официант на ее спутника, и понимала, что он делает чтото не то.

– Я совсем не хочу есть, – сказала она дрогнувшим голосом, – или вот что… Скажите, товарищ, нет ли у вас чего нибудъ вегетарианского?

Официант стал топтаться, как конь.

– Вегетарианского не держим с. Разве омлет с ветчиной?

– Тогда вот что, – сказал Ипполит Матвеевич, решившись. – Дайте нам сосисок. Вы ведь будете есть сосиски, Елизавета Петровна?

– Буду.

– Так вот. Сосиски. Вот эти, по рублю двадцать пять. И бутылку водки.

– В графинчике будет.

– Тогда большой графин.

Кончилось тем, что Ипполита Матвеевича свели вниз, бережно держа под руки. Лиза не могла убежать, потому что номерок от гардероба был у великосветского льва.

В первом же переулке Ипполит Матвеевич навалился на Лизу плечом и стал хватать ее руками. Лиза молча отдиралась.

– Слушайте! – говорила она. – Слушайте! Слушайте!

– Поедем в номера! – убеждал Воробьянинов.

Лиза с силой высвободилась и, не примериваясь, ударила покорителя женщин кулачком в нос. Сейчас же свалилось пенсне с золотой дужкой и, попав под квадратный носок баронских сапог, с хрустом раскрошилось.

Ночной зефир

Струил эфир.

Лиза, захлебываясь слезами, побежала по Серебряному переулку к себе домой.

Современный вид

Серебряного переулка от Арбата

Место на Садовом кольце, где ранее был Смоленский рынок

Ослепленный Ипполит Матвеевич мелко затрусил в противоположную сторону, крича:

– Держи вора!

Потом он долго плакал и, еще плача, купил у старушки все ее баранки, вместе с корзиной. Он вышел на Смоленский рынок, пустой и темный, и долго расхаживал там взад и вперед, разбрасывая баранки, как сеятель бросает семена. При этом он немузыкально кричал:

Ходите,

Вы всюду бродите,

Та ра ра ра.

В Пассаж на Петровке, где помещался аукционный зал, концессионеры вбежали бодрые, как жеребцы.

В первой же комнате аукциона они увидел то, что так долго искали. Все десять стульев Ипполита Матвеевича стояли вдоль стенки на своих гнутых ножках. Даже обивка на них не потемнела, не выгорела, не попортилась. Стулья были свежие и чистые, как будто бы только что вышли из под надзора рачительной Клавдии Ивановны.

– Они? – спросил Остап.

– Боже, Боже, – твердил Ипполит Матвеевич, – они, они. Они самые. На этот раз сомнений никаких.

Аукционный торг открывался в пять часов. Доступ граждан для обозрения вещей начинался с четырех. Друзья явились в три и целый час рассматривали машиностроительную выставку, помещавшуюся тут же рядом.

– Похоже на то, – сказал Остап, – что завтра мы сможем уже при наличии доброй воли купить этот паровозик. Жалко, что цена не проставлена. Приятно все таки иметь собственный паровоз.

Ипполит Матвеевич маялся. Только стулья могли его утешить. От них он отошел лишь в ту минуту, когда на кафедру взобрался аукционист в клетчатых брюках «столетье» и бороде, ниспадавшей на толстовку русского коверкота.

Концессионеры заняли места в четвертом ряду справа.

В голове Бендера созрел план, единственно возможный при таких тяжелых условиях, в которых они очутились. Он выбежал на Петровку и направился к ближайшему асфальтовому чану…

…Мало-помалу разошлись и разъехались все новые собственники стульев. За ними мчались несовершеннолетние агенты Остапа.

Два стула увезла на извозчике, как сказал другой юный следопыт, «шикарная чмара». Мальчишка, как видно, большими способностями не отличался. Переулок, в который привезли стулья – Варсонофьевский, – он знал, помнил даже, что номер квартиры семнадцатый, но номер дома никак не мог вспомнить.

– Очень шибко бежал, – сказал беспризорный, – из головы выскочило.

– Не получишь денег, – заявил наниматель.

– Дя адя!.. Да я тебе покажу.

– Хорошо. Оставайся. Пойдем вместе.

Вид Варсонофьевского переулка от Рождественки. Здесь жила «людоедка» Эллочка Щукина

Сюда уехал еще один стул

Блеющий гражданин жил, оказывается, на Садовой-Спасской. Точный адрес его Остап записал в блокнот.

Восьмой стул поехал в Дом Народов. Мальчишка, преследовавший этот стул, оказался пронырой.

Преодолев заграждения в виде комендатуры и многочисленных курьеров, он проник в Дом и убедился, что стул был куплен завхозом редакции «Станка».

Бывшее здание Дома народов на Солянке

Вид Казарменного переулка от Подсосенского

Двух мальчишек еще не было. Они прибежали почти одновременно, запыхавшиеся и утомленные.

– Казарменный переулок, у Чистых прудов.

– Номер?

– Девять. И квартира девять. Там татары рядом живут. Во дворе. Я ему и стул донес. Пешком шли.

Последний гонец принес печальные вести. Сперва все было хорошо, но потом все стало плохо. Покупатель вошел со стулом в товарный двор Октябрьского вокзала, и пролезть за ним было никак невозможно – у ворот стояли стрелки ОБО НКПС. – Наверно, уехал, – закончил беспризорный свой доклад.

На Театральной площади великий комбинатор попал под лошадь. Совершенно неожиданно на него налетело робкое животное белого цвета и толкнуло его костистой грудью. Бендер упал, обливаясь потом. Было очень жарко. Белая лошадь громко просила извинения. Остап живо поднялся. Его могучее тело не получило никакого повреждения. Тем больше было причин и возможностей для скандала.

Гостеприимного и любезного хозяина Москвы нельзя было узнать. Он вразвалку подошел к смущенному старичку извозчику и треснул его кулаком по ватной спине. Старичок терпеливо перенес наказание. Прибежал милиционер.

– Требую протокола! – с пафосом закричал Остап.

В его голосе послышались металлические нотки человека, оскорбленного в самых святых своих чувствах. И, стоя у стены Малого театра, на том самом месте, где впоследствии будет сооружен памятник великому русскому драматургу Островскому, Остап подписал протокол, стараясь не смотреть на своего врага извозчика, и дал небольшое интервью набежавшему Персицкому. Персицкий не брезговал черной работой. Он аккуратно записал в блокнот фамилию и имя потерпевшего и помчался далее.

– Где же драгоценности? – закричал предводитель.

– Где, где, – передразнил старик, – тут, солдатик, соображение надо иметь. Вот они!

– Где? Где?

– Да вот они! – закричал румяный старик, радуясь произведенному эффекту. – Вот они! Очки протри! Клуб на них построили, солдатик! Видишь? Вот он, клуб! Паровое отопление, шахматы с часами, буфет, театр, в галошах не пускают!..

Ипполит Матвеевич оледенел и, не двигаясь с места, водил глазами по карнизам.

Так вот оно где, сокровище мадам Петуховой. Вот оно, все тут, все сто пятьдесят тысяч рублей ноль ноль копеек, как любил говорить убитый Остап Сулейман Берта Мария Бендер.

Бриллианты превратились в сплошные фасадные стекла и железобетонные перекрытия, прохладные гимнастические залы были сделаны из жемчуга. Алмазная диадема превратилась в театральный зал с вертящейся сценой, рубиновые подвески разрослись в целые люстры, золотые змеиные браслетки с изумрудами обернулись прекрасной библиотекой, а фермуар перевоплотился в детские ясли, планерную мастерскую, шахматный клуб и биллиардную.

Сокровище осталось, оно было сохранено и даже увеличилось. Его можно было потрогать руками, но его нельзя было унести. Оно перешло на службу другим людям.

Таблица 1

IV. Образовательные технологии

Проблемно-диалогическая и технология развития критического мышления, проектная технология, технология использования обучающей игры (викторины).

Технология использования обучающей игры (викторины)

После окончания экскурсии экскурсанты выбирают из своей среды трех «судей» и разбиваются на равные по количеству участников группы (две и более). От экскурсовода группы получают задания викторины, на которые должны ответить.

Предлагаемые типы заданий:

– «угадать по фотографии»: фотографии архитектурных объектов, с которыми экскурсанты были ознакомлены в процессе экскурсии и которые теперь по памяти должны охарактеризовать;

– «выбрать из списка»: даются списки политических и культурных деятелей, из которых надо выбрать современников Ильфа и Петрова и рассказать о них (по возможности);

V. Учебно-методическое и информационное обеспечение

а) Мультимедийные средства – MS Word Viewer

– MS PowerPoint Viewer – MS International Explorer (Imaging)

б) Интернет-ресурсы

http://www.ruthenia.ru/sovlit/index.html

Автор (ы): Лазарева Е.Ю., к.ф.н., доцент кафедры русской литературы МП ГУ.

«Прогулки по шолоховской Москве»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (МПГУ)

Программа литературной экскурсии по г. Москве

«ПРОГУЛКИ ПО ШОЛОХОВСКОЙ МОСКВЕ»

МОСКВА

2015

I. Цель

Реализация просветительского проекта «Экскурсии по литературной Москве для учащихся общеобразовательных организаций», направленного на формирование личной сопричастности к культуре и истории родного города, склонностей и профессиональных интересов школьников, мотивации школьника к изучению литературы.

II. Задачи

– сформировать навыки системного осмысления биографического материала, освещающего проживание М.А. Шолохова в Москве, значения московских эпизодов для творческой эволюции писателя;

– развить навыки критического осмысления и анализа влияния московских литературных и культурных связей на творчество М.А. Шолохова;

– сформировать у слушателей представление о роли московской литературной среды в становлении художественного мировоззрения писателя, о важности московского контекста в развитии творческого мышления М.А. Шолохова как писателя мирового значения, о культурной преемственности в литературе XX века;

– создать условия для формирования у слушателей аналитических суждений о закономерностях литературного процесса советского периода отечественной литературы, расширяющих читательский кругозор и культурный уровень школьников.

III. Структура и содержание экскурсии

Структура экскурсии

Разделы

1. «Первое знакомство с Москвой: московское детство Михаила Шолохова».

2. «Москва “Тихого Дона”».

3. «М.А. Шолохов в московской литературной жизни».

Продолжительность – 3 часа.

Содержание экскурсии

Таблица 1

IV. Образовательные технологии

Проблемно-диалогическая и технология развития критического мышления, проектная технология, технология использования обучающей игры (викторины).

Проблемно-диалогическая и технология развития критического мышления

После каждого этапа экскурсии участникам предлагаются вопросы, на которые они должны кратно, но аргументированно ответить (Можно ли назвать Шолохова «донским, областным» писателем? Почему возникли слухи о плагиате в отношении романа «Тихий Дон», почему они до сих пор иногда циркулируют в обществе? Каким образом Шолохов принимал участие в литературной московской жизни? Почему он выбирал именно такие формы участия?)

Проектная технология

После окончания экскурсии экскурсанты разбиваются на группы, каждая группа предлагает свой проект памятника Шолохову и его героям. Обсуждение проектов проводится на Гоголевском бульваре, у памятника М.А. Шолохову работы скульптора Александра Иулиановича Рукавишникова и архитектора Игоря Викторовича Воеводина.

Технология использования обучающей игры (викторины)

После окончания экскурсии экскурсанты выбирают из своей среды трех «судей» и разбиваются на равные по количеству участников группы (две и более). От экскурсовода группы получают задания викторины, на которые должны ответить.

Предлагаемые типы заданий:

– «угадать по фотографии»: фотографии архитектурных объектов, с которыми экскурсанты были ознакомлены в процессе экскурсии и которые теперь по памяти должны охарактеризовать;

– «выбрать из списка»: списки политических и культурных деятелей, из которых надо выбрать современников Шолохова и рассказать о них (по возможности);

– «узнать по описанию»: атрибутировать отрывки из произведений Шолохова, описывающие Москву и другие топонимы.

V. Учебно-методическое и информационное обеспечение

а) Основная литература

1. Шолоховская Москва. Новейшая московская одиссея. М.: Экон-Информ, 2009. 48 с. + 4 стр. ил.

2. Колодный Л. Е. Как я нашел «Тихий Дон». М: Голос, 2000. 624 с.

3. Кузнецов Ф. Ф. «Тихий Дон»: судьба и правда великого романа / РАН; Ин-т мировой лит. им. А. М. Горького. М.: ИМЛИ РАН, 2005.864 с.

б) Дополнительная литература

1. Белая Г. А. «Дон-Кихоты» 20-х годов. «Перевал» и судьба его идей. М.: Советский писатель, 1989. 400 с.

2. Голубков М. М. Утраченные альтернативы: Формирование монистической концепции советской литературы. 20-30е годы. М.: Наследие, 1992. 202 с.

3. Емельянов Б. «Тихий Дон» и его критики». «Литературный критик», 1940, № 11–12.

4. Ермолаев Г. «Тихий Дон» и политическая цензура. 1928–1991. М.: ИМЛИ РАН, 2005. 255 с.

5. Запев алое В. Н. А. Платонов и М. Шолохов: «Возвращение» и «Судьба человека» // Творчество А. П. Платонова. Исследования и материалы. – Книга 2. СПб.: Наука, 2000. С. 125–134.

6. Конюхова Е.С. «Поднятая целина» Михаила Шолохова в контексте произведений о русской деревне 30-х годов (А. Платонов «Котлован», В. Белов «Кануны», Б. Можаев «Мужики и бабы», С. Залыгин «На Иртыше»). – Дисс… канд. филолог, наук. М., 1995.176 с.

7. Корниенко Н.В. «Сказано русским языком…» Андрей Платонов и Михаил Шолохов. Встречи в русской литературе. М., 2003. 356 с.

8. Костин Е.А. Эстетика М.А. Шолохова. Дис… доктора филолог, наук. Вильнюс, 1989. 321 с.

9. Минакова А. М. Поэтический космос М. А. Шолохова: О мифологизме в эпике М.А. Шолохова. М.: Прометей, 1992. 77 с.

10. Михаил Александрович Шолохов: Биобиблиографический указатель произведений писателя и литературы о жизни и творчестве / Рос. гос. б-ка, Ин-т мировой лит. им. А. М. Горького РАН; М.: ИМЛИ РАН, 2005. 960 с.

11. Новое о Михаиле Шолохове: Исследования и материалы / ред-кол.: Ф.Ф. Кузнецов, В.В. Васильев, Н.В. Корниенко, С.Н. Семанов, А.М. Ушаков. М.: ИМЛИ РАН, 2003. 590 с.

12. Писатель и вождь: Переписка М. А. Шолохова с И. В. Сталиным. 1931–1950 годы: Сборник документов из личного архива И.В. Сталина / сост. Ю. Г. Мурин. М.: Раритет, 1997. 159 с.

13. Проблемы изучения языка и стиля М. А. Шолохова. Ростов н/Д: Рост. гос. пед. ун-т, 2000. 87 с.

14. Семанов С. И. «Тихий Дон» – литература и история. М.: Современник, 1982. 240 с.

15. Семанов С. И. Православный Тихий Дон. М.: Наш современник, 1999. 142 с.

16. Семенова С.Г. Мир прозы Михаила Шолохова. От поэтики к миропониманию. М., 2005. 352 с.

17. «Тихий Дон» М. А. Шолохова в современном восприятии: Шолоховские чтения. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1992. 174 с.

18. Хъетсо Г., Густавссон С., Бекман Б., Гил С. Кто написал «Тихий Дон»?: (Проблема авторства «Тихого Дона») / пер. А.В. Ващенко, Н.С. Ноздриной. М.: Книга, 1989. 186 с.

19. Шолохов М.А. Письма / РАН; Ин-т мировой лит. им. А.М. Горького; Гос. музей-заповедник М. А. Шолохова; Под общей ред. А. А. Козловского, Ф.Ф. Кузнецова, А.М. Ушакова, А.М. Шолохова. М.: ИМЛИ РАН, 2003. 480 с.

20. Шолохов М. А. Собрание сочинений. В 8-ми томах. М.: Художественная литература, 1985–1986.

в) Мультимедийные средства

– MS Word Viewer

– MS PowerPoint Viewer

– MS International Explorer (Imaging)

г) Интернет-ресурсы

1. http://www.sholohov.dspl.ru/

2. http://feb – web. ru/feb/sholokh/default. asp

3. http://encycl.yandex.ru/

4. http://hronos.km.ru/index.html

5. http://www.ruthenia.ru/soylit/index.html

6. http://www.noblit.ru/

Автор (ы): Солдаткина Я.В., д.ф.н., профессор кафедры русской литературы МИГУ.

«Золотая моя слобода…» московский район Хамовники в творчестве поэта-шестидесятника Юрия Ряшенцева

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (МПГУ)

Программа литературной экскурсии по г. Москве

«ЗОЛОТАЯ МОЯ СЛОБОДА…»

МОСКОВСКИЙ РАЙОН ХАМОВНИКИ В ТВОРЧЕСТВЕ ПОЭТА-ШЕСТИДЕСЯТНИКА ЮРИЯ РЯШЕНЦЕВА

МОСКВА

2015

I. Цель

Реализация просветительского проекта «Экскурсии по литературной Москве для учащихся общеобразовательных организаций», направленного на формирование личной сопричастности к культуре и истории родного города, склонностей и профессиональных интересов школьников, мотивации школьника к изучению литературы.

II. Задачи

– познакомить школьников с творчеством поэта-шестиде-сятника – выпускника МГПИ им. В.И. Ленина/МПГУ Ю. Ряшенцева;

– показать, как район Хамовники и его культурные объекты отразились в творчестве Ю. Ряшенцева, что позволит школьникам не только получить полезную информацию об истории старинного московского района, богатого литературно-художественными традициями, но и прикоснуться к творчеству одного из крупнейших современных поэтов – Ю. Ряшенцева.

III. Структура и содержание экскурсии