скачать книгу бесплатно
Качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном учреждении.
В современных исследованиях проблем повышения культуры речи педагога, выделяются компоненты его профессиональной речи и требования к ней.
К компонентам профессиональной речи педагога относятся:
– качество языкового оформления речи;
– ценностно-личностные установки педагога;
– коммуникативная компетентность;
– четкий отбор информации для создания высказывания;
– ориентация на процесс непосредственной коммуникации.
Среди требований к речи педагога ДО выделяют:
Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.
Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.
Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.
Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.
Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.
Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.
Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).
Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи – это залог успешности работы по речевому развитию детей в ДО.
Албаева Т. Г.
К?ПТІЛДІ МЕ?ГЕРУ – ЗАМАН ТАЛАБЫ
(А?т?бе ?аласы КММ «?. Ермеков атында?ы №23 орта мектеп-лицейiнi?»)
УДК 372.8
Елiмiз ?зiнi? т?уелсiздiгiн жарияла?аннан кейiн ?аза?стан Республикасыны? Ата За?ында мемлекеттiк тiл – ?аза? тiлi, сонымен ?атар орыс тiлiн ресми тiл ретiнде бекiттi. Б?л жерде негiзгi ма?сат ?лтаралы? т?тасты?ты са?тау, ?о?амны? тiлдiк ортасын дисфункция?а ?шыратпау бол?ан едi. Осы орайда орыс тiлi досты? пен бейбiтшiлiктi?, этносаралы? ?арым-?атынас тiлi м?ртебесiне ие болды. ?азiргi кезе?де жа?андану ?рдiсi етек жай?ан заманда халы?аралы? байланыс ??ралы ж?не халы?аралы? экономика, халы?аралы? бiлiм беру тiлi – а?ылшын тiлiн бiлмей ?леуметтiк-экономикалы? ке?iстiкке ену м?мкiн емес. Сонды?тан ?азiргi заманны? талабы – к?птiлдiлiк. Адам баласыны? рухани байлы?ы, т?рбиесi, бiлiмi – б?рi де тiл ар?ылы жетiледi. ?р адамны? с?здiк ?оры бай болуы ?шiн тiлiн, ой-?рiсiн жан-жа?ты дамытуы керек. Сол себептi мемлекетiмiздi? мектеп реформасында ?арал?ан ?ш тiлде о?ыту – заман талабына айналып отыр?ан ?ажеттiлiктердi? бiрi.
Елiмiздi? ?азiргi заман талабына сай ?Р «Бiлiм туралы» За?ыны? 5- бабында: «Барлы? о?у орындары мемлекеттiк жалпы мiндеттi стандарт?а с?йкес мемлекеттiк тiл ретiнде ?аза? тiлiн бiлу мен дамытуды, орыс тiлi ж?не бiр шетел тiлiн о?ып ?йренудi ?амтамасыз етуге тиiс», – деп к?рсетiлген. Елбасымыз Н?рс?лтан ?бiш?лы Назарбаев ?аза?стан халы?тары Ассамблеясыны? XII сессиясында с?йлеген с?зiнде: «?аза?станды?тарды? жа?а ?рпа?ы е? кемi ?штiлдi болуы, ?аза?, орыс, а?ылшын тiлдерiн еркiн ме?геруi тиiс» – дедi ж?не Еуропада?ы мектеп т?лектерi мен студенттерiнi? ?зара бiрнеше тiлде еркiн с?йлесулерi ?алыпты жа?дай?а айнал?анды?ын атап ?ттi. К?п тiл бiлу бiздi? мемлекетiмiздi? халы?аралы? байланыстарын дамыту?а м?мкiндiк беретiн т?л?ааралы? ж?не м?дениаралы? ?арым?атынастарды? аса ма?ызды ??ралы болып табылады. 2007 жылы ел президентi «Жа?а ?лемдегi жа?а ?аза?стан» Жолдауында «Тiлдердi? ?шт??ырлылы?ы» м?дени жобасын кезе?дi ж?зеге асыруды бастауды ?сын?ан едi. Елбасымыз ?зiнi? халы??а арна?ан Жолдауында?ы бiлiм беру ж?йесiнде ?ш тiлдi?: мемлекеттiк тiл ретiнде ?аза? тiлiн, ?лтаралы? ?атынас тiлi ретiнде орыс тiлiн ж?не ?лемдiк экономика?а ?йлесiмдi кiрiгу тiлi ретiнде а?ылшын тiлiн ме?герген б?секеге ?абiлеттi маман даярлау мiндетiн атап к?рсеткенiндiгi белгiлi. ?азiргi та?да адам ?ызметiнi? барлы? салаларында жа?андану ?рдiсi орын ал?анды?тан, бiлiм беру саласында ?айта ?арастырулар болып жатыр. Сол себептен а?паратты?-коммуникативтiк ??зырлы?пен ?атар, полим?дениеттiлiк б?гiнгi уа?ытта бiлiм беру ??зырлы?ыны? басты ба?ыттарыны? бiрi ретiнде аны?талды. ?азiргi та?да?ы е? басты мiндет, к?птiлдiлiктi мектеп ?абыр?асынан о?ытып шы?ару – б?л ма?сат аясында бiлiм ке?iстiгiнде даму тенденциялары бай?алуда. Б?л тенденциялар?а келер болса?, алдымен, ?ар?ынды реформаларды тiлге тиек етуге болады, я?ни бiлiм саласыны? барлы? де?гейiн ?амтитын ж?не бiлiм саласыны? ?згерiсiн ба?ылайтын ж?йелiк сараптама (талдау); екiншiден; б?л тенденция ?атарына бiлiм саласыны? ?ртараптануын (диверсификация) ?осу; ?шiншiден; бiлiмдi халы?аралы? де?гейге жеткiзу, я?ни дамы?ан мемлекеттердi? ?зара саясиэкономикалы? ы?палдасуыны? ар?асында ?лтты? бiлiм беру д?ст?рiн са?тай отырып, жалпы т?жырымдамасын ??ру. Негiзiнен жо?ар?ы мектептерде реформалау процесi к?птеген жа?ашылды?тар?а алып келедi. Осы орайда айта кету керек, ?аза?станда?ы бiр?атар мектептердегi де?гей модернизация т?р?ысында Еуропаны? к?п елдерiндегi сия?ты бiршама ?иынды?тарды басынан ?ткеруде. Бiра? ?лемдiк бiлiм беру iс-т?жiрибесiнде к?птiлдi ж?не билингвалды бiлiм беру жа?алы? емес, ?йткенi А?Ш пен бас?а да к?птеген Еуропа елдерi, ?сiресе со??ы жылдарда б?л ба?ытта ?лкен жетiстiктере ?ол жеткiзгенi а?параттан белгiлi. Осы ретте, ?аза?станды? бiлiм беру ж?йесiнде к?птiлдi ж?не билингвалды бiлiм берудi? халы?аралы? iс-т?жiрибесiнде ?олданыс тап?ан модельдерiн енгiзу – жа?а педагогикалы? проблема болып отыр, себебi ол жа?а жа?дайларда шы?армашылы? т?р?ыдан iске асырылуы тиiс. Негiзiннен «?ш т??ырлылы?» жобасы аясында ?ш тiлдi тiлдi ?йренуге бiраз жа?дайлар жасалуда. Б?л жоба елiмiздi ?лемнi? б?секеге ?абiлеттi елдерiнi? ?атарына ?осылу?а ?лкен м?мкiндiк беретiнi с?зсiз. Сонымен бiрге осы т?р?ыда айта кететiн жайт, халы? елiмiздi? мемлекеттiк тiлi – ?аза? тiлi екендiгiн бiлуi тиiс. Осы ретте к?птiлдiлiк деп ж?ргенде ?з тiлiмiздi? м?ртебесiн жо?алтып алмаймыз ба деген ой туындауы ?бден м?мкiн, бiра? а?ылшын тiлi ?аза? тiлiн ?йренуге еш?андай кедергi жасамайды. Тек соны т?сiне бiлуiмiз керек. Сонды?тан ?азiргi та?да мектептерде шет тiлiн 1-сыныптан, тiптi балаба?шадан бастап о?ыту енгiзiлуде. Себебi, а?ылшын тiлiне ерте жастан о?ытуды? тiлдi жа?сы ?рi еркiн ме?геруге тигiзер ?серi мол. Негiзi бала?а жастайынан тiл ?йретудi? арты?шылы?тары к?п. С?би санасыны? ?абылдауы жылдам бол?анды?тан, тiлдi еркiн ме?геруiне септiгiн тигiзедi. Елiмiзде бiлiм берудi дамытуды? 2011-2020-шы жылдар?а арнал?ан мемлекеттiк ба?дарламасында к?п тiлдi бiлiмi бар педагогикалы? кадрларды даярлау iске асырылуда. П?ндi ?ш тiлде о?ытатын педагогикалы? кадрларды дайындау?а байланысты мемлекеттiк жалпы?а мiндеттi бiлiм беру стандартында базалы? п?ндер циклында шетел тiлiнен са?аттар санын арттыру ж?не о?уды? типтiк ба?дарламаларында ?згерiстер енгiзу ар?ылы ж?ргiзiлiп жатыр. ?азiргi та?да о?ытушы?а ?ойылатын негiзгi талап – а?паратты? сауаттылы?, к?птiлдiлiк, о?у?а ж?не барлы? педагогикалы? ?ызмет барысында дамып, жетiлуге дайын болу. ?аза? даналы?ы «?рпа?ы бiлiмдi халы?ты? болаша?ы б?лы??ыр болмайды» деген, жас ?рпа??а саналы, ма?ыналы, ?негелi т?рбие мен бiлiм беру б?гiнгi к?ннi? басты талабы. ?азiргi та?да ?аза?стан бiлiмiнi? жа?сы ?ар?ынмен дамуына ?кiмет тарапынан к?п ?аржы б?лiнiп отыр. К?птiлдiлiк м?селесi – тек ?аза?стан ?шiн ?ана емес, ?лем алдында т?р?ан шешiмiн таппай т?р?ан м?селелердi? бiрi бол?анды?тан б?гiнде елiмiзде а?ылшын тiлдi мамандарды даярлау ж?йесiне на?ты ерекше м?н берiлуде.
М?селен, М. ?уезовтi? «Абай жолы» романы а?ылшын тiлiне аударылмаса, Абайдай ?ажап а?ынымызбен ?алай ма?танар едiк? А?ылшын тiлiн ?йренгеннен бiз м??г?рттенбеймiз. А?ылшын тiлi – ?лемдiк бизнес тiлi, мемлекеттiк тiл – ?лт тiлi. ?лемдiк ?аламдандыруды? ?ткiзгiшi, ?аламдандыру тiлi болып таныл?ан а?ылшын тiлiн бiлу – а?ылшын тiлдi елдермен тиiмдi байланыс?а т?скен ?лемдiк де?гейде ?з орнын ойып т?рып ала баста?ан ?аза?стан ?шiн керек. ?иынды? ту?ызатыны – атал?ан ?ш тiлдi ме?герген мамандарды? кездесе бермейтiнi. Ендеше, атал?ан компоненттерден т?ратын, я?ни ?аза?, а?ылшын, орыс тiлi ?атыс?ан ?штiлдiлiк с?йлермендерiн дайындау кезек к?ттiрмейтiн м?селе. М?селенi т?бегейлi шешу ?шiн ?аза?станны? жо?ары о?у орындарында а?ылшын, ?аза? тiлiнен маман болып шы??ан ?аза? тiлдi ?аза? ж?не бас?а ?лт ?кiлдерiн ?штiлдiлiкке ы??айлап ?айта дайындаудан ?ткiзiп, олар?а ?штiлдiлiк маманы деген ??жат табыс еткен ж?н.
?азiргi уа?ытта ?аза?стан Республикасыны? шетелдермен халы?аралы? байланыстары к?ннен к?нге арта т?суде. Сол байланыстарды дамыту ?шiн шет тiлiн жетiк ме?герген мамандар ?ажет. Б?гiнгi та?да м??алiмнi? жа?сы ш?кiрт т?рбиелеп о?ытуына бар жа?дай ?кiмет тарапынан жасалып отыр. ?стазды? ма?саты – ?мiрден ?з орнын та?дай алатын ж?не ?зара ?арым-?атынаста ?зiн еркiн ?стап, кез келген орта?а тез бейiмделе алатын, белгiлi бiр ?ылым саласында бiлiмi мен бiлiгiн к?рсете алатын, к?птiлдi ж?не к?пм?дениеттi ??зыреттiлiктi игерген полим?дениеттi жеке т?л?а ?алыптастыру. Мектептерде к?птiлдi бiлiм беру ?шiн тiлдi тере? ме?герген м??алiмдер даярлау ?ажет. ?азiргi уа?ытта мемлекеттiк тiлдi? ?ызмет аясын ке?ейту бiзде шешiмiн таппай келе жат?ан м?селелердi? бiрi. Е? алдымен, ш?кiрттерiмiздi? патриотты? сезiмдерiн ны?айтуымыз керек. «Тiлi бiрдi? – тiлегi бiр», «Тiл та?дыры – ел та?дыры» екендiгiн жадымызда ?стай отырып, ел бiрлiгiнi? негiзi – тiл бiрлiгiне ?ол жеткiзу жолында ?ызмет ету парыз. Ендеше, жас ?рпа?ты? ?аза? тiлiне деген с?йiспеншiлiгiн, ?зге тiлдердi о?ып бiлуге деген ?ызы?улары мен ?мтылыстарын арттыру ар?ылы оларды? Отан?а деген махаббаттарын оятып, ?з та?дырын ел та?дырымен м??гiлiкке байланыстыратын ?рпа? болып ?алыптасуына ?ол жеткiзу – басты мiндетiмiз.
«К?ш бара т?зеледi» деген де на?ыл с?з бар, сайып келгенде бiз ?зге тiлдердi ?олдана отырып, ?зiмiздi дамытып, ?згелерге таныта бiлуiмiз ?ажет. Себебi, а?ылшын тiлi мемлекеттiк тiлмен б?секелес емес. Мемлекеттiк тiл – ана тiлiмiз, а?ылшын тiлi – ?лемдiк бизнес тiлi болып ?алады. Мемлекеттiк тiлде с?йлеу – ?рбiр ?аза?стан азаматыны? борышы. Б?гiнгi та?да ?аламдандыру тiлi болып т?р?ан а?ылшын тiлiн бiлу – а?ылшын тiлдi елдермен тиiмдi байланыс?а т?скен ?лемдiк де?гейдегi б?секелестiкте ?з орнын ны? ала баста?ан ?аза?стан ?шiн ?ажеттiлiк.
Алимулов Н. Д.
ПРИМЕНЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИй В ПРОИЗВОДСТВЕННОМ ОБУЧЕНИИ
(КГКП «Колледж строительства», г. Семей)
УДК 377
Вовлечение студентов в активный познавательный процесс способствует их личностному развитию, что в полной мере отвечает сложившимся на сегодняшний день запросом общества к техническому и профессиональному образованию. Решить эту задачу можно путем использования современных и педагогических технологий. Современный урок производственного обучения это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому каждый мастер определяет для себя наиболее приемлемые формы работы, чтобы пробудить у студентов желание стать настоящими мастерами необходимо развивать у них познавательную активность и творческую самостоятельность, которой он отдает предпочтение. Именно урок производственного обучения – это место, где происходят процессы получения знаний, воспитания и развитие личности.
Среди способов интенсификации обучения особое значение имеет применение методов, форм и приемов, активизирующих творческую и мыслительную деятельность студентов в связи с современными требованиями к организаций уроков производственного обучения основной задачей является способствование развитию личности каждого студента путем создания социально-контекстного пространства и включения в активную учебно-познавательную деятельность. Одним из средств пробуждения и поддержания познавательного интереса является применение и использование нетрадиционных форм урока, создание в ходе обучения проблемных ситуации и развертывание на их основе активной поисковой деятельности студентов, использование интерактивных форм обучение через диалоговое общение, работу в группах на основе кооперации и сотрудничества, игровую деятельность, использование ИКТ.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способности обучающихся. Необходимо добиваться, чтобы студент стал активным участником учебного процесса, а мастер, забыв о роли информатора, являлся организатором познавательной деятельности обучающегося. Процесс производственного обучения характерен специфическими особенностями в части целеполагания, содержания, логики, дидактических принципов, организационных форм, методов, средств обучения.
Для процесса производственного обучения приоритетным является формирования профессиональных умений и навыков обучающихся перед формированием профессиональных знаний. Это обусловливает высокие требования к мастеру производственного обучения как к специалисту – профессионалу, определяет выбор и способы применения форм, методов и методических приемов процесса получения знаний.
Ведущим методом производственного обучения выступают упражнения, особое значение приобретает демонстрация трудовых приемов и способов, использование учебной и производственной документации.
Производительный труд студентов – основное средство производственного обучения. Выполнение лабораторно-практических заданий, необходимость самостоятельного принятия решения в разнообразных производственных ситуациях объективно определяют высокие требования к уровню познавательной и учебно-производственной активности студентов. Все это влияет на определение содержания и структуры педагогической технологии производственного обучения.
Тесная взаимосвязь теории и практики. Это определяет необходимость координации теоретического и производственного обучения таким образом, чтобы теория опережала практику, как по содержанию, так и по времени изучения для осуществления тесных межпредметных связи в деятельности мастеров и преподавателей специальных дисциплин. Структура процесса производственного обучения-сочетания обучения студентов в специально организованных условиях учебных мастерских. Специфика средств осуществления процесса производственного обучения. Наряду с дидактическими средствами обучения особое значение приобретает учебно-материальное оснащение учебно-производственного процесса, оборудование, рабочие инструменты, контрольно-измерительные средства, оснастка, техническая и технологическая документация. Все эти особенности процесса производственного обучения в значительной степени определяют его технологию.
Непременным условием эффективности современного процесса обучения является развитие активности обучающихся и ее подержание в течение всего периода занятии. Это далеко не простая задача решение, которого возможно найти в области выбора оптимальных методов и средств обучения. В период производственного обучения для формирования у обучающихся профессиональных компетенций, а именно способности самостоятельно решать проблемы и задачи, возникающие в практической деятельности, используя приобретенные теоретические знания и умение, способности коммуникативных действии и другие, применяются различные методы, способы и технологии обучения.
Успешное преподавание немыслимо без стимулирования активности студентов в процессе обучения. Педагогикой накоплены многочисленные приемы и способы стимулирования активной учебной деятельности, разработаны специальные методы стимулирования. Познавательный интерес формируется и развивается в деятельности. Сильным стимулом познания является удивление. Необходимо мастеру менять формы и методы работы на уроке, стараясь увлечь студентов, привлекая к творческой мыслительной деятельности.
Большинство мастеров стремятся воспитывать не только высококвалифицированных рабочих, но и активных участников технического творчества. Необходимо помнить, что каждый студент – индивидуальность. Важно чтобы мы замечали это и строили учебно-воспитательный процесс с учетом важных ситуации и индивидуальных особенностей. Очень важно, чтобы мастер говорил убедительно. Все достижения должны подкрепляться высокими достижениями труда, богатым творческим опытом, желанием помочь развить творческие способности.
Для того чтобы урок производственного обучения стал интересным, использую и применяю различные технологии. Например, контекстного обучения, которая заключается в том, что деятельность студентов в процессе обучения непосредственно связана с профессиональной деятельностью.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся и формированию профессиональных компетенций. Необходимо добиваться, что бы студент стал активным участником учебного процесса, а мастер, забыв о роли информатора, являлся организатором познавательной деятельности.
В работе руководствуюсь предложениями, выводами, данными исследователями проблемы, обозначенной в теме статьи, изложенными в ней, что обеспечивает достижение образовательных результатов на занятиях производственного обучения.
Список использованных источников:
1. Борисова О. В. Эффективные технологии производственного обучения.
2. Борисова О. В. Активизация познавательной и мыслительной деятельности обучающихся на уроках производственного обучения.
3. Буш Н. А. Применение инновационных методов на уроках производственного обучения.
Аманжолова К. К.
Развитие певческих способностей детей
дошкольного возраста
(КГКП «Ясли-сад №10 „Бал б?ла?“ гуманитарно-оздоровительного и эстетического профиля», г. Семей)
УДК 372.3/.4
Данная статья предназначена для начинающих музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений, о методах работы по развитию певческих навыков и вокальных способностей детей дошкольного возраста.
Дети с раннего возраста любят пение. Слушая колыбельные песни, они успокаиваются и засыпают. А слушая веселые песни, радуются, пытаются двигаться под музыку. Они чутко реагируют на различные голоса и звуки, могут различать их и запоминать. Наблюдения за детьми показали, что у малышей достаточно хорошо развито чувство ритма. Если им дать в руки погремушки, они под быструю музыку звенят быстро, а под медленную – медленно. Следя за эмоциями детей, видно как они радуются и смеются, слушая веселые песни, и плачут, если песня грустная по характеру. В младших дошкольных группах пение детей – это подпевание взрослым. Но, несмотря на это, дети выражают свое отношение к песне эмоциями. Это учитывается при подборе песенного репертуара малышей.
Пение медленных, распевных песен в младшем дошкольном возрасте помогает быстро развивать речь детей. Главное – разбудить в детях интерес к песне, благодаря использованию разнообразных методов и приемов: музыкальные игры, персонажи (например, приходит в гости кукла, другие игрушки, и т.д.). Необходимо поддерживать постоянный интерес малышей, учитывая при этом, что внимание у них сконцентрировано всего на 3—4 минуты. Поэтому нужна частая смена действий, чтобы ребенок не отвлекался и не терял интереса. Например, при знакомстве с песней о погремушке, надо сначала детям дать подержать погремушку, чтоб они рассмотрели ее со всех сторон, показать как ею пользоваться, как она звучит, спеть песенку о погремушке, где все слова обязательно сопровождаются движениями. А потом сразу поиграть в игру с погремушкой, станцевать с погремушкой. Таким образом, малыш приобретает опыт: что с погремушкой можно петь, играть и танцевать. Это помогает развитию мышления, речи, движения и пения. Все взаимосвязано между собой. То же самое и с темой «Кукла»: пение песни про куклу, танец с куклой, укладывание куклы спать.
При таком комплексном развивающем подходе, наблюдается тенденция к более раннему формированию певческих способностей детей дошкольного возраста. И одновременно к развитию речи, эмоциональному развитию внутреннего мира ребенка, его мышлению, расширению кругозора.
Очень важно в младшем дошкольном возрасте начинать развивать дыхательный аппарат, артикуляцию, отрабатывать правильное произношение и пропевание гласных и согласных звуков – все в игровой форме. В музыкальных подвижных и ролевых играх дети, играя, приобретают и накапливают опыт и знания об окружающем. Здесь идет сочетание пения с движением, плюс корректировка дыхания, и драматизация. Часто я использую в своей работе такой метод, как «метод примера» – это пример старших по возрасту детей, исполнение ими песен для малышей. Для этого приглашаю малышей на музыкальное занятие в среднюю или старшую группу. Пение детей, старше возрастом, ближе малышам для подражания, чем пение взрослых. Со стороны это выглядит так, как будто большие дети делятся своим исполнительским опытом и мастерством с маленькими детьми. Своего рода – детский мастер-класс.
Другой метод – проведение совместных концертов с разновозрастными детьми. Это тоже благотворно влияет на развитие вокальных навыков детей, является стимулом для повышения уровня исполнения песен. Поощряется пение с семьей: с мамой, папой, сестрой, братом. В такой теплой и веселой атмосфере зарождается не один талант, раскрываются всесторонние способности детей, повышается интерес к искусству, культуре и развивается творческий потенциал детей.
Пение часто используется как психологический метод воздействия на детей во время адаптационного периода в детском саду. При совместном пении дети эмоционально успокаиваются, получают положительный заряд, быстрее сближаются и становятся дружнее. Начиная со второй младшей группы, детям уже можно заниматься в вокальном кружке, где более индивидуальный подход к развитию голоса ребенка.
У детей старшего дошкольного возраста лучше развита речь, звуковысотный слух, развиты все психические процессы, более развиты голосовой и слуховой аппараты, лучше дикция. В этом возрасте быстрее выявить одаренных детей. Ребенок легче усваивает песенный материал. Педагогу открывается более широкое поле деятельности – это работа над чистым интонированием, над артикуляцией и дыханием, над привитием ребенку музыкально-эстетического вкуса, развитием музыкальной памяти, слушательской и исполнительской культуры. Здесь важны биологические и психологические аспекты. Это – наследственность и среда, в которой он находится дома и в детском коллективе. Учитывая все это, педагог планирует работу с семьей ребенка, с самим ребенком и с его воспитателями в группе. При работе с родителями и воспитателями музыкальные руководители проводят анкетирование, беседы, мастер-классы, открытые занятия, консультации и доклады по вопросам музыкального воспитания и обучения дошкольников. По просьбе родителей и воспитателей, музыкальные руководители могут давать консультации по всем интересующим их вопросам. При работе с детьми часто используется индивидуальная и кружковая работа, которая также отдельно планируется (ведутся учетные записи, и подводятся итоги и отчеты о проделанной работе).
Если нет никаких отклонений голосового аппарата, то любой голос можно развить с помощью различных упражнений. Голосовые игры и фонетические упражнения расширяют голосовые диапазоны детей. Для этого надо знать основы: как правильно держать корпус, подготовка артикуляционного аппарата (массаж языка, губ, щек; упражнения: «жвачка», «лошадка», и т.д.; упражнения по методике Васильевой, и др.), охрана голосового аппарата (пение свободное, без напряжения гортани), развитие дикции (упражнения: скороговорки, считалки, потешки и др.), работа над дыханием (игровые упражнения), распевание (на звуке «м», на гласных звуках, пропевание слогов – на легато и стоккато, пропевание скороговорок, «Я пою, хорошо пою» и т.д.). Учитывая возраст детей, педагог подбирает соответствующие упражнения. Необходимо учить детей проговаривать и пропевать все звуки.
Каждую новую песню желательно исполнять детям «живым» голосом, а не слушать фонограмму- «плюсовку». Мелодию песни надо учить в медленном темпе, проигрывая его на музыкальном инструменте (на фортепиано). Песню с самого начала надо учить вместе с движениями. Учить не целиком, а по частям. И не с целой группой сразу, а по подгруппам. Учитывая при этом в комплексе дыхание, интонирование, характер песни, все его динамические особенности (где спеть тише, а где чуть громче).
При диагностике певческих способностей детей выявляются одаренные дети и отстающие, в вокальном развитии, дети. И с теми, и с другими детьми педагог намечает и проводит индивидуальную работу. Подбирается репертуар песен, соответствующий уровню подготавливаемого ребенка. В старшем возрасте у детей появляется индивидуальное отношение к песне (нравится, не нравится), они могут быть критичны и самокритичны – и это тоже надо учитывать при подборке песенного репертуара.
Важно всегда помнить об охране голоса детей: беречь их голосовые связки, нельзя петь громко. Надо учитываются возрастные возможности. Например, в младшем дошкольном возрасте диапазон песен не должен превышать кварты, а в старшем – до октавы. В наше время популярностью пользуются фонограммы-«минусовки». Фонограмму лучше использовать для детей старшего дошкольного возраста. А малышам желательно петь под «живой» аккомпанемент музыкального инструмента. Или использовать простую фонограмму-«минусовку», где хорошо прослушивается мелодия песни.
Начиная со средней группы можно давать навыки следования дирижерским указаниям, это ведет к контролю качества пения. Для развития вокальных способностей старших дошколят очень важны музыкально- дидактические игры («Низкие и высокие звуки», «Сколько звуков», «Музыкальный магазин», и др.). Эти игры помогают развивать звуко-высотный слух, чувства ритма, тембра и динамики.
Творческому развитию и росту вокальных способностей детей помогают детские публичные выступления: конкурсы, концерты, фестивали, шоу и т. д. Они дарят им новый опыт и новые впечатления, развивают эстетический и музыкальный вкусы, открывают двери в мир большого искусства и приближают детей к профессиональной сцене.
Список использованных источников:
1. Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду. – Просвещение. 1982 г.
2. Доронова Т. М. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. – Москва, 2002 г.
3. Картушина М. Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – Москва Издательство «Скрипторий 2003», 2010 г.
4. Кацер О. В. Игровая методика обучения детей пению. – Санкт-Петербург «Музыкальная палитра», 2005 г.
5. Орлова Г. М., Бекина С. И. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5—7 лет. – Москва, Просвещение, 1987 г.
6. Кононова Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников – Москва, Просвещение, 1982 г.
Амирханова А. К.
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ Т?РБИЕ МЕН БІЛІМ БЕРУ Ж?ЙЕСІНДЕГІ ЗАМАНАУИ ?ДІСТЕР
(КГКП «Центр развития я/с №1»)
УДК 372.3/.4
?азiргi кезде егемендi елiмiздi? ерте?i-?сiп келе жат?ан жас ?рпа?ты? бiлiмiнi? тере?дiгiмен ?лшенедi. Бiлiмдi, жан-жа?ты ?абiлеттi ?рпа?-?лтымызды? ба?а жетпес ?азынасы. ?о?амымызда болып жат?ан ?леуметтiк – экономикалы? ?згерiстер мен елiмiздi? бiлiм беру саласыны? ?лемдiк бiлiм ке?iстiгiне ?туi бiлiм беру саласында, соны? iшiнде мектепке дейiнгi т?рбиелеу мен о?ыту?а уа?ыт талабына сай ?згерiстердi енгiзудi талап етiп отыр.
?азiргi кезде бiлiм ?ылым саласындазаманауи педагогикалы? техналогиялар ?аншалы?ты ма?ызды болса, мектеп жасына дейiнгi балаларды о?ыту мен т?рбиелеуде де педагогикалы? техналогиялар ??ымы ке?iнен ?олданылатын ??ымны? бiрiне айналады. Ендеше мектепке дейiнгi бiлiм беру саласыны? басты мiндеттерiнi? бiрi-?скеле? ?рпа?ты о?ыту мен т?рбие беру ?рдiсiне заманауи ?дiстерiн енгiзу. ?рине, ол ?шiн мектепке дейiн бiлiм беру мекемелерiнде балаларды? жеке басыны? ?алыптасуы мен дамуына педагоктарды? педпгогикалы? технологияларды ?олдана бiлу сауаттылы?ына да байланысты.
Мектеп жасына дейiнгi балаларды дамыту м?селесi мемлекеттiк саясатты? ажырамас б?лiгi болып отыр. Мемлекет басшысы Н?рс?лтан Назарбаев Астанада?ы Назарбаев Университетiнде «?аза?стан – бiлiм ?о?амы жолында» та?ырыбында интерактивтi д?рiс о?у барысында, ?кiметке мектепке дейiнгi т?рбие мен бiлiмнi? заманауи ?дiстерiн енгiзудi тапсырды. «Б?лар-инновациялы? бiлiм беру технологиялары-креативтi болуы шарт», – дедi Н. Назарбаев. С?з арасында Мемлекет басшысы со??ы жылдары мектепке деiнгi бiлiм беру мекемелерiнi? саны 3,5 есеге арт?анын айтты. Ал со??ы 2 жылда мектепке дейiнгi мекемелерде балаларды? ?амтылуы 65 пайыз?а жеткен. 2020 жыл?а ?арай б?л к?рсеткiш 100 пайыз?а жетедi.
Егемендi елiмiздi? талабына сай мектепке дейiнгi т?рбие мен бiлiм беру, ?азiргi заман?асай бiлiмдi де т?рбиелi ?рпа? т?рбиелеу – педагогтар еншiсiнде. Заман ?згерген сайын ?дiс-т?сiлдер к?бейiп, жа?арып, толы?ып жатыр. Балаларды? тiлiн дамытуды, ?ызы?ты ?йрету ?шiнжа?а ?дiстер мен технологияларды ?з т?жiрибемiзде ?олдану?а iзденемiз. Жа?а технологияны, ?дiс-т?сiлдердi тиiмдi ?олдану бiлiм сапасын арттырады.
Жа?а заман баласы-ерте?гi елiмiздi? болаша?ы. Жа?а заман баласын ?алыптастырыолллллп, дамыту ?шiн, т?л?аны? iшкi д?ниесi мен оны? ?ыр – сырынаны?тап, м?мкiншiлiктерi мен ?абiлетiнi? дамуына жа?дай т?зету ?ажет. ?рине ол ?шiн мектепке дейiнгi бiлiм беру мекемелерiнде балаларды? жеке басыны? ?алыптасуы мен дамуына педпгогтарды? педагогикалы? технологияларды ?олдана бiлу сауаттылы?ына да байланысты. Я?ни, педагогикалы? технологияны ?олдану негiзiнде келешек ?рпа?ты? дамуына, жан-жа?ты бiлiм алуына, белсендi, шы?армашыл болуына жа?дай жасау – ?азiргi та?да?ы ?рбiр педогогты? мiндетi.
?о?амда?ы ?азiргi даму кезе?iнде мектепке дейiнгi бiлiм беру ж?йесiнде о?ыту, т?рбие беру ?рдiсiн технологияландыру – бастыт м?селенi? бiрi. Бiлiм беру ж?йесiнде педогогикалы? технологияны ?олдану келешек ?рпа?ты? еркiн дамуына? жан-жа?ты бiлiм алуына, белсендi, шы?армашыл болуына жа?дай жасау ?рбiр педогогты? мiндетi болып табылады. Осы?ан орай мектепке дейiнгi мекемелердi? т?жiрибесiне о?ыту мен т?рбиелеудi? ?р т?рлi технологиялары жасалып енгiзiлуде: ынтыма?тасты? педогогикасы, бiлiм берудi iзгiлендiру, ойын ар?ылы о?ыту, т?сiндiре бас?арып оза о?ыту, ?здiгiнен о?ыту, сын т?р?ысынан ойлауды дамыту, о?ытуды? компьютерлiк технологиясы, психологиялы?, педогогикалы? ?дiстемелiк бiлiмдi, педогогикалы? шеберлiктi, балаларды? жан д?ниесiне тере? ??iлiп оны ??ына бiлудi талап етедi.
?азiргi та?да мектепке дейiнгi бiлiм беру мекемелерiнде ?олданылатын заманауй педогогикалы? ?дiстердi? бiрнеше т?рiне то?талайы?. Мектепке дейiнгi т?рбие мен о?ыту балаларды? шы?армашылы?ын дамытуда интербелсендi ?дiстердi ?олдану бiрнеше мiндеттердiшешуге м?мкiндiк бередi. Интербелсендi ?дiстер т?рбиешiлердi? бас?а балалармен, т?рбиешiмен диалог?а кiрумен, шы?армашылы? тапсырма орындаумен, о?ытуды? «субъектi» ретiнде сипатталады. Интербелсендi ?дiстер балалар?а мiнезiн ?алыптастыру?а, байланыс тiлдi, логикалы? ойлауды, д?ниетанымды дамыту?а, сыни ойлауды ?алыптастыру?а ж?не жеке м?мкiндiктердi беретiн затта?-дамытушы орта ??ру?а м?мкiндiк бередi.
Елiмiздi? мектепке дейiнгi мекемелерi мемлекеттiк стандартымызды? ?лтты? т?рбиемiздi негiзге ала отырып, о?у ?ызметiн ж?гiзумен ?атар, бала т?рбиесiндегi ?лемнi? к?птеген мемлекеттерi пайдаланып отыр?ан ?здiк т?жiрибелi италиянды? а?артушы-?алым М. Монтессори ?дiсiмен ж?мыс жасауда. мемлекттiк жалпы?а бiрдей бiлiм беру стандартында ?арастырыл?ан бес бiлiм беру салалары М. Монтессориды? ?дiстемесi бойынша ортаны ?йымдастырумен ?ндес болып келедi.
Б?л ?дiстi? ма?саты – балаларды? таби?и мiнезiн, ?абiлетiн, т?рбиешiнi? н?с?ауымен емес, ?з еркiмен т?уелсiздiк рухына т?рбиелеу. «?зiмнi? жасауыма м?мкiндiк бер» дейдi м?нда?ы бала. Педагог ?р?ашан мейiрiмдi, бала?а басшылы? ете отырып, бала мен дайындал?ан дидактикалы? орта арасында?ы елшi болады.
Мектепке дейiнгi ша? адамзат ?мiрiндегi е? шешушi кезе? болып келедi. ?йткенi осы кезде баланы? бойында?ы таби?и бар дарндылы? жан-жа?ты дами бастайды. Сонды?тан осы ша?та балалармен ана??рлым жан-жа?ты дамытушылы? ?рекеттер ж?йелi ж?ргiзiлсе, соншалы?ты ж?мыс н?тижелi болады. Мiне осы?ан с?йкес жеке т?л?аны дамытуда Г.С.Альтшуллердi? «Тап?ырлы? тапсырмаларды шешу теориясы» технологиясын республикамызды? мектепке дейiнгi мекемелердi ?олдауда. Шы?армашылы?ты зеттеген ?алымдарды? бiрi Г. С. Альтшуллер 50 жыл?а жуы? шы?армашылы? т?л?а iс-?рекетi за?дылы?ын зерделеумен айналысты.
Мектепке дейiнгi балалы? ша??а бейiмделген ТТШТ технологиясы баланы шы?армашылы? тапсырмаларды орындау?а ?йретедi ж?не оны? бойында шы?армашылы? ж?йелi т?рде жетелеуге м?мкiндiк бередi. Баланы? шы?армашылы? потенциялыны? т?л?а ретiнде даму м?селесi мектепке дейiнгi т?рбие мен о?ытуды? мемлекеттiк жалпы?а мiндеттi стандартында?ы бiлiм ма?сатыны? бiрiне жатады. Б?гiнгi к?нi осы Тап?ырлы? тапсырмаларды шешу теориясыны? ?дiстерi ар?ылы мектепке дейiнгi балаларды? тiлдiк ??зiреттiлiктерiн, ?абiлеттерiн дамытуда?ы ма?ызды орын алатыны ай?ын. ТТШТ ?дiстерiн д?рыс ?олдануды? ар?асында балаларды? шы?армашылы? ?иялы, тап?ырлы?ы, диалектикалы? ойлауы жктiледi.
Б?гiнгi к?ннi? заманауи бiлiм беру ж?йесi ?шiн ?зектi м?селелердi? бiрi-балаларды ?ана емес, педагогтарды? да, к?сiби ??зiреттiлiгiнi? дамытуды ?амтамасыз ету. Сонды?тан ?азiргi кезде облысымызда?ы мектепке дейiнгi педагогтарды? т?рбиелеу мен о?ытуда заманауи ?дiстерiн ?олдануы, олар?а ?дiстемелiк ?олдау к?рсету – басты назарда. Бiлiктiлiктi арттыру ж?йесi ?о?ам с?раныстарына дер кезiнде жауап беруге м?мкiндiгi бар ?здiксiз бiлiмнi? е? бiр оралымды ??рылымдарыны? бiрi.
Пайдаланыл?ан ?дебиеттер.
1) «Жа?а технологияларды саба?та ?олдану» ?. Т?лепова «Бастауыш мектеп» №7, 2015 жыл
2) «Отбасы ж?не балаба?ша» журналдары 2014 жыл, 2017 жыл
3) Дамыту о?ыту технологиясы. Бисенбаева ?лия.
Асанова О. Н.
О?ушыларды? функционалды? сауаттылы?ын арттыру?а ба?ыттал?ан креативтi ойлау тапсырмаларын география саба?ында пайдалануды? ма?ыздылы?ы
(Назарбаев Интеллектуальная школа
физико-математического направления в г. Алматы)
УДК 373
Б?л – б?гiнгi заманда жиi айтылатын с?з. «Креативтi ойлау?а» т?рлi аны?тама берiлген. ?нiмдi ойлау, тиiмдi шешiм ?абылдау, жа?дайды алдын ала болжау, уа?ытты? ?зi талап еткен жа?а идеялар, ?рiптестiк байланысты арттыру, жа?алы? ашу, бас?аруды? жа?а т?сiлдерiн ойлап табу, стандартты ойлау ж?йесiнен тыс идея ж?не та?ы да бас?алар. Мектепте креативтi ойлау?а ?йрету ма?ыздылы?ы е?бек нары?ыны? талаптары ?ана емес. Мектептер ?те ма?ызды р?л ат?арады, себебi мектеп балалар?а ?здерiн ?мiр с?ретiн ?о?амыны? бiр б?лiгi екенiн сезiнуге ж?не сол ?о?амны? дамуына ?лес ?осу ?шiн шы?армашылы? ресурстарын т?сiнуге м?мкiндiк бередi.
О?ушыларды? ?иялы мен ?ызы?ушылы?ы о?у ?дерiсiн жандандыра т?суi м?мкiн: креативтi ойлау о?ушылар?а белгiлi бiр д?ниелердi (мысалы, о?у ма?саттарын) т?сiнуге к?мектеседi. О?ушыларды? мектептегi о?уына деген ынтасы мен ?ызы?ушылы?ын арттыру ?шiн барлы? о?ушыларды? шы?армашылы? энергиясы мен шы?армашылы? ?леуетiн ашатын жа?а о?ыту т?рiн ?зiрлеу ?ажет. Б?л ?сiресе мектепте о?у?а ?ызы?ушылы? танытпайтын о?ушылар ?шiн пайдалы болуы м?мкiн, м?ндай о?ыту т?рi олар?а ?з ойларын жеткiзiп, дарынын ашы?у м?мкiндiк бередi.
