Н. Чесноков.

Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта. Часть 1



скачать книгу бесплатно

318. Osterhoudt Robert G. (1978). An Introduction to the Philosophy of Physical Education and Sport. – Champaign, Illinois.

319. Osterhoudt Robert G., Simon Bob, Volkwein Karin (2000). Philosophy of sport // ICSSPE. Vade Mecum. Directory of sport science. 2nd Edition. – pp. 107–121.

320. Parlebas P. (1986). Elements de Sociologie du Sport. – Paris: Ed. P.U.F.

321. Petrak B. (1967). Sociologie a telesna kultura. – Praha.

322. Pfister Gertrud (2000). Sport History // ICSSPE. Vade Mecum. Directory of sport science. 2nd Edition. – pp. 191–207.

323. Philosophy of Physical Culture: Proceedings of the International Conference held in Olomouc, Czech Republic, September 1–3, 1996 / Svatopluk Horak (Ed.). – Olomouc, 1997.

324. Physical Culture and Sports in the Way of Life of the Young Generation: ICSS Symposium Prague August 27–30, 1985. – Praha, 1987.

325. Pieron M. (1983). The Paedagogics of Sport, State of Knowledge and Problems // Review: Sport science‘ periodical, 6. Jahgang. – pp. 18–23.

326. Plessner H. (1952). Soziologie des Sports // Deutsche Universit?tszeitung. – N. 7. – S. 9-23.

327. Ponomaryov N. I. (1981). Sport and Society. – Progress Publishers.

328. Popplow U. (1951). Zu einer Soziologie des Sports // Sport und Leibeserziehung. – N. 11. – S. 2–4.

329. Prokop U. (1971). Soziologie der Olympischen Spiele. Sport und Kapitalismus. – M?nchen.

330. Przyluska-Fiszer A., Misiuna B. (1993). Etyczne aspekty sportu. – Warszawa.

331. Puig Nuria (1995). The Sociology of Sport in Spain // Int. Review for the Sociology of Sport. – vol. 30, N.2. – pp. 123–140.

332. Rigauer B. (1982). Sportsociologie. – Reinbek: Rowohlt.

333. Risse H. (1921). Soziologie des Sports. – Berlin.

334. Rittner V. (1974). Zur Konstitutionsproblematik der Sportwissenschaft // Sportwissenschaft. – N. 4.

335. Rittner V. (1976a). Sociology, History and Sport // Int. Review of Sport Sociology. – v. 3. N. 11. – pp. 85-101.

336. Saeki Toshio (1990). The Characteristics of Sociological Research on Sport Organization in Japan // Int. Review for the Sociology of Sport. – vol. 25, N. 2. – pp. 109–123.

337. Sage G. H. (1970). Sport in American society. – Reading, Mass.: Addisson-Wesley.

338. Sage G. H. (1980). Sociology of Physical Educator/Coaches: Personal Attributes Controversy // Research Quarterly for Exercise and Sport. – Vol. 51, N. 1. – pp. 110–121.

339. Schilling G. (1983). Sports psychology // Review: Sport science‘ periodical. – N. 6. Jahgang. – pp. 23–28.

340. Schulke Hans Jurgen (1977). Sociology in Sport Science. Theoretical and Methodological Aspects of the Research Situation in the German Federal Republic // Int. Review of Sport Sociology. – vol. 3 (12). – pp. 63–73.

341. Shilbury David, Mandella Alberto, Cuneen Jacquelyn (2000). Sport Management // ICSSPE. Vade Mecum. Directory of sport science. 2nd Edition. – pp.

229–254.

342. Shilling Chris (1993). The Body and Social Theory. – London: Sage Publications.

343. Smiekol Horst (1972). Sportpsychologie in der sozialistischen Landern Europas Sports // H. Baitsch et al. (Hrsg.). Sportwissenschaft im Blickpunkt der Wissenschaften. – Berlin/Heidelberg/New York. – S. 160–172.

344. Snyder Eldon E., Spreitzer Elmer A. (1978). Social Aspects of Sport. Second edition. – Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey.

345. Social problems in athletics: Essays in the Sociology of Sport / Ed. by Landere D. M. – Urbana etc.: University of Illinois press, 1976.

346. Sociology of Physical Culture CSSR 1982–1986: Paper presented at the World Congress of Sociology New Delhy, India 18–23 August, 1986.

347. Sociology of Sport in Bulgaria: Bibliography 1959–1970. – Sofia: Bulgarian Union for Physical Culture and Sport. Scientific-Methodological Council, 1970.

348. Socjologia kultury fizycznej: Podr?cznik dla student?w pod red. Z. Krawczyka. – Warszawa, 1995.

349. Sojka Gregory S. (1985). Sport Culture Studies: The State of the Discipline // Umphlett, Wiley Lee (ed.). American sport culture: the humanistic dimensions. Lewisburg, Pennsylvania: Bucknell University Press. – pp. 259–267.

350. Special Topical Issue on Sport Sociology in Various Countries // Int. Review for the Sociology of Sport. – vol. 22, N. 1, 1987.

351. Special Topical Issue on Sport Sociology in Various Countries // Int. Review for the Sociology of Sport. – vol. 24, N. 1, 1989.

352. Sport a valtozo vilagbau (Спорт и образ жизни)/Сб. – Budapest, 1985.

353. Stakic Djordje (1988). Ogledi iz sociologije fizicke kulture. – Beograd.

354. Steinitzer H. (1910). Sport und Kultur. – M?nchen.

355. Stolyarov V. I. (1983 a). Aktuelle Probleme der Sportphilosophie und Sportsoziologie // Theorie und Praxis der K?rperkultur, Heft 5. – S. 352–358.

356. Sutton-Smith B. (1970). The Cross-cultural and Psychological Study of Games // Luschen G. (Ed.). Cross-cultural analysis of sport and games. – Champaign, III.: Stipes Publishing Co. – pp. 100–108.

357. Takacz F. (1981). ?sthetische Kathegorien und ihre spezifischen Manifestationen in der K?rperkultur // Beitr?ge zur ?sthetik des Sports. – Leipzig. – S. 59–88.

358. Takacs F. (1986). The Theoretical Foundations of Sport Aesthetics // Review of the Hungarian University of Physical Education. – Budapest, 1986. – pp. 233–250.

359. Talamini J. T., Page G. H. /Eds./ (1973). Sport and Society. An Anthology. – Boston: Little, Brown and Co.

360. Telesna kultura ve zpusobu zivota deti predskolniho veku/red. Merhautova J., Joachimsthaler F., CSSR, Sergejev M. I., Stoljarov V. I., SSSR. – Praha, 1989.

361. Travaillot I. (1998). Sociologie des pratiques d‘entretien du corps // Presses universitaires de France. – Paris.

362. Vanderzwaag H. J. (1972). Towards a Philosophy of Sport. – Addisson-Wesley Publ. Company.

363. Voigt D. (1992). Sportsoziologie – Soziologie des Sports. – Frankfurt a. M.

364. Weiss P. (1969). Sport: A Philosophical Inquiry. – Carbondale, Edwardsville, London, Amsterdam.

365. Witt Gunter (1982). ?sthetik des Sports. – Berlin: Sportverlag.

366. Wohl A. (1966). Conception and Range of Sport Sociology // Int. Review of Sport Sociology. – v.1. – pp. 5-17.

367. Wohl A. (1979). Socjologia kultury fizycznej. Zarys problematyki, t. I. – Warszawa.

368. Wohl A. (1981 а). Socjologia kultury fizycznej. Zarys problematyki, t. II. – Warszawa.

369. Wohl A. (1981 b). Soziologie des Sports. Allgemeine theoretische Grundlagen. – K?ln: Pahl-Rugenstein.

370. Yiannakis A. /Ed./ (1974). Socio-cultural Aspects of Sport. – New York: Simon and Schuster.

371. Yiannakis A., McIntyre T.D., Melnick M. J., Hart D. P. /Eds./ (1976). Sport Sociology: Contemporary Themes. – Dubuque, Iowa: Kendall/Hunt Publishing Co.

372. Zeigler Earle F. (1977). Physical Education and Sport Philosophy. – New Jersey: Preventice-Hall.

Раздел второй… Методология социологических исследований в сфере ФКС

Примерная программа конкретно-социологического исследования в сфере ФКС

Раздел рукописи:. Майорова Л. В. Методы исследования, применяемые в социологии: Учебно-методическое пособие для студентов. – РГУФК, 2004. Печатается с сокращениями.

Программа конкретно-социологического исследования

Разработка программы – важный элемент конкретно-социологического исследования (КСИ). «Программа исследования – это изложение его теоретико-методологических предпосылок (общей концепции) в соответствии с основными целями предпринимаемой работы и гипотез исследования с указанием правил процедуры, а также логической последовательности операций для их проверки» [Ядов, 1999, с.69]. Значит, программа – это теоретический план действий исследователя. Она помогает избежать ошибок в процессе проведения исследования и при анализе его результатов.

Программа выполняет методологическую и методическую функции. Организационную функцию выполняет план исследования, который может включаться в программу исследования или быть отдельным документом.

Разработка программы КСИ имеет следующие основные этапы. 1. Постановка проблемы. 2. Ознакомление с результатами ранее проведенных исследований и литературой по теме КСИ. 3. Постановка цели и задач исследования. 4. Выдвижение гипотезы (научно обоснованного предположения по существу исследуемой проблемы). 5. Анализ основных понятий. 6. Выбор метода сбора информации и анализа данных. 7. Сбор информации. 8. Обработка материала, анализ результатов: соединение, классификация, сравнение и статистическая проверка информации, составление таблиц по полученным данным для проверки, опровержения или подтверждения выдвинутой гипотезы и для нахождения ответов на поставленные вопросы. 9. Выводы. Представление результатов исследования, указание находок и упущений, невыясненных пунктов, оценка выполнения задачи исследования, обоснование теоретического и практического значения полученных результатов; определение в первом приближении перспективных исследований, вытекающих из результатов данного, и т. п.

При проектировании социологического исследования нужно решить семь задач: 1) составить словарь переменных; 2) определить единицы исследования и объект; 3) построить пространство признаков; 4) сформулировать гипотезы; 5) перевести концептуальные определения в операциональные; 6) разработать проект выборки; 7) составить макеты таблиц и программу анализа данных [Подр. см.: Как провести…, 1990; Рабочая книга…, 1982; Ядов, 1995, 1999].

Для иллюстрации приводим программу КСИ, которое было проведено в РГУФК в 2003–2004 гг.

Программа КСИ. «Интересы и мотивы к дальнейшей деятельности студентов РГУФК»
Методологическая часть программы

Проблемная ситуация. В современном динамичном мире студенческая молодежь вызывает наибольший исследовательский интерес, так как она быстрее других реагирует на политические и социальные изменения, в т. ч. в сфере образования. Высокий образовательный уровень населения является надежной основой экономического, политического и культурного процветания.

Процесс образования и воспитания студентов невозможен без учета жизненных проблем, типичных для молодежи в возрасте 18–25 лет. Это может привести к конфликту между целями, которые ставит перед собой высшее учебное заведение, и интересами студентов. Среди факторов, влияющих на отношение студентов к учебе и их общественную позицию, следует отметить три: неуверенность в долговременных целях общества; озабоченность студентов профессиональными перспективами; неудовлетворенность системой организации учебного процесса, содержанием и методами преподавания. На последний фактор влияют низкий качественный уровень материально-технического оснащения учебных классов, лабораторной базы и то обстоятельство, что часть профессорско-преподавательского состава ставит преподавание, не говоря уже о внеаудиторной работе, на одно из последних мест в списке собственных приоритетов, что связано с низкой оплатой труда и престижем профессии.

Проблемная ситуация состоит в том, что интересы и мотивы не всегда соответствуют поставленным целям. Но выясняя интересы и мотивы студентов, можно корректировать организацию учебного процесса и решать задачи формирования соответствующего интереса и мотива.

Интерес может проявляться по-разному: как познавательная потребность, как эмоциональное проявление, как заинтересованность в чем-то [Ильин, 2000]. Занимаясь развитием интереса, можно преобразовать познавательный интерес в учебный. Поскольку учебный интерес формируется в процессе взаимодействия педагога и учащегося, его возникновение зависит от профессионального мастерства и авторитета педагога, который сам может быть источником этого интереса. В то же время учебный интерес формируется на фоне обязательного усвоения учебного материала, контроля за этим усвоением, что может вызвать первоначально негативное отношение к предмету, т. е. «отрицательный» мотив учения, который необходимо преодолеть усилиями педагогов.

Объект исследования: студенты 4 курса РГАФК. Предмет исследования: интересы студентов РГУФК и их мотивы к дальнейшей деятельности. Цель исследования: получить социологическую информацию об интересах студентов 4 курса РГУФК и их мотивам к дальнейшей деятельности. Задачи: выяснить интересы студентов РГУФК; определить, какое место среди других интересов занимают интерес к образованию и к физической культуре и спорту; определить мотивы студентов к процессу обучения и к дальнейшей деятельности.

Анализ и интерпретация основных понятий.

1. Интерес (от лат. Interest – иметь значение): 1) направленность субъекта на значимые для него объекты, связанная с удовлетворением потребностей, полезностью; 2) реальная причина деятельности социальных субъектов, направленная на удовлетворение определенных потребностей, лежащая в основе непосредственных побуждений, мотивов, идей и т. п., определяющаяся положением и ролью этих субъектов в системе общественных отношений.

2. Мотив (от лат. movere – приводить в движение) – сложное психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием).

3. Мотивация – процесс формирования мотива.

4. Мотивационная сфера личности – сложная система разнохарактерных мотивов(мотивационных установок, потребностей, интересов и т. п.), отражающих различные стороны деятельности человека и его социальные роли.

5. Мотивационная установка – намерение, исполнение которого отсрочено по каким-то причинам.

6. Мотивационно-целевой резонанс – совпадение личных целей (мотивов) с общественными или с мотивами других людей.

7. Мотивационное обеспечение деятельности – формирование потребностей, склонностей, интересов, положительного отношения к деятельности.

8. Мотивационная схема (поведенческий паттерн, аттитюд) – тенденция к определенной форме поведения в конкретной ситуации, основанная на приобретаемых с опытом знаниях о возможных способах и средствах удовлетворения потребностей. Аттитюд – устойчивая тенденция к определенной форме поведения индивида в заданной ситуации; характеристика его личностных установок на определенные действия.

9. Мотивационный потенциал – наличие потребностей, интереса, склонности, положительного отношения к данной деятельности, их энергетическая заряженность.

10. Мотивация достижения – потребность в достижениях в различных видах деятельности, особенно в условиях соревнования с другими людьми.

11. Мотивировка – вербальное обоснование, объяснение себе и другим причин своих действий и поступков, которое может не совпадать с действительным мотивом, так как опирается на приемлемые для субъекта и его референтной группы обстоятельства.

12. Деятельность – специфическая форма отношения человека к окружающему миру и самому себе, выражающаяся в целесообразном изменении и преобразовании мира и человеческого сознания. Она включает в себя цель, средства и результат. Типы и формы деятельности различаются по субъекту, объекту, функциям и целям. Деятельность человека в сфере ФКС (физкультурная активность, тренировки, соревнования) является составной частью его жизнедеятельности. Степень участия, активности в различных видах деятельности, их сочетание, выбор ведущих определяет социальный облик личности.

Рабочие гипотезы. В ходе исследования предполагается подтвердить следующие предположения: интерес к учебному процессу достаточно высок; интересы у некоторой части студентов к обучению имеют форму формальной социализации; мотивация к обучению тем выше, чем выше успеваемость; у студентов физкультурного вуза преобладают интересы в области ФКС; мотивы к дальнейшей деятельности, касающиеся работы, лежат вне государственных учреждений сферы ФКС.

Методическая часть программы

Обоснование объема выборки. Объектом исследования являются студенты 4 курса РГАФК, которые и составляют генеральную совокупность. Проводится разведывательное исследование с элементами описательного для отработки методики анкетирования в практике работы учебно-исследовательского социологического центра. Применяется целенаправленная выборка, с использованием метода основного массива. Объем генеральной совокупности – 470 чел. Объем выборочной совокупности – 210 чел. 30 анкет было испорчено, и они не использовались при обработке результатов исследования. Таким образом, анализируемый массив составил 180 анкет. Для данного исследования эта величина является репрезентативной.

Методы сбора первичной социологической информации. Самым удобным методом получения информации о человеческих интересах, мотивах и мнениях является метод опроса. Для проведения опроса в данном КСИ используется традиционная методика, применяемая при анкетировании аудитории. Такое анкетирование является: по способу общения – очным; по характеру процедуры – групповым; по способу распространения – раздаточным. Данная методика позволяет избежать ошибок при заполнении (возможны уточнения), время, затрачиваемое на опрос, минимальное, а возврат анкет – полный.

В качестве инструментария для сбора первичной социологической информации используется «Анкета студента». Она состоит из трех частей: вводной, основной и «паспортички», включающей социально-демографические характеристики; всего в анкету включено 49 вопросов.

Вопросы в основной части анкеты располагаются в определенной логической последовательности и в соответствии с поставленными задачами:

? как проявляется интерес к физкультурно-спортивной деятельности и насколько он сохраняется, в каком соответствии находится с другими интересами и видами деятельности;

? мотивы поступления в вуз и удовлетворенность специальностью;

? удовлетворенность обучением;

? посещаемость занятий, время подготовки к занятиям и уровень знаний;

? интересы и мотивы к дальнейшему обучению в магистратуре и занятиям научной деятельностью;

? к каким предметам проявлен больший интерес, и кто из преподавателей сумел вызвать особый интерес своим профессионализмом;

? к какой работе проявляется интерес и каковы ее мотивы.

В анкете используются различные виды вопросов: открытые, закрытые, полузакрытые, прямые, вопросы-таблицы, альтернативные, поливариантные, шкальные, вопросы-фильтры, контрольные. Оценка ответов отражается через шкалы наименований (номинальные), порядка, интервалов и отношений.

Методы обработки информации: методы математической статистики. Обработка данных производится с помощью компьютерной программы.

Анкета студента[2]2
  В разработке анкеты участвовали: Л. В. Майорова, Ю. В. Сысоев, И. В. Баринова, Л. М. Гржебина. Использовались некоторые вопросы из исследования, проводимого И. М. Быховской и В. Скороходовым. Консультативная помощь: В. И. Столяров, В. И. Маслов, В. М. Тумаларьян, Г. В. Барчукова.


[Закрыть]
Уважаемый студент!

Мы просим Вас ответить на вопросы анкеты, цель которой – выяснить основные мотивы поступления в академию и продолжения обучения, Ваше мнение об учебе в институте, отношение к учебе и к спорту, интересно ли Вам здесь учиться, хотите ли Вы продолжить свою учебу в нашем институте или продолжить учебу в другом вузе и по другой специальности, хотите ли Вы работать в сфере физической культуры и спорта. Ваши искренние ответы помогут нам принять верные решения по организации учебного процесса в нашей академии. К каждому вопросу анкеты дается несколько вариантов ответов. Выберите тот, который соответствует Вашему мнению и проставьте крестик в соответствующем квадратике D. (Цифры-коды не трогать.) Если ни один из предлагаемых ответов Вас не устраивает, напишите свое мнение. Мы оставили для этого свободное место. Полученные результаты будут использованы только в обобщенном виде, поэтому фамилию указывать не надо. Нам, прежде всего, важно знать Ваше мнение по каждому вопросу.

Заранее благодарим за помощь!











Логико-методологические принципы определения понятий в социологии ФКС

Раздел (с. 7-38) работы: Столяров В. И. Социология физической культуры и спорта (основные проблемы, новые подходы и концепции). Часть I. Объекты исследования социологии физической культуры и спорта: Учебное пособие. – М.: Российская академия образования, РГАФК, 1998. Печатается с сокращениями и изменениями, внесенными автором (включая название раздела).


Любое научное исследование, в том числе социологическое, невозможно без использования определенных понятий. «Понятие – форма мышления, позволяющая человеку дифференцировать окружающие его предметы, явления, процессы и отделять в сознании один предмет от другого» [Бородянский, 1990, С. 10]. С гносеологической точки зрения, понятие является отображением определенного объекта (предмета, свойства, отношения) и каких-то его специфических (присущих только данному объекту) признаков (фиксирует наличие или отсутствие у объекта данных признаков – свойств, отношений). Оно выражается в слове или словосочетании.

Научное понятие в отличие от обыденных, которыми пользуются в повседневной жизни, фиксирует не просто специфические, но и существенные признаки предметов. Особенность оперирования понятиями в науке состоит и в том, что при различении и отождествлении понятий здесь учитывается не только их объем (те объекты, о которых идет речь в понятиях), но и содержание (те свойства и отношения данных объектов, которые зафиксированы в понятиях). Знаки, выражающие научные понятия, – термины имеют строго определенное значение, этим они отличаются от обычных слов, которые обладают широким диапазоном значений [подробнее см.: Горский, 1961, 1974; Robinson, 1980].

[подр. см.: Горский Д. П., 1961, 1966, 1974; Ивин А. А., 1986; Reichenbach H., 1966; Robinson R., 1980].

Понятия в процессе научного исследования вводятся, как правило, с помощью определений (дефиниций). В самом общем смысле определение – это логическая операция, в ходе которой интересующий нас объект дифференцируется (отличается) от других объектов, уточняется объем или содержание соответствующего понятия, а также значение уже введенного в науку термина или выясняется значение нового термина. Определение понятий позволяет добиться точности, строгости и однозначности в их оперировании.



скачать книгу бесплатно

страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11