скачать книгу бесплатно
Получается запись:
В нашей школе сегодня будет концерт.
У.: Прочитайте это предложение, выделяя голосом слово сегодня. Как изменится схема движения голоса?
Получается вторая запись:
В нашей школе сегодня будет концерт.
После этих наблюдений делается вывод: в повествовательном предложении голос повышается на слове с логическим ударением и понижается к концу предложения.
У.: Переделайте последнее предложение в вопросительное. Какой будет мелодика?
В нашей школе сегодня будет концерт?
Мелодика этого предложения похожа на мелодику повествовательного предложения, только здесь более плавное понижение голоса в конце, а в повествовательном более резкое.
Задайте вопрос с логическим ударением сначала на слове будет, затем на слове концерт. Как меняется схема движения голоса?
В нашей школе сегодня будет концерт?
В нашей школе сегодня будет концерт?
Учащихся следует предупредить, что степень повышения тона голоса в конце вопросительного предложения не во всех случаях одинакова. С наибольшим повышением голоса произносятся предложения с логическим ударением на последнем слове (последний пример). В тех же случаях, когда вопросительная интонация реализуется главным образом в начале фразы, конец вопросительного предложения произносится с некоторым понижением голоса.
Далее аналогично наблюдается мелодика восклицательного предложения: В нашей школе сегодня будет концерт! Внимание детей обращается на то, что схему движения голоса при произнесении восклицательного предложения выстроить трудно. Интонация восклицательных предложений различна, голос повышается и понижается в зависимости от того, какое чувство испытывает говорящий.
У.: Вспомните стихотворение Где обедал воробей? и отгадайте, о каких животных идет речь. Определите на слух повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения:
Правда, дети, я хорош? На большой мешок похож. (пингвин)
Эй, не стойте слишком близко! Я… (тигренок, а не киска)
Отчего течет вода с этого младенца? Он недавно из пруда. Дайте полотенце! (лебеденок)
Разлинованы лошадки словно школьные тетрадки. (зебры)
По какому признаку вы определяли повествовательное это предложение, вопросительное или восклицательное?
Д.: По мелодике предложения.
Упражнение № 24.
У.: Прочитайте предложение из басни Крылова (на доске). Чем интересно его построение?
Проказница Мартышка, Осел, Козел
Да косолапый Мишка затеяли сыграть квартет.
Д.: В этом предложении есть однородные члены предложения.
У.: Выразительно прочитайте эту фразу с соблюдением логических ударений, пауз и мелодики речи. Обозначьте слова, которые произносятся с наибольшим повышением голоса и понижением.
В результате коллективной работы появится такая разметка:
Проказница Мартышка, Осел, Козел да косолапый Мишка
затеяли сыграть квартет.
(Предложение на доске лучше записать в одну строку для более ясного графического изображения.)
После разбора еще одного предложения с однородными членами учащиеся делают вывод: чтение предложений с однородными членами сопровождается интонацией перечисления, т.е. каждый однородный член произносится с повышением голоса.
Упражнение №25.
У.: Прочитайте предложения, записанные на доске. Чем различаются интонации их произнесения? Покажите эти различия на схеме движения голоса.
Коля спросил, когда мы пойдем в лес за грибами.
Коля спросил: Когда мы пойдем в лес за грибами?
Чем объясняются различия в мелодике этих предложений?
Д.: Тем, что во втором случае есть слова автора и прямая речь.
У.: Это особая разновидность интонации – интонация предупреждения: на словах автора голос резко понижается.
Упражнения № 26-27.
Упражнения для закрепления: №№ 19-23, 28.
Выводы по теме:
Движения по звукам разной высоты (повышение и понижение голоса) составляют мелодику речи. В повествовательном предложении голос повышается на слове с логическим ударением и резко понижается к концу предложения. Вопросительные предложения произносятся с наибольшим повышением голоса, когда логическое ударение падает на последнее слово. Повышение и понижение голоса в восклицательных предложениях зависит от сопровождающих мысль чувств. В предложениях с однородными членами каждый однородный член читается с повышением голоса. В предложениях с прямой речью голос резко понижается на словах автора. Для любого предложения характерна интонация конца предложения.
Тема: Пауза. Темп речи.
Цель: Совершенствование умения соотносить темп речи с содержанием высказывания; осмысленно делать паузы в устной речи.
У.: Прочитайте выразительно предложение, записанное на доске и обозначьте вертикальной чертой паузы ( – короткая, – длительная):
Как обрадовали его успехи друга!
А нельзя ли это предложение прочитать иначе, с другим размещением пауз?
В результате на доске должно появиться две записи:
Как обрадовали его успехи друга!
Как обрадовали его успехи друга!
У.: К какому смысловому различию в данном предложении ведет различие в размещении пауз?
Д.: В первом предложении говорится о том, что его обрадовали успехи друга, а во втором предложении сказано уже о том, что друга обрадовали его успехи.
У.: Выполните упражнение № 29 и сделайте вывод, для чего нужны паузы в устной речи.
После выполнения упражнения № 29 делается вывод: в некоторых случаях, где возможно разное понимание текста, правильной передаче его смысла в устной речи помогают паузы.
Игра Путаница (по упражнению № 32)
Класс делится на две команды. Каждая команда получает по стихотворению из упражнения. Кто быстрее и правильнее расставит паузы и прочитает текст, тот и победил.
Игра Кто правильнее? (по упражнению № 30)
Играют несколько человек. Читают по очереди предложения из упражнения, правильно делая паузы. Кто прочитает неправильно, выбывает из игры. Побеждает тот, кто дольше продержится.
Игра Кто быстрее? (по упражнению № 31)
Соревнуется весь класс. Кто быстрее найдет все варианты прочтения предложений, тот победил.
Игра Шифровальщик.
Учитель предлагает учащимся написать что-нибудь смешное на листочке, не соблюдая знаков препинания и не делая интервалов между словами, затем обменяться записками с соседом по парте. Победителем становится тот, кто первый расшифрует и прочитает записку. Дети заранее договариваются, сколько будет строчек в шифре.
У.: Я прочитаю на коровьем языке известное вам детское стихотворение А.Барто, а вы попробуйте угадать какое. (Промычать стихотворение Наша Таня громко плачет…) Узнали?
Д.: Это стихотворение Наша Таня.
У.: А помог вам отгадать определенный ритм стиха. Любая наша речь занимает какое-то время. Мы произносим звуки различной длительности. Звуки соединяются в слоги, слова, т.е. в ритмические группы. Между словами и сочетаниями слов мы делаем паузы, тоже разные по времени. Все это вместе составляет темп и ритм речи – движение речи, скорость протекания ее во времени. Различают быстрый темп речи и медленный, плавный и прерывистый.
Мы никогда не говорим только медленно или только быстро. От чего зависит выбор темпа речи, как вы думаете?
Д.: От того, когда мы говорам, где и с кем.
У.: То есть от ситуации общения или речевой ситуации.
Упражнения № 35-36.
У.: Для быстрой речи характерно скрадывание гласных, пропуск некоторых звуков. Особенности речи медленной заключаются в том, что слова выступают в полных формах.
Упражнения для закрепления: №№ 33-34, 37-39. По упражнениям № 34 и № 39 можно провести самостоятельную работу.
Выводы по теме:
Пауза как компонент интонации имеет большое значение: она помогает выражению мыслей и чувств в устной речи. Речь без пауз или с паузами случайными становится бессмысленной. Звуки речи и паузы между словами, разные по длительности, составляют темпо-ритм речи. Выбор темпа речи зависит от ситуации общения.
Тема: Каким бывает голос?
Цель: Формирование умения владеть силой голоса и придавать своему голосу различную эмоциональную окраску.
У.: Ребята, посмотрите, тема нашего занятия обозначена вопросом. Как бы вы на него ответили?
Д.: Голос бывает громким, тихим, звонким, грубым…
У.: Все эти характеристики голоса, которые вы дали, относятся к таким компонентам интонации, как сила голоса и тембр.
В Словаре эпитетов русского литературного языка более четырех страниц посвящено описанию голоса, который бывает бархатным и визгливым, звонким и бесцветным, рокочущим и воркующим, охрипшим, певучим – и мало ли еще каким! Иногда это становится характерной чертой человека, по которой мы узнаем его среди других.
Я выписала на доску характеристики голосов учеников нашего класса. Давайте поиграем.
Игра Угадай, чей голосок.
Один ученик загадывает кого-нибудь из класса и шепотом называет учителю. Затем дает характеристику голоса ученика, которого загадал (из списка, предложенного учителем): у этого мальчика (девочки) голос… Остальные учащиеся должны отгадать, о ком идет речь. Учитель подтверждает правильность ответа.
У.: На магнитофон записаны голоса героев мультфильмов: Дяди Федора, Кота Матроскина, Винни-Пуха, Пятачка, Карлсона, Незнайки, старухи Шапокляк.
Узнайте их по голосу.
Какие характеристики голоса вам помогли? (Сначала дети слушают все фразы, затем по отдельности. Имена героев выписаны на доску.)
У.: Одну и ту же фразу произнесли разные люди. Определите тембр голоса каждого говорящего. (Сначала прослушивают все варианты, затем по одной фразе. Рекомендуется раздать на парты листочки с перечнем различных тембров, на который учащиеся будут опираться при выборе нужной характеристики голоса.)
У.: Вспомните сказку про Красную Шапочку. Почему Волку удалось обмануть Бабушку и ее внучку?
Д.: Потому что Волк изменил тембр своего голоса. Он говорил не своим голосом, а голосом Бабушки и Красной Шапочки.
У.: Если Волк специально изменял тембр своего голоса, то у человека окраска голоса может отклоняться от обычного звучания, в зависимости от того, что человек чувствует в момент речи. Это отклонение называют эмоциональной окраской, которая зависит от содержания высказывания. Волнение, грусть, радость, подозрение – все это отражается в голосе. Чем сильнее волнение, тем сильнее отклонение голоса от обычного звучания. Поэтому тембр голоса – это важнейшее средство выразительности устной речи и чтения.
Навык модулировать тембр голоса учащиеся приобретают через подражание, имитацию услышанного. Учитель показывает сам как прочитать фразу, меняя тембр голоса, или предлагает прослушать звукозапись.
Упражнения для закрепления: №№ 47-49.
Далее проводится конкурс пародистов, к которому дети готовились заранее дома. Предлагалось изобразить по желанию каких-нибудь известных всем людей (политиков, актеров, ведущих телепередач и т.п.), подражая их голосу. Наиболее талантливому из конкурсантов, которого выберет класс, вручается приз.
У.: Мы сказали, что тембр голоса может меняться в зависимости от содержания высказывания. Также меняется и другая часть интонации – сила голоса. Иногда мы говорим тише, чем обычно, а иногда наоборот очень громко. Вспомните и опишите ситуации (когда, где, с кем), в которых нужно говорить тихо, громко и даже кричать.
После ответов учащихся предлагается упражнение № 40.
Далее учащимся предлагается потренироваться в силе голоса. К доске выходит ученик, получает карточку с записанным предложением. Учитель просит: прочти предложение сначала так, чтобы тебя слышали только на первой парте; теперь прочти так, чтобы тебя слышали не дальше третьей парты; а теперь прочти так чтобы тебя слышал весь класс.
У.: У кого голос слабый, его можно развить при помощи специальных упражнений и тренировок на развитие силы голоса. Выполним некоторые из них.
Упражнения №№ 41-43.
У.: Вспомните веселые, громкие песенки, которые сочинял и пел Винни-Пух. Как они назывались?
Д.: Кричалки. Шумелки. Вопилки.
