Конфликтное поведение подростков с задержкой психического развития

Научное исследование

Конфликтное поведение подростков с задержкой психического развития

Введение

Проблемы психического и физического развития подростков изучаются давно. Это особенно сложный период, проходящий в развитии социализации детей. В данный период происходит множество положительных этапов развития. Дети становятся самостоятельными, повышают уровень отношений с ровесниками и взрослыми, меняют направление своих интересов и деятельности, развивают отношение к себе и к людям. Но одновременно появляются негативные факторы, проявляющиеся в том, что происходит дисгармония в формировании личности, меняются утвердившиеся интересы детей, проявляются протестные наклонности по отношению к требованиям взрослых, к которым они относились положительно.

Изучение процесса нарушений в поведении детей подросткового возраста определяют актуальность социальной проблемы, так как проявившиеся негативные факторы являются показателем неадекватных отношение между подростками и обществом. Общество показывает, что подросток достиг такого уровня, когда он должен нести на себе часть ответственности, получать некоторую часть гражданской ответственности взрослых.

Низкий уровень социализации подростков приводит к социальной дезадаптации. Повышение количества детей, имеющих функциональную и органическую недостаточность в области ЦНС, определенных постоянными социальными и биологическими причинами, требует поиска новых способов того, как можно оказывать им психолого-педагогическую помощь.

Множество нервно-психических нарушений, которые были определены у детей, имеющих ОВЗ, имеют пограничных расстройства, которые широко распространены между нормальным развитием и грубыми психическими отклонениями. В большинстве своем такими детьми являются дети с ЗПР (задержка психического развития). Эти дети не являются умственно отсталыми, но не могут справиться с общей образовательной программой.

Исследования русских и иностранных ученых говорит о том, что подростки с ЗПР в большей степени страдают нарушение поведения, что проявляется особо остро в подростковом возрасте и определяет важность потребности в направленной коррекционной работе с подростками данной категории здоровья. В большинстве случаев, говоря о нарушении поведения, имеется ввиду конфликтность.

Изучением клинических данных о конфликтности детей с ЗПР занимались такие ученые как Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Никашина Н. А, [57] и др.

В ХХI веке, в ходе постоянного изучения проблем подростков с ограниченными возможностями здоровья, были получены результаты формирования психических функций в ходе коррекции детей с проблемами с задержкой темпов развития, которыми занимались такие авторы как Н.В. Бабкина [6], Л.Н. Блинова [10], Е.В. Конева [17], С.Д. Триггер [40], и др.

Подростки с ограниченными возможностями сталкиваются со многими проблемами, общими для их обычно развивающихся сверстников. Однако способы их решения могут отличаться. В центре внимания данной дипломной работы обобщение результатов литературы о подростках, выделение общих направлений исследований, оценка общей концепции, отмеченной в литературе и выводы, основанные на общих интерпретациях. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что литература в этой области исследований отсутствует. Предложения по улучшению включают увеличение числа исследований, в которых особое внимание уделяется подростковому возрасту с различными типами ограничений, создание теоретической базы для проведения исследований, формирование сплоченности среди подростков с ограниченными возможностями и применение комплексного подхода к исследованиям их конфликтного поведения. Благодаря решению этих вопросов в будущих исследованиях будут расширены научные знания, но, что более важно, жизнь молодых людей с ограниченными возможностями может быть значительно улучшена.

Все психолого-педагогические исследования показывают то, что дети, имеющие ограниченные возможности здоровья обладают повышенным потенциалом в области социальной адаптации, только если соблюдается условие формирования положительных возможностей для их реализации. Поэтому можно говорить о том, что формирование новых способов психолого-педагогической помощи при коррекции конфликтного поведения подростков, имеющих разные степени ограниченности здоровья, является актуальным.

Конфликтное поведение рассматривается в контексте устойчивой характеристике, которая может определяться свойством личности, особенностями работы нервной системы или усвоенными, закрепленными способами социального взаимодействия. В специальной психологии изучение конфликтного поведения имеет большое значение для определения его механизмов у разных категорий лиц с ОВЗ и для создания программ социальной интеграции в общество.

Подростки не видят настоящий образцов поведения, поэтому они не могут понимать, как должны общаться люди в рамках семьи и других социальных ролей. Эти проблемы порождают агрессию и нетерпимость.

Глава 1. Теоретические основы конфликтного поведения подростков с задержкой психического развития

1.1. Определение конфликтного поведения в психолого-педагогической литературе

При изучении темы конфликтного поведения в подростковом возрасте, необходимо понять и определить особенности подросткового возраста в целом. Значение важности подросткового возраста для становления личности будущего взрослого, изучается в различных источниках психолого-педагогической литературы.

В ходе подросткового возраста происходит расширение социальных границ ребенка, происходят изменения в его характере, его жизненных целях, направлениях деятельности и любимых занятиях. Это можно объяснить тем, что меняется место подростков в социальной структуре общества. От них требуют большей ответственности. Также происходит увеличение объем деятельности подростка, сменяет тип его характера, корректируется структура личности, которая определяется изменением ранее сформированных структур и тем, что появляются новые образования, закладываются сознательное поведение, появляется направленность деятельности, формируются окончательные нормы и установки в моральном и нравственном поведении.

Все это происходит на фоне противоречий в физиологическом и психическом плане, формировании нового духовного развития ребенка. Этот этап в жизни ребенка определяется психологами как переходный, сложный, критический.

Как формальная теория, так и народная мудрость изображают подростковый возраст как период обострения межличностных конфликтов. Хотя современные формулировки несколько расходятся с общепринятыми представлениями о подростковом возрасте как периоде нарушенного личного и социального поведения, стереотип сохраняется

В своих трудах, посвященных конфликтам со сверстниками, Шанц в 1987 году продемонстрировал, что конфликт можно и нужно отличать от агрессии, доминирования, конкуренции, влияния и гнева. Эмпирически обоснованное определение конфликта может быть объективно оценено; каждый из его временных компонентов может быть проанализирован отдельно и во взаимосвязи с другими компонентами. Хотя этот дифференцированный подход широко применяется в большинстве областей межличностных конфликтов, он лишь эпизодически использовался при изучении социальных отношений подростков

Повышенное внимание к определениям и временным особенностям проясняет значение конфликта для развития. Необходимо описать конфликт в более широком контексте развития подростков. Имеет ли межличностный конфликт в подростковом возрасте отличительные особенности и особое значение для развития?

Ключевой тезис состоит в том, что теории социальных отношений, в которых предполагают непрерывность и постепенная трансформация конфликтного поведения, обеспечивают альтернативу преобладающим взглядам на развитие подростков. Психоаналитические, социобиологические и когнитивно – развивающие объяснения подчеркивают возрастные различия и сводят к минимуму вклад отношений и контекстов; изменение конфликтного поведения считается результатом индивидуального созревания.

Возраст не считается основным источником различий в подростковом конфликтном поведении. Необходимо учитывать четыре параметра для полноценного понимания природы конфликтов. В первом случае конфликт определяется и обсуждается со ссылкой на концептуальные и методологические вопросы. Во втором рассматриваются психоаналитические, социобиологические, когнитивно – развивающие и социальные модели отношений применительно к конфликтному поведению подростков. В третьем разделе описывается репрезентативное исследование с подробным описанием различий между подростковыми отношениями и между возрастными группами.

Частота и интенсивность конфликтов, их разрешение и результаты обсуждаются в рамках каждой из выдвинутых теоретических основ. В заключительном разделе предлагается всесторонняя интерпретация исследований подростковых конфликтов. Подчеркиваются контекстуальные соображения и обсуждаются их последствия.

Психология конфликта формируется на основе психологии личности, социальной психологии, психологии общения. Существенный вклад в исследование психологии конфликта привнесли работы К. Томаса, выделившего пять основных типов поведения людей в конфликтной ситуации (избегание, соперничество, приспособление, компромисс, сотрудничество) и придумавшего тестовую методику с целью установления склонности человека к какому-либо из этих типов. Ряд авторов обнаружили ряд отличительных черт коммуникации среди участников конфликта. В педагогике конфликты исследуются на разных возрастных этапах социализации личности: -

в дошкольном возрасте (Т.И. Юферова [69] и др.);

– в школьном возрасте (В.М. Афонькова [5] и др.);

– в подростковый период (Т.В. Драгунова [13] и др.);

– в молодежных, студенческих группах (В. М. Басова [7]).

Изучая труды иностранных педагогов, стоит упомянуть о теории Шантца, который в 1987 году охарактеризовал конфликт как «распределенный социальный эпизод» с несколькими различными функциями, в том числе частотой и интенсивностью (частота и эмоционального «тепла» конфликта), проблема (конфликт теме), инициирование и оппозиции (поведения, которое начало конфликта), разрешение (сделать вывод) и итоговый (после завершения конфликта).

Подобно пьесе или роману, конфликт следует за сюжетом или организованной последовательностью, с главный герой и антагонист (участники конфликта), тема (проблема конфликта), осложнение (начальное противостояние), нарастающее действие, кульминация, кризис (разрешение конфликта) и развязка (результат).

Эти компоненты представляют собой различные, но взаимосвязанные особенности конфликтных событий. Чрезмерное сосредоточение внимания только на одной особенности, искажает характеристики и функции конфликта. Тем не менее, по большей части исследователи сосредоточились на частоте разногласий в подростковом возрасте, несмотря на растущее число свидетельств того, что это дает лишь ограниченное представление о важности конфликта для отдельных людей и отношений .

Уровень негативного воздействия и стратегия разрешения – это всего лишь два компонента, которые предсказывают последствия конфликта лучше, чем уровень или частота разногласий. В большинстве случаев конфликт определяется как диадическое, межличностное, поведенческое событие, включающее противодействие.

Исключаются глобальные показатели индивидуальных и семейных черт, которые не учитывают в качестве референта конкретные взаимодействия.

Выделяются три точки зрения, которые в той или иной степени подчеркивают дизъюнктивные изменения в поведении подростков. Психоаналитические, социобиологические и когнитивно-развивающие теории предполагают, что изменения в конфликтном поведении являются функцией взросления. Эти модели описывают изменения как поэтапный сдвиг в индивидуальном развитии.

Хотя истоки изменений различаются, все они предсказывают увеличение частоты и интенсивности конфликтов между родителями и детьми в раннем или среднем подростковом возрасте. Модификации стратегий разрешения конфликтов также предполагаются когнитивно- развивающими и социобиологическими моделями. Наконец, все считают, что конечным результатом конфликта является перестройка отношений между родителями и детьми. Напротив, присущая близким отношениям стабильность обеспечивает точку организации развития в соответствии с перспективами социальных отношений.

В конфликтном поведении подростка ожидается последовательность, а не изменение возраста. В этой модели индивидуальное развитие характеризуется непрерывностью. Различия в конфликтном поведении подростков ожидаются на уровне отношений, при этом различия между родителями, братьями и сестрами и сверстниками проявляются в частоте, разрешении и исходе разногласий.

Неофрейдистские взгляды [71] описывают психологическую и поведенческую перестройку, возникающую в результате физиологического созревания. Биологические изменения в период полового созревания пробуждаются Эдиповы желания. В отличие от фаллического периода, эти побуждения вызывают внутрипсихический конфликт между ид и супер-эго в подростковом возрасте.

Конфликты с родителями и отчуждение от них являются нормативными путями для подростков, позволяющими наладить отношения и уменьшить беспокойство. Сверстники приобретают все большее значение в качестве замены тесных связей с родителями.

Эта модель подчеркивает разрыв в поведении подростков. Перемены, хотя и не стремительные, достаточно заметны, чтобы нарушить семейные отношения. Либидинальные побуждения захлестывают подростка, выливаясь в конфликт с родителями. Чтобы справиться с ситуацией, подросток уходит в себя, провоцируя новые споры. Конфликт поколений утихает с появлением альтернативных объектов любви.

Неоаналитические теоретики расходятся во мнениях относительно скорости изменений (Биос утверждает более постепенные изменения, чем А. Фрейд), но согласны с тем, что частота и интенсивность конфликтов между родителями и детьми достигают пика с началом полового созревания и снижаются по мере того, как сверстники становятся центром сексуального влечения.

В моделях когнитивного развития разрыв обусловлен интеллектуальным созреванием, которое, как предполагается, стимулирует пересмотр понимания подростком себя и отношений. Новые перспективы меняют поведение по отношению к родителям, неизбежно приводя к конфликту. С этой точки зрения, поведение быстро пересматривается в результате подобных этапу изменений в умственных способностях.

Когнитивная реорганизация в период от среднего до позднего подросткового возраста усиливает конфликт между родителями и детьми. Окончательное ослабление конфликта происходит более постепенно, по мере пересмотра вопросов и ролей.

Перспективы социальных отношений подчеркивают непрерывность развития, обусловленную внутренней стабильностью близких отношений.

Важность поддержания близости и справедливости в отношениях означает, что изменения, когда они произойдут, будут постепенными. В этой модели поведение подростков меняется в большей степени в зависимости от отношений, в которых возникает конфликт, и обстановки, в которой он происходит, чем в зависимости от возраста или уровня зрелости участников конфликта.

Таким образом, подытоживая определение конфликтного поведения отечественными и зарубежными авторами, можно сказать, что имеется множество понятий термина «конфликт». Их объединяет то, что все они отмечают противоречия, принимающее форму разногласий, когда происходит взаимодействие людей. Было определено четыре типа конфликта:

– внутриличностный;

– межличностный;

– личностно-групповой;

– межгрупповой.

Можно определить конфликтное поведение как совокупность противоположность направленных действий участников самого конфликта. Эти действия влияют на то, чтобы скрывать от внешнего восприятия факторы мыслительной, эмоциональной и волевой сферы участников. В структуре конфликтного поведения имеются собственные стратегии, тактики и принципы. Говоря о принципах, можно выделить конфликтное противоборство, такое как:

– концентрация сил;

– координация сил;

– нанесение удара по уязвимому место противника;

– экономию сил и времени.

В конфликтом поведении выделяются такие стратегии как соперничество, сотрудничество, компромисс, приспособление и избегание.

1.2. Особенности конфликтного поведения подростков с задержкой психического развития

Агрессивное поведение является одной из основных характеристик подростков с задержкой психического развития из-за их неспособности эффективно использовать вербальную коммуникацию для выражения своих потребностей. Поэтому особенно важна роль родительских конфликтов, влияния сверстников и социально-экологической депривации в прогнозировании агрессивного поведения участников исследования. Теория планируемого поведения утверждает, что индивидуальное поведение определяется соответствующими ожиданиями, является теоретической основой, используемой в дипломном исследовании.

Одно распространенное анти-социальное поведение, проявляющееся среди подростков с задержкой развития – это агрессия. Распространенность агрессивного поведения в различных социальных группах, где доля лиц с умственной отсталостью составляет от 10 до 15 процентов [70], [72]. Подростки с легкой индивидуальной задержкой развития, вероятнее, будут проявлять агрессивное поведение, когда их потребности не удовлетворяются, поскольку не получают конструктивный ответ из-за их неспособности отложить потребность.

Поведение человека в этот момент имеет значительные последствия для подростков с задержкой в развитии, такие как вмешательство в развитие, качество жизни и барьеры для социального взаимодействия [72]. Большинству членам семьи и учителям тяжело эмоционально общаться с подростками, проявляющими агрессивное поведение.

Многие подростки с ограниченными возможностями здоровья занимаются общественной деятельностью. Взрослые, которые видят сложности детей в общении из-за проблем в социальных и двигательных адаптаций, поощряют включение подростков в социальное общение. Хотя подростки считаются более интеллектуально развитыми, чем дети, это развитие может привести к изменениям в реакции подростков на вмешательство родителей в их жизнь, что порождает конфликт.

В условиях, обеспечивающих уход за подростками с задержкой психического развития, подростки больше беспокоятся о своем будущем, потому что они не могут эффективно контролировать свой гнев и подавлять его. Это не только приводит к упрощенным отношениям к себе , но и страдания от приобретенной беспомощности, которая может увеличить неудовлетворенность собой. Различные внешние факторы, которые оказывают влияние на агрессивное поведение к себе и к другим подросткам с задержкой в развитии.

К ним относятся родительские конфликты, влияние сверстников и социальная депривация. Например, в у большинства видов животных результат драки оказывает значительное влияние на индивидуальную агрессию. Стимул для отдельных лиц продолжать и активизировать негативные отношения после победы увеличиваются вместе с вероятностью преодоления их противником (эффект победителя). Напротив, после поражения склонность к проявлению враждебности по отношению к другим уменьшается. Это происходит потому, что повышается добровольные попытки из-за страха потерять контроль (эффект проигравшего).

Родительский конфликт относится к разногласиям, которые могут привести к взаимной любви между родителями и подростком с задержкой в развитии, которая либо уменьшается, либо возрастает. Эта взаимная любовь может проходить у от положительного к отрицательному.

Была установлена связь между конфликтным поведением и поведением сверстников которое оказывало влияние на социальное положение, которое играет важную роль в мотивации принятия другого мнения среди подростков, названного просоциальное поведение. Изучение социальных факторов, приводящих к агрессии по отношению к себе и другим имеет большое значение. Исследования, проведенные с целью изучения социальных факторов, повышающих склонность подростков с задержкой в развитии к агрессивному поведению, выявило социально-экономические диспропорции, бедность и окружающую среду. Риск быть агрессивным по отношению к себе и другим повышается у подростков, которые часто подвергались разного рода насилию. Тенденция использовать агрессию для разрешения конфликтов при столкновении с неблагоприятными обстоятельствами возрастает среди подростков, подвергшихся насилию. Например, подростки, подвергшиеся сексуальным домогательствам, являются в два раза более уязвимы для переживания различных форм расстройства поведения при их взаимодействии с другими.

Риск разрушительного поведения возрастает среди подростков, которые проводят большую часть своего время в сообществе, где ограничен доступ к социальному миру. Это может относиться к подросткам с задержкой в развитии, которые живут в условиях интерната.

Подростки с легкой умственной отсталостью обычно исключаются из социального и профессионального обучения из-за низкого самоконтроля и повышенного импульсивного поведения. Более того, они исключаются из просоциальных групп из-за их плохих вербальных навыков и ограниченного набора решений для решения их социальных проблем. Подростки с задержкой в развитии, чьи родители чрезмерно снисходительны, более склонны к совершению преступлений, употреблению алкоголя и злоупотреблению психоактивными веществами с высокой склонностью к общению со сверстниками-правонарушителями.

Говоря о наблюдении за поведением детей, имеющих задержку в развитии, важно говорить об их взаимоотношениях в социальной среде коррекционных классов.

В первую очередь важно отметить, что психологическая основа для полноценного обучения у подростков с задержкой в развитии ослаблена. Слабое желание общаться согласовывается с дезадаптивными формами коммуникации, такими как отчуждение, избегание конфликтов. В коррекционных классах становится проблематично социализировать детей.

Эмоциональная незрелость подростков с задержкой в развитии является причиной поверхностного контакта с окружающими и низкому пороку сочувствия. Все общение у таких детей происходит быстро, ситуативно.

Потому, что у подростков с ЗПР психические процессы сильно расторможены, их поведение и реакции на возбудители является импульсивной и чаще всего приводит к резким выпадам, таким как крик, драка и ссора. Подростки часто неадекватно выходят из конфликтов. Такие реакции и поведенческие манеры быстро закрепляются и становятся нормами.

Подростки с задержкой в развитии в целом имеют незрелую психику, которая определяется примитивной зависимостью от более активных и волевых членов общества. Подростки с задержкой в развитии подчиняются таким сверстникам или взрослым.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.