В школьной стране

Надежда Бойкова

В школьной стране

Слова автора

Здравствуйте, дорогой читатель!

Вы открыли книгу «В школьной стране». Она начинает цикл «Уроки общения на школьные темы» уроки общения для детей с первого класса, в которых мы вместе с ребятами учимся разбираться в своих чувствах и в том, как строить отношения с окружающими.

Эта книга — для детей первого и второго классов и тех, кто только готовится к школе: все темы, игры и сказки построены вокруг жизни младшего школьника той самой, в которой есть и первый звонок, и первая двойка, и первый конфликт в классе.

Книга родилась из практики: из настоящих занятий, настоящих детей и их игрушек, которые вместе с нами «ходили в школу».

Эта книга о том, как помочь ребёнку войти в школьную жизнь уверенно и с интересом. Не просто выучить с ним правила, а прожить вместе с ним новое: новое отношение к себе, к взрослым, к одноклассникам.

Внутри — пятнадцать готовых уроков общения, каждый из которых многократно проверен в реальной работе. Они собраны в две части: «Первые шаги» вход в школу, и «Уроки взросления» — жизнь внутри неё. А ещё здесь есть то, что обычно остаётся за кадром: психология каждого упражнения почему мы делаем именно так и что в этот момент происходит с ребёнком.

Я писала эту книгу так, чтобы её можно было не только читать, но и использовать. Используйте эти уроки, играйте, рисуйте, сочиняйте сказки. Все материалы к урокам легко сделать своими руками — описания вы найдёте в конце книги.

Доброго вам пути в Школьную страну!

Надежда Бойкова

Что происходит с ребёнком, когда он приходит в школу

Переход в школьную жизнь — это не покупка портфеля и школьной формы. И даже не выученные правила поведения. Это период настроя и проживания, взаимодействия с новым деловым пространством. Период открытия и развития новых качеств в личности ребёнка.

Переход ребёнка из дошкольного пространства в школьную среду — один из наиболее значимых критических периодов взросления. Об этом писали Лев Выготский, Даниил Эльконин, Василий Давыдов.

Адаптация — это вписывание ребёнка в новую среду, в данном случае в школьную. Не механическое подчинение правилам, а глубинная перестройка всей системы отношений, самосознания и регуляторных механизмов.

Новое для ребёнка пространство содержит новое отношение к себе, новое отношение со взрослыми, с одноклассниками. Всё это создаёт «незнакомое» психологическое состояние, которое наполняет жизнь ребёнка тревогой, неопределённостью, любопытством и потребностью в осмыслении.

Как отмечал Выготский, поступление в школу знаменует собой переход на новый уровень развития произвольности поведения, формирование внутренней позиции школьника и возникновение нового типа отношений со взрослым отношений учебного сотрудничества.

Выдержать это состояние, осмыслить его, осознанно включиться в школьную часть своей жизни, в деловую часть своей жизни, обогатившись новым потенциалом своего внутреннего мира — ведь начинают проявляться, развиваться деловые качества ребёнка, — участвовать в этой школьной жизни уверенно и с интересом.

Зачем ребёнку уроки общения

Главные задачи нашего курса уроков общения на школьные темы. Ребёнок не должен оставаться один на один с «незнакомым» состоянием — рядом нужен взрослый, который поможет его прожить. А взрослому нужен понятный инструмент. Этим инструментом и являются уроки общения.

Цель курса — успешное и гармоничное проживание адаптационного периода в первом классе.

Задачи большие, но именно они создают тот фундамент, на который ребёнок будет опираться всю дальнейшую школьную жизнь:

способствовать получению конструктивного опыта проживания основных аспектов школьной жизни;

сформировать положительное отношение к учёбе через отслеживание страхов, напряжений и тревог по поводу представлений о школе и корректировку этих представлений;

развивать произвольность поведения, самоконтроль, самопомощь, осознанность, мотивацию познавательной деятельности и культуру общения.

Мы хотим, чтобы дети научились не бояться сложных ситуаций, а проживать их — и плохие, и хорошие. Чтобы поняли, что просить помощи — это нормально, и взрослые всегда могут поддержать. Чтобы умели смотреть на ситуацию целиком: не только на сиюминутные желания, но и на последствия. И чтобы в классе царила атмосфера, где ребёнок чувствует любовь, принятие и радость от общения.

Из чего складывается занятие

Каждое занятие состоит из шести частей. Разберём их по порядку — именно в них скрыта методическая «магия».

Организационный момент

Мы приветствуем друг друга и проверяем готовность:

— Мы здесь! — Игрушки здесь! — Карандаши здесь! — Наш урок — урок общения!

И обязательно — рефлексия перед началом. С каким настроением пришли? Чем бы хотели заняться на занятии?

Этот вопрос помогает ребёнку включиться, активизироваться, задуматься. Понятно, что на занятии мы рисуем, лепим, играем, беседуем, ставим сценки. И поэтому ребёнок, делая акцент на какой-либо деятельности, в любом случае будет проживать эту деятельность на занятии. Здесь важно его участие, его активность, его проявление желания.

Установка на начало занятия

Прозвенел звонок, начинается урок.

Внимание сосредоточено. Мы идём от эмоций, чтобы быть рядом с детьми. Подключаем желание, эмоции ребёнка. И здесь же — введение в тему через беседу, через игру, рассуждение на тему, в которую будем погружаться.

Приглашение игрушки

Об этом приёме подробнее расскажу чуть ниже — он заслуживает особого разговора. Здесь лишь зафиксируем: у каждого ребёнка будет своя игрушка. Если это кабинет психолога или место, где есть игрушки, можно предложить: «С какой игрушкой вы сегодня будете работать? Именно для какой игрушки эта тема важна?»

Практическая работа

Рисование, создание сказки, конструктивное действие. Каждое из них разберём подробнее ниже.

Рефлексия

Про что твой рисунок? Что важное сделал в сказке? Что изменилось в состоянии игрушки? За что себя похвалите?

Вот здесь нам помогает таблица успехов — о том, как её сделать, рассказано в конце книги. Ребёнок символом обозначает свой успех и проговаривает, за что он себя хвалит.

И обязательно: какое важное слово сегодня для тебя по этой теме? У каждого будет что-то своё. Может быть, оно даже сначала непонятно, почему именно это слово. Можно спросить: «Почему так решил? Чем оно для тебя важное?» Уточнить.

Завершение занятия

Оно состоит из двух частей — логической и эмоциональной.

Логическое завершение делает учитель: обобщение знаний по теме через приёмы «похлопайте, если согласны», «продолжите фразу», карточки, которые читаем хором. Вывод: зафиксировать важное слово ребёнка.

Игровое эмоциональное завершение — наш ритуал. Медленно в воздухе рисуем сердечко. Само сердечко — это доброжелательность, любовь, спокойствие. Рисуем все вместе. Это даёт возможность сглаживать эмоции. Разные же эмоции ребёнок проживает, прикасаясь к его внутреннему миру.

Затем дарим себе, прикасаясь к себе. Сосредотачиваясь на себе, дарим себе вот это тепло, внимание.

И выныриваем — переключаемся на реальность, выныриваем с занятия.

И, конечно же, очень важно благодарить друг друга за встречу.

Почему именно игрушка

Это, пожалуй, центральный методический элемент.

Приглашение на занятие игрушки — это экологический приём. В этой работе через игрушку ребёнок проживает неприятную ситуацию, и в то же время он с ней дистанцируется.

Эта же игрушка переживает, а он — режиссёр. Он сказочник этой сказки.

Через игрушку, через её проживание неприятной ситуации, ребёнок решает эту ситуацию, получая новый конструктивный осознанный опыт, потому что он руководитель. Он руководитель своей сказки. И завершает негативную ситуацию тоже через игрушку.

Здесь важно провести границу. Если идёт консультация, то, конечно, когда ситуация проработана, можно спросить ребёнка: «А встречались ли такие ситуации в жизни? Про что напоминает эта ситуация в реальности?» Психологи знают, как важно мостить мостик между проекцией и реальностью.

Но важно помнить: мы проводим не консультацию, а урок общения. Поэтому достаточно обозначить про игрушку то, что с ней происходило. Опыт проговорен, получен, прожит. И этого достаточно.

Помогая игрушке, ребёнок учится задавать вопросы, выдерживать переживания, управлять ими и трансформировать состояние. Игрушка выдерживает — и этот опыт проживает ребёнок. Он получает опыт руководства собственной ситуацией.

С точки зрения проективной методики, игрушка выполняет функцию переходного объекта — она одновременно принадлежит внутреннему миру ребёнка и внешнему миру. Это позволяет снизить уровень психологической защиты, создать безопасную дистанцию между ребёнком и его переживанием, перенести фокус с «я плохой» на «у игрушки есть проблема, которую можно решить», активировать позицию автора, творца, режиссёра собственной жизни.

Рисование, сказка, действие

Особое внимание обращаю на практическую работу. Именно здесь происходит глубинная трансформация переживания.

Рисование

Это возможность изучить переживание, посмотреть на него со стороны, обозначить его цветом, прислушаться к себе. Настроение важно слышать, наблюдать, проговаривать — это одна из главных формул курса. И вот мы прислушались к переживанию игрушки — через игрушку — и нарисовали это переживание.

Что происходит? У переживания появляется граница. Переживание — на листочке, мы можем на него посмотреть со стороны, можем его изучить. И переживание становится частью, а не всем мной.

Не «я злость», а «у меня есть переживание, у меня есть злость». Это очень разные позиции.

Это дистанцирование от своего переживания, не слияние с ним. Опыт посмотреть на него со стороны, проработать, изучить, выдержать — всё это даёт практическая работа.

Создание сказки

Сказка используется не только как возможность изучить переживание, но ещё как способ понять, что происходит с игрушкой, и помочь ей через символы, через ситуации решить ситуацию — сделать что-то важное, чтобы её решить. Это опыт принимать решения, находить выход и проживать уже другую эмоцию.

Конструктивное действие

Сделать что-то важное для решения ситуации. Подарок, помощь, изменение — то, что превращает проблему в задачу, а задачу — в решённую.

И здесь очень важный момент: важно рассмотреть каждую работу. Важно выслушать каждого ребёнка.

Детям порой сложно сформулировать свои ответы, потому что здесь идёт работа про внутренний мир, и образца здесь, конечно, нет. Поэтому исправлять, критиковать — ни в коем случае нельзя. Можно уточнить: «Я правильно тебя поняла? Это вот так-то? Или это по-другому?»

И обязательно — рефлексия по практической работе. В чём хитрость? Мы делаем акцент на сильной части, которая проявилась в работе у ребёнка. Этот момент нужно зафиксировать.

Часть первая

Первые шаги

Ну что, начинаем. Перед нами — семь уроков, которые помогут ребёнку войти в школьную жизнь. Не вбежать, не вползти, а войти — уверенно и с интересом.

Здесь мы знакомимся со школой. Учимся слышать свои настроения и называть их. Разбираемся, кто такой учитель и как с ним общаться. Проживаем первые ошибки — и учимся видеть в них подсказку, а не приговор. Наводим порядок в портфеле и на рабочем месте. Собираем первые важные слова о себе и о школе.

И ещё, важное. Эти уроки — про вход. Ребёнок только начинает разбираться: кто он теперь в этом новом мире? И мы будем рядом, пока он это выясняет.

Открываем дверь в первый урок.

Урок 1

Начнём урок со знакомства

Школа — это не просто здание и уроки, а путь к достижениям, творчеству и возможности показать себя. На этом занятии мы учимся не просто «плыть» по школьной жизни, а самим делать её лучше, формируя бережное отношение к школе как к своему личному пространству.

Чему учим: видеть в школе пространство для общения и творчества; проявлять инициативу и делать школьную жизнь лучше; слышать, наблюдать и проговаривать свои мысли.

Задачи занятия: создать безопасную и доверительную атмосферу; провести первичную диагностику готовности к уроку общения; сформировать представление о школе как о пространстве для взаимодействия; отработать базовые навыки общения: умение слышать, наблюдать и проговаривать.

Ход занятия

Приветствуем друг друга и проверяем готовность к уроку. Сегодня на уроке общения мы будем говорить про школу, отмечать свои версии о том, что помогает в учёбе, и искать ответы на важные вопросы.

— Мы здесь! — Игрушки здесь! — Карандаши здесь! — Наш урок — урок общения!

Прозвенел звонок, начинается урок.

Внимание, блицтурнир!

Хлопните в ладоши те, кто учится в первом классе, кому нравится перемена, кто старается на уроке.

Я задаю вопрос — вы отвечаете: как зовут вашу учительницу? Улыбались ли вы ей за эту четверть? Как зовут вашего соседа по парте? Какие уроки вам нравятся?

Игра «Путешествуем по школе»

Давайте поиграем! Изобразите мою фразу движением, мимикой и жестами. Готовы?

Открываем дверь класса. Заходим в класс. Сидим на уроке. Перемена. Школа, где все ходят на цыпочках. Школа, где все на переменах танцуют. Школа, где в столовой на обед подают тортики. Школа, где говорят комплименты. Школа-бассейн!

Молодцы, настоящие первоклассники! Дружно работали!

В общении важно: слышать, наблюдать, проговаривать. Мы изображаем школу телом не случайно. Тело запоминает опыт быстрее головы. Когда ребёнок «прыгает по кочкам» или «ходит на цыпочках», он проживает школу через движение — и она перестаёт быть абстракцией, становится реальной.

Практическая работа «Волшебная полянка»

Отправляемся на Волшебную полянку! Встаём из-за парт и становимся друг за другом или в круг. Ведущие могут меняться. Идём по мостику, прыгаем по кочкам через ручей, обходим большое дерево и приходим на Волшебную полянку.

На этой полянке находится школа вашей игрушки. Какая школа у вашей игрушки? Проговорите это вслух.

Что важного хочет сделать игрушка для своей школы? Может быть, подарить ей что-то? Объясните, как этот подарок улучшил школу. (Задаём наводящие вопросы: что теперь изменилось в школе?).

Благодарим полянку и движением возвращаемся обратно в кабинет.

А теперь нарисуем то, что запомнилось в путешествии: сам подарок или школу, которая стала лучше благодаря ему.

Когда ребёнок рассказывает про школу игрушки, он рассказывает про свою. Но безопасно — потому что это не он, это игрушка. Так мы получаем доступ к его настоящему опыту без риска «поймать» его на чём-то.

Рефлексия

Про что этот рисунок, или о чём? Что приятного и что неприятного было в путешествии? Что важного произошло в сказке? Как подарок улучшил школу игрушки? За что вы себя похвалите?

Вывод

Игрушка своим бережным отношением к школе смогла улучшить ситуацию.

Хлопните в ладоши те, кто согласен: сегодня в общении мы были доброжелательными. У нас получалось слышать друг друга. Мы наблюдали за собой, за своими игрушками и за другими. Мы проговаривали свои версии.

Бережное отношение к школе помогает в учёбе.

Молодцы! Дружно поработали. Завершаем наше занятие. Спасибо за общение.

РИСУЕМ СЕРДЕЧКО. ДАРИМ СЕБЕ. ВЫНЫРИВАЕМ. ДО ВСТРЕЧИ!

Урок 2

Огорчения игрушки про школу

На этом занятии мы говорим о том, что огорчения — это нормально. Главное — научиться с ними справляться. Мы учимся не избегать огорчений, а дружить с ними.

Чему учим: слышать своё настроение; проживать огорчение, не закрываясь в себе; просить помощи, если самому тяжело.

Задачи занятия: сформировать представление о многообразии эмоциональных состояний; развить навык распознавания и выражения словами своих переживаний; освоить конструктивные способы проживания негативных эмоций; познакомить с понятиями: «слышать настроение», «наблюдать», «проговаривать».

Ход занятия

Приветствуем друг друга и проверяем готовность. Сегодня на уроке общения мы узнаем: что такое настроение и каким оно бывает, какой внутренний настрой помогает нам быть успешными, что огорчило нашу игрушку и как мы можем помочь ей справиться с этим чувством.

— Мы здесь! — Игрушки здесь! — Карандаши здесь! — Наш урок — урок общения!

Прозвенел звонок, начинается урок.

Игра «Раз-два-три — настроение изобрази!»

Заранее приготовьте два-три простых образа: тучка — грусть, солнце — радость. Нарисуйте их на листах или на доске — художественность не важна, важен образ. Это наш стенд настроений.

Какие настроения нарисованы? Смотрим вместе.

Раз-два-три — настроение изобрази! Изобразите настроение мимикой и жестами. Договоримся: одна команда показывает настроение, другая — отгадывает, и наоборот.

А теперь поиграем все вместе! Я называю школьное слово, а вы на счёт «Раз-два-три» все одновременно изображаете своё личное настроение на это слово.

Слова для игры: класс, урок, домашнее задание, школьная доска, перемена, каникулы.

Вывод: похлопайте в ладоши те, кто смог прислушаться к своему настроению! Молодцы! Важно слышать своё настроение. Почему слово одно, а настроения изобразили разные? Потому что все люди разные.

Назвать эмоцию — значит взять её под контроль. Пока чувство безымянное, оно управляет нами. Как только мы говорим «это грусть» или «это тревога», мы отделяемся от него и можем с ним работать.

Внимание! Большой театральный турнир.

Показываем заготовленные рисунки: тучка — грусть, солнце — радость. Про какие настроения эти рисунки? Верно! Такие разные настроения будут у наших учеников в сценках.

Одна команда изображает сценку, другая команда наблюдает и аплодирует, и наоборот. Встаньте друг напротив друга.

Изобразим грустного ученика на уроке математики — и радостного ученика на уроке математики. Ученик, который с радостью делает домашнее задание, — и с грустью. Ученик, который с радостью отвечает у доски, — и с грустью. Ученик, который с радостью поёт на уроке музыки, — и с грустью.