скачать книгу бесплатно
Моделируем игру с одним ребенком.
Для этого возьмём природное явление – дождь.
Далее примерный диалог:
Ведущий: Дождь – это хорошо, потому что.
Ответ: дождь – это хорошо, потому что на улицу нельзя, и можно посмотреть мультфильм.
Ведущий: Дождь – это плохо, потому что.
Ответ: дождь – это плохо, потому что можно промочить ноги и заболеть.
Ведущий: Дождь – это хорошо, потому что.
Ответ: дождь – это хорошо, потому что растения могут получать влагу.
Ведущий: Дождь – это плохо, потому что.
Ответ: дождь – это плохо, потому что на мокрой земле можно поскользнуться и упасть.
Первоначальная цель игры – отработать у ребенка понимание, что у всего есть и хорошее, и плохое. Но на определенном этапе игры у детей возникают трудности с придумыванием и хорошего, и плохого. Это заставляет работать их мозг в «турборежиме», вникать все глубже и глубже.
Если игра проводится с несколькими детьми, то ответы даются по очереди, кто не смог дать ответ – выбывает, хотя можно играть и с набором баллов, чтобы дать шанс на следующем этапе «родить» идею. Не забываем, дети у нас отличаются по темпераменту, опыту и виду интеллекта.
Улыбнемся.
В школе:
– Сегодня у нас будет контрольная.
– А калькулятором пользоваться можно?
– Да, можно.
– А транспортиром?
– Транспортиром тоже можно. Итак, запишите тему контрольной: «История России 17 века».
Особенности мотивации, психологии и отношения к миру современных детей активно подталкивают и образование, и родителей к созданию для каждого ребенка собственного маршрута. Ребенок хочет с раннего возраста выражать свое «я». Уже широко используется термин «индивидуальная образовательная траектория», растет число сторонников семейного и альтернативного образования. Образование становится вслед за миром более разнообразным, а требования к нему – более жесткими.
Такие изменения влекут за собой необходимость быстрого роста компетенций родителя как дизайнера образовательного процесса для собственного ребенка, необходимость применения новых инструментов, позволяющих достигать индивидуализации обучения ребенка.
1.4. Как найти подход к развитию ребенка с помощью открытых задач
Много инструментов ТРИЗ хорошо встроились в образовательный процесс. Например, открытые жизненные задачи, которые вызывают у детей дополнительную мотивацию, лучшую запоминаемость, более глубокое понимание.
ТРИЗ-педагогика имеет два основных направления:
• работа с содержанием занятия и его организацией, чтобы дети лучше понимали и присваивали содержание, применяли его для создания нового;
• использование ТРИЗ-педагогики в собственной практике родителя, учителя, в общем, любого воспитателя-обучателя.
Один из идеальных конечных результатов ТРИЗ-педагогики: ребенок сам захотел учиться. И это позволяют достигать открытые задачи. Взрослые называют их проблемами – нужно что-то сделать, а что и как – неясно.
Давайте решим с вами небольшую задачу и сравним наши ответы: Х + 3 = 7. Чему равен Х? 4?
У нас тоже получилось 4. Мы с вами решили так называемую закрытую задачу. Но, как ни странно, во взрослой жизни таких задач встречается не так много, нам в основном встречаются маленькие и большие проблемы, которые мы должны решить. В ТРИЗ-педагогике их принято называть открытыми задачами. Основное отличие открытых задач от закрытых – возможность нескольких решений задачи.
Рис. 6. Сравнительный анализ закрытой и открытой задачи. Автор схемы А. А. Гин
Как с помощью открытых задач можно усилить мотивацию и индивидуализацию обучения ребенка, способствовать развитию креативности?
Каждая открытая задача в разных детях вызывает совершенно разные ассоциации. Со своим опытом, со своей точкой зрения каждый ребенок сможет установить индивидуальные связи с какими – то объектами. В принципе, как и взрослый.
Улыбнемся.
Учительница биологии спрашивает:
– Когда нужно собирать яблоки?
Петя:
– В августе!
Маша:
– В сентябре!
Вовочка, с видом знатока:
– Когда собака привязана!
Чтобы почувствовать это, решим открытую задачу.
Мы решили поставить спектакль для детей по сказке «Заяц и Лиса». Но чтобы удивить детей, нам необходимо на их глазах осуществить чудо. Вот зрелище тающего домика мы и выбрали (см. рис. 7). Как же показать, что ледяная избушка тает?
Ваши варианты ответов:
Ответ 1: _______________________________________
Ответ 2: _______________________________________
В открытых задачах нет понятия «правильный ответ», в них дается «контрольный ответ» – либо как произошло в реальной жизни, либо наилучшее из известных решений.
Посмотрим некоторые решения родителей:
• Надувной домик (как надувные батутные комплексы) очень наглядно и многократно без луж визуализирует таяние.
• Домик сделать из синтепона, закрепить как палатку, а когда весна, убрать опоры, он мягкий и весь сложится.
• Домик из зефира/безе. Приходит Весна и дом тает так: зефирками делится с детками из зала и постепенно «домик растаял».
Рис. 7. Иллюстрация к сказке «Заяц и Лиса»
Выберите из списка наилучший ответ с вашей точки зрения. Вот такой ответ можно считать «контрольным». Больше решений этой задачи – в конце главы.
Что ценного дают детям и родителям открытые задачи (ОЗ):
• Ребенок решает ОЗ в меру своих возможностей, нет какой – то заданной планки, до которой он может не дотянуться, нет жесткого оценивания (как в школе), любой ответ – ребенок молодец. Идеальная картина: ребенок решил задачу, в соответствии со своим опытом, да еще порадовался решению!
Рис. 8. Карикатура. Ребенок решил задачу!
Может выступать инструментом индивидуального тестирования ребенка, в процессе решения можно много узнать о нём. Из процесса и результатов решения открытой задачи родитель может понять индивидуальный уровень и индивидуальные особенности юного решателя, на которые потом может опираться в дальнейшем образовании.
Работают на более глубокое понимание и эффективное воспроизведение знаний, используя ресурсы самого ребенка, он сам легко запоминает, потому что связывает со своими образами. Мы даем ребенку привязку к его личной интерпретации и опыту в решаемой задаче и эмоциональную привязку знаний, что увеличивает его способность к воспроизведению этих знаний.
Внимание! Нежелательно при решении открытой задачи родителю отрицать выводы или пресекать умозаключения ребенка, а наоборот, необходимо собирать эти данные.
Улыбнемся.
И собака ушла, с благодарностью виляя хвостом. Не многие люди могли бы так сделать!
Как это делать и зачем это нужно для повышения качества обучения ребенка, а также для развития самого родителя, мы поделимся информацией дальше.
В помощь для образного представления, что такое открытая задача как инструмент индивидуализации обучения, предлагаем картинку.
Рис. 9. Познание мира через открытые задачи
Родитель вывел ребенка в центр лесной полянки и потом смотрит, куда ребенок двигается: вправо, влево, назад, вперед и так далее. Кто заинтересовался растениями, кто-то букашками, кто-то деревом, кто-то солнцем. Но все дети, каждый через что-то свое, изучают поляну. Ребенок выбирает для себя главное на ней и через это её познает. Если это букашка, то потом и солнце привяжется к букашке, и трава, и дерево.
Кстати, так уже давно прокладывают пешеходные дорожки по паркам: сначала некоторое время смотрят, где люди ходят, где им удобнее, а только потом дорожки асфальтируют.
Давайте посмотрим на примере, как связываются знания друг с другом через открытые задачи.
1.5. Как можно решить открытую задачу «Ледяной домик» (21 решение)
Мы, родители, ставим спектакль по сказке «Заяц и Лиса». По сюжету ледяная избушка лисы тает, как нам это показать во время представления? Решите задачу.
Условие задачи: Как показать на сцене, что избушка тает?
Возможные решения задачи:
1. Можно сформировать форму дома из нескольких мини – фонтанов, если уменьшать напор, будет казаться, что он тает.
Вы ознакомились с фрагментом книги.
Для бесплатного чтения открыта только часть текста.
Приобретайте полный текст книги у нашего партнера:
