скачать книгу бесплатно
Послесловие к VI главе
Когда писался черновик этой части пособия, а он писался с большими перерывами и переключением на другую деятельность, в нем не учитывались те изменения, которые были внесены в дошкольное образование Минпросвещением России с конца 2022 г.
Минпросвещение предложило унифицировать образовательные программы на всех уровнях образования, и в том числе на дошкольном. В связи с этим, в сентябре 2022 г. был принят Федеральный закон N 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», а 25.11.2022 г. Приказом № 1028 Минпросвещения России, была утверждена новая федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП до). ФОП до четко определяет обязательную часть образовательной программы, которую реализует дошкольная образовательная организация. Другими словами, ФОП до является неукоснительной основой для самостоятельной разработки всех образовательных программ в ДОО, которые не нужно было полностью переписывать, а необходимо было лишь внести в них некоторые изменения и дополнения, то есть привести в соответствие с ФОП до 01 сентября 2023 г.
Тоже касается и ФАОП (федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), составленной на основе ФОП до, с учетом нарушений в развитии ребенка с ОВЗ.
Это касается и всех отдельно взятых коррекционно-развивающих программ педагога-психолога ДОО по оказанию психологической помощи воспитанникам с теми или иными проблемами. Их необходимо также отнести к одной из целевых групп и прописать это на титульном листе программы и в ее пояснительной записке. Все целевые группы обозначены во ФОП до.
Далее, в последующих главах III части пособия, разговор пойдет о некоторых конкретных нарушениях личностного развития дошкольников. Однако я постараюсь описать их так, как это было увидено и понято мной в процессе многолетней профессиональной деятельности. Несмотря на то, что информация в каждой главе будет изложена кратко, тем не менее, я надеюсь, она окажется содержательной и полезной. Более подробно по некоторым типам нарушений я планирую посвятить отдельные пособия.
Глава VII
«Заниженная самооценка»
В большинстве случаев принято считать, что заниженная самооценка проявляется в нерешительности, застенчивости, сильном переживании неудач, неуверенности в себе, податливости чужому влиянию, обидчивости, скованности в движениях, эмоциональной отгороженности, стремлению к уединению, обостренной зависимости от одобрения и похвалы и т.п.
Однако не только эти явные признаки могут указывать на низкую самооценку ребенка. Порой низкая самооценка проявляется, казалось бы, совершенно не типично для данного комплекса неадекватного восприятия себя как личности.
Давай порассуждаем.
Как часто люди бесцеремонных, наглых, склонных к хамству индивидуумов характеризуют как личностей с завышенной самооценкой? В быту очень часто.
Однако именно такие индивидуумы и страдают комплексом заниженной самооценки, а подобное поведение, это всего лишь защита своего болезненного «Я», в котором неуверенность в себе уравновешивается гипертрофированным себялюбием.
Но это про взрослых. А как в этом случае обстоят дела у детей?
Очень похоже. Чувство внутреннего дискомфорта и неуверенности, обостренная потребность во внимании, в признании и одобрении и одновременно чрезмерная боязнь оказаться обиженным, униженным и брошенным, заставляет такого ребенка выстраивать глухую стену агрессивной защиты, автоматически вызывая неприемлемую в социуме реакцию (кривляние, обзывание, перебивание, упрямство, склонность к ссорам, драчливость и т.п.).
А теперь, пожалуй, главный вопрос. Какую в этом случае оказывать ребенку коррекционную помощь?
Поскольку корень проблемы в обоих случаях – это наличие детских страхов (их классификацию и причины возникновения ты выясняешь на этапе диагностики), из-за которых и происходит деформация в личностном развитии ребенка, коррекционная помощь должна начинаться с устранения этих причин. Далее идет работа по коррекции самооценки и формированию конструктивных способов взаимодействия.
Одновременно, а скорее в первую очередь, необходима работа с родителями – оказание им консультативной и обучающей психологической помощи. Требуется научить их как давать ребенку такую обратную связь, в результате которой он понимал бы, что его любят, знают и принимают его склонности и интересы, что не равнодушны к его потребностям, чувствуют его внутренний мир и всегда готовы встать на его защиту. Родителям необходимо грамотно и вежливо объяснить, что самооценка у детей начинает свое формирование именно в детско-родительских отношениях. Соответственно, только согласованная и совместная с психологом системная работа самих родителей, может дать действительно положительный результат. В противном случае эффект от психологической помощи ребенку будет ситуативным и кратковременным.
Иногда, в процессе работы с родителями воспитанника по коррекции детско-родительских отношений, их приходится перенаправлять на консультацию к семейному психологу и/или подключать к работе социального педагога/специалиста по социальной работе. В этом случае аргументы должны звучать очень убедительно, но выражать их нужно крайне тактично.
Параллельно просветительскую и, при необходимости, обучающую помощь нужно провести с педагогами группы, знакомя их не только с признаками заниженной самооценки у детей дошкольного возраста и приемами работы с такими детьми, но и с индивидуальными особенностями проявлений вышеназванного синдрома у конкретного ребенка (на основе проведенной диагностики). Далее необходимо разработать и прописать в тетради взаимодействия с педагогами группы какую индивидуальную работу, с какой последовательностью и на какой период необходимо проводить с таким воспитанником.
Что я конкретно имею в виду, рассуждая об индивидуальной работе педагогов группы с воспитанником? Я имею в виду, развитие и/или формирование тех знаний, умений и навыков, которые по результатам сводной диагностики (где принимают участие все специалисты) у ребенка западают. Это могут быть как культурно-гигиенические навыки, так и знания, и умения, связанные с его познавательным развитием[15 - Познавательное развитие ребенка – совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребенка.Познавательное развитие согласно ФГОС ДО – развитие интеллектуальных качеств дошкольников (формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности). Познание – функция не только интеллекта, но и функция личности.].
Более того, ты не только расписываешь педагогам какие навыки и в какой последовательности нужно развивать, но и строго следишь за динамикой их развития (дублируешь в ИОТР/ИОМ).
Почему, собственно, эта педагогическая деятельность должна обязательно быть вплетена в общую канву корекционно-развивающей работы? Дело в том, что ребенок с заниженной самооценкой, какие бы поведенческие проявления этому не сопутствовали, в ситуациях направленного на него внимания часто находится в состоянии эмоционального напряжения (психическое состояние, сопровождаемое ощущением общего дискомфорта, а порой тревоги и страха). В этом состоянии нарушается концентрация внимания, мышление становится скованным, снижаются процессы запоминания. Неудивительно, что у такого ребенка могут наблюдаться трудности в освоении программного материала.
Однако, виду того, что основными признаками заниженной самооценки являются зависимость от оценок окружающих (в основном взрослых) и, соответственно, выраженное стремление получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость – ему жизненно необходимы личностные достижения. Но собственные промахи и неудачи, а также отставание в чем-либо от других детей, еще больше закольцовывают ребенка в состоянии эмоциональной неудовлетворенности.
Тем не менее, временные трудности, связанные с развитием или формированием каких-либо знаний и умений, совершенно не характеризуют ребенка с заниженной самооценкой как неспособного к определенным видам деятельности. Напротив, при правильно организованном педагогическом подходе к такому дошкольнику, результаты взаимной деятельности воспитателя и ребенка порой превосходят даже самые смелые ожидания обоих.
Что касается непосредственно кореккционно-развивающей работы педагога-психолога с дошкольником с синдромом заниженной самооценки (а также коррекции агрессивного поведения), я думаю, в твоем арсенале найдется пару хороших программ с подробным описанием такой работы. Я же, в свою очередь, постаралась дополнить эту информацию, уделив внимание другим, не менее важным, аспектам этой работы.
Если ты, уважаемый коллега, решишь разработать собственную программу коррекции низкого уровня самооценки у детей дошкольного возраста, то в этом случае комплекс игр, упражнений, творческих заданий, сказок, этюдов, развивающих ситуаций, тематических бесед и т.п., должен быть направлен на:
– снижение уровня личной тревоги;
– обучение приемам и методам овладения своим волнением;
– формирование умения выражать свои чувства;
– умения осознавать свои потребности;
– формирование позитивного отношения к себе;
– формирование умения проявлять волевые усилия для достижения своих желаний и побуждений;
– формирование адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях;
– формирование позитивного отношения к сверстникам и окружающему миру;
– закрепление навыков положительных поведенческих реакций в коллективе.
У детей с агрессивными поведенческими проявлениями в этот комплекс добавляются игры и упражнения, направленные на развитие эмпатии и обучение ребенка адекватному выражению своего гнева.
Далее я еще коснусь темы агрессивности у детей дошкольного возраста, но уже несколько в другом аспекте. В этой главе я хотела обратить твое внимание на тот факт, что, приступая к работе с ребенком, проявляющем агрессию в какой-либо форме, первое с чего нужно начинать диагностику – это исследовать его самооценку.
И последнее касательно темы «заниженная самооценка».
При заниженной самооценке у ребенка, впрочем, как и взрослого, формируется неадекватное отношение к окружающему миру. Но в самую первую очередь, это неадекватное отношение он обращает против себя самого, акцентируя внимание только на проблемах и неудачах.
Поэтому основной целью коррекционно-развивающей деятельности с дошкольником с комплексом заниженной самооценки является формирование у него устойчивой уверенности, что его любят, ценят и уважают. А центральной задачей – формирование правильного отношения к собственным неудачам. И в этой работе, как ты понимаешь, первое место занимают самые значимые для него люди – его родители. Соответственно, если ты не наладишь с родителями ребенка доверительные отношения и не вызовешь у них желание изменить свои поведенческие стереотипы – стопроцентных результатов в работе с дошкольником ты не добьешься (в отличие от работы с взрослыми, с которыми коррекция самооценки – это работа непосредственно с самим клиентом, с его паттернами).
Причины формирования заниженной самооценки, а также советы родителям и педагогам по взаимодействию с ребенком, проявляющим такие признаки, предлагаю тебе найти самостоятельно. С некоторыми из них ты сможешь ознакомиться в приложении №11 ко второй части (томе) пособия для начинающих психологов.
Итак, подведем краткий итог к VII главе.
Заниженная самооценка, как правило, формируется в детстве, когда ребенок начинает осознавать, что не все его желания воплощаются в реальность, а возможности для реализации сильно ограничены.
Окончательно такую самооценку закрепляет неправильная воспитательная политика – недостаточное проявление внимания, непонимание потребностей и возможностей ребенка, отсутствие поддержки со стороны значимых для него взрослых, необоснованные требования, замечания, критика, чрезмерная опека в которой нет места для проявления собственной самости.
Самооценка влияет на все сферы жизнедеятельности индивида. Именно от самооценки зависит, как человек будет проявлять себя в жизни: реагировать на ошибки и неудачи; отстаивать свои интересы; распределять приоритеты; какие цели он будет перед собой ставить и какими путями их реализовывать.
Более того, заниженная самооценка напрямую влияет на психическое здоровье дошкольника, формируя по мере его взросления такие личностные характеристики, которые со временем могут привести к развитию разнообразных отклонений и даже патологий.
Поэтому работа по изменению внутренней позиции ребенка, в которую должны быть включены все субъекты воспитательно-образовательного процесса, считается не только обязательной, но и безотлагательной.
Глава VIII
«Тревожность, невроз, депрессия»
Тревожность как свойство личности – это повышенная склонность индивида к беспокойству, волнению, частому переживанию эмоционального дискомфорта. Интенсивность тревоги пропорциональна той значимости, которая для человека имеется в каждой конкретной ситуации.
Тревожность у ребенка развивается вследствие наличия внутреннего конфликта, связанного с самооценкой, Я-концепцией.
В предыдущей главе мы разобрали, как формируется самооценка и как она влияет на систему представлений индивида о самом себе. Определили, что корень причины в первую очередь нужно искать в неправильно выстроенных детско-родительских отношениях. Давай продолжим наш разговор о детско-родительских отношениях, а точнее о том, как родители влияют на появление тревожности у своего ребенка.
Ребенок, который ощущает принятие своими родителями, чувствует себя в безопасности. Но принятие – это не только любовь (в обычном, обывательском понимании) и благоприятные бытовые условия развития, а это гораздо больше.
Гиперопека и симбиоз, противоречивые требования, потворствующая гиперпротекция, завышенные требования и вездесущий контроль – это то, что родители порой сами того не понимая, вкладывают в понятие любовь и забота. Например: «У меня в свое время этого не было, а у моего ребенка будет все и даже больше»; «Меня в свое время этому не научили, поэтому отказ и жалобы слушать не хочу – потом сам спасибо скажешь»; «Ты у меня такой доверчивый/слабенький, я волнуюсь, поэтому мне спокойно только когда я рядом» и т.п. А теперь вопрос: может ли ребенок в этих условиях ощущать принятие? А раз нет принятия его самости, может ли он чувствовать себя в абсолютной безопасности?
Ответ очевиден. Отсюда и тревожность.
Тревожность, как и заниженная самооценка, может проигрываться по-разному. То есть, защитные реакции, возникающие вследствие фрустрации потребности в защищенности, напрямую зависят от индивидуальных характологических особенностей ребенка, врожденной психодинамической характеристики высшей нервной деятельности.
Не могу также не отметить, что тревожность можно определить и как свойство личности и как ситуативное явление, проявляющееся только в определенных видах деятельности. Соответственно, во втором случае акцент в коррекционно-развивающей работе будет смещен на купирование болезненных переживаний в конкретных ситуациях и выработке новых способов реагирования и поведения. А в первом – на формирование новых качеств личности дошкольника.
Тем не менее, и в том и в другом случае признаки, указывающие на то, что перед нами тревожный ребенок, будут одинаковыми. Я перечислю некоторые из них, остальные, мой пытливый друг, призываю найти самостоятельно.
– плаксивость;
– замкнутость;
– боязнь перемен;
– боязнь совершить ошибку;
– полный отказ от деятельности;
– мышечная скованность, напряжение;
– сниженная концентрация внимания;
– суетливость, двигательная расторможенность;
– склонность к вредным привычкам невротического характера (кручение волос, обгрызание ногтей, почесывания и т.п.);
– покраснения кожных покровов;
– учащенное сердцебиение;
– беспокойный сон;
– раздражительность и т.д.
Не стоит забывать и тот факт, что тревожный ребенок – это, возможно, зеркало тревожного взрослого воспитывающего этого ребенка, в основном матери. Во второй части (томе) пособия я приводила хороший пример из собственной практики по этому поводу, который очень подробно расписала.
Из чего следует, что диагностика тревожности у ребенка начинается с наблюдения. Причем не только с наблюдения за воспитанником в различных видах его деятельности, но и с обязательного наблюдения за родителями дошкольника, и уже потом в ход идут остальные диагностические методики.
В отношении же коррекционно-развивающей работы, скажу, что она в первую очередь должна быть направлена на устранение напряжения (отрабатываются навыки релаксации, дыхательные техники). У более младших дошкольников снятие напряжения осуществляется через телесный контакт (объятия, поглаживания, массаж).
Основу коррекционно-развивающей работы составляют игры и упражнения, с помощью которых ребенок научается осознавать свои эмоции, выражать и принимать их. В этом хорошо помогает сказкотерапия, организованная ролевая игра, творческие занятия. И конечно не забываем о повышении самооценки. В групповых занятиях необходимо создавать такие условия, чтобы ребенок мог проявлять себя. Поддержка и похвала являются фундаментом уверенности ребенка в своих силах и хорошей мотивацией для дальнейшего взаимодействия.
Очень важно, чтобы этих методов и правил придерживались родители и воспитатели группы (иногда бывает достаточно поддерживать ребенка при неудачах и хвалить за успехи). Если же вовремя не предпринять соответствующие меры, даже незначительная тревожность со временем может стать причиной серьезных психических заболеваний. А основания – это непроработанные страхи ребенка.
Если ребенок использует стратегию убегания от страхов, то страхи закрепляются. Это означает, что без позитивной динамики у ребенка может развиться невроз. Но чаще всего невроз развивается вследствие какой-либо длительной или острой психотравмирующей для ребенка ситуации (конфликты в семье, эмоциональная изоляция ребенка в семье, развод родителей, смерть близкого, отрыв от матери в силу разных обстоятельств, межличностный конфликт в социальном окружении и т.п.).
Нельзя также исключать биологические факторы: осложненное течение беременности и родов, лабильная нервная система, проблемы с физическим здоровьем, церебральная органическая недостаточность. А также факторы перегрузки детского организма: дефицит сна, хроническая усталость на фоне умственной или физической нагрузки (кружки, секции, завышенные требования).
Другим словами, невроз – это реакция организма, возникающая при запредельном действии раздражителя, который нервная система/психика не в состоянии переносить.
Невроз[16 - Невроз – устаревшее название группы пограничных нервно–психических расстройств, которые не обусловлены психотическими состояниями.Невроз, по В. Н. Мясищеву – «Психогенное заболевание, в основе которого лежит неудачно, нерационально и непродуктивно разрешаемое личностью противоречие между нею и значимыми для нее сторонами действительности, вызывающее болезненно тягостные для нее переживания: неудачи в жизненной борьбе, неудовлетворение потребностей, недостигнутой цели, невознаградимой потери. Неумение найтирациональный и продуктивный выход влечет за собой психическую и физиологическую дезорганизацию личности».Г. С. Салливан американский психиатр и психотерапевт заявлял, что судьба человека зависит от того, как складывались эмоциональные отношения в системе «мать–дитя» в период от полугода до двух лет жизни. Таким образом, взрослый невротик в межличностных отношениях находит лишь новые стимулы к совершенствованию своих защитных механизмов, руководствуясь принципом: «максимальное удовлетворение при максимальной безопасности», что обеспечивает ему снятие или уменьшение беспокойства и страха в рамках этих отношений.В этой связи изучение жизни индивида имеет для психотерапевта первостепенное значение в диагностике неврозов. Если человек систематически подвергается глубокому стрессу, то со временем такие переживания ведут к развитию невроза.] относится к пограничным состояниям. Это уже не норма, но еще не болезнь.
Поскольку к симптомам невроза относятся не только невротические нарушения (тревога, фобии, обсессии), но и вегето-сосудистые (учащенный пульс, возможные нарушения сердцебиения) и другие соматические/астенические проявления (рвота, энурез, энкопез, желудочные колики, тики, заикание, расстройства аппетита и сна, боль в мышцах, головокружение и т.п.), ребенок с подозрением на невроз направляется на обследование к медицинскому специалисту – неврологу, психиатру или педиатру (не исключая при этом психологическую помощь).
Вы ознакомились с фрагментом книги.
Для бесплатного чтения открыта только часть текста.
Приобретайте полный текст книги у нашего партнера:
