Методичка преподавателя

Лена Соколова

Методичка преподавателя

Какова цель работы преподавателя?

Цель работы преподавателя - ученик.

Есть ученик для учителя, а есть учитель для ученика. Если вы читаете этот текст, скорее всего, вы относитесь ко второму типу - учитель для ученика. Иначе - зачем вам это читать? Если учитель сконцентрирован на себе, то ученик для него - лишь инструмент для того, чтобы потешить свое преподавательское эго: “Как я выгляжу со стороны? Какой у моих учеников процент сдачи ЕГЭ? Какие отзывы у меня на профи.ру? Посмотрите, как хорошо я знаю свой предмет! Я - молодец!” Таким преподавателям нет никакого дела до самого ученика. Им важен их статус, статистика, рейтинг, их положение в сообществе преподавателей. Такой учитель всегда выбирает себя, с легкостью отказываясь от сложных учеников и не беря на себя ответственность за “низкий” результат. К сожалению, я с такими учителями встречалась. Когда учитель демонстрирует свои широкие и глубокие познания предмета, параллельно отмечая низкую компетенцию ученика, обесценивая его старания, самоутверждаясь за счет ученика в прямом и переносном смысле. Это ужасно. Особенно если ученики - дети.

Самое главное для хорошего учителя - это понимание того, зачем он заходит в класс, обычный или виртуальный. Цель хорошего преподавателя - это его УЧЕНИК. Это очень глубокая мысль. Подумайте ее еще раз: вы заходите в класс ради ученика. И если глаза ученика горят, когда вы заканчиваете урок - ваша цель на сегодня достигнута. И не столь важно, успели ли вы пройти все, что было запланировано, сделал ли ученик домашку и какую оценку он получил в школе по вашему предмету. Главное - это СОСТОЯНИЕ ученика, которое определяет дальнейшую мотивацию и будущий успех.

Самый крутой бонус, который я получала в конце урока от учеников-подростков, которых супер сложно заинтересовать чем бы то ни было, - это сожаление, что урок так быстро пролетел, хочется еще. Почему? Потому что ИНТЕРЕСНО, динамично, легко, весело, никто не нудит и не заставляет делать скучные упражнения без конца и края.

Это состояние “Я тут для ученика” - очень важное и его нужно хотя бы раз словить, и потом будет легче в него войти.

Я не очень люблю слово “Учитель” или “Преподаватель”, это как-то возвышает учителя и принижает ученика, как будто ученик ниже по статусу. Хотя ученик может быть крутым врачом-неврологом, кандидатом каких-то там наук или многодетной мамой, которая умеет тысячу вещей, которые не умею, к примеру, я. Мне больше нравится слово “Наставник” или “Проводник”. Я не учу, я объясняю дорогу, и помогаю начать Путь, поддерживаю, затем просто иду рядом - если нужна помощь, я тут. И в какой-то момент ученик уже сам топает по ивритской дорожке, без меня, я машу ему платочком вслед, желая увлекательного путешествия.

Это иногда чуть-чуть грустно, когда ученики перестают заниматься, но почти всегда радостно - потому что они это делают, добившись успеха на иврите, сдав важный экзамен, устроившись на работу в израильский офис, поступив в университет или просто самостоятельно решив на иврите важные вопросы с израильской полицией, МВД, страховщиками или юристами. Тогда приходит осознание своей силы и вера в себя - это, пожалуй, и есть моя цель.

Учитель - это не донор и не альтруист. Конечно, такой энергозатратный процесс, как преподавание, должен компенсироваться финансово. Это логично и закономерно, это энергообмен - учитель меняет свое время, навыки, опыт, образование на денежную энергию ученика. Но это не есть самоцель. Оплачивая занятия ученик прокачивает свою мотивацию к обучению, поскольку больше ценится то, во что ты вкладываешь свою энергию, то, что не достается тебе без усилий. Бесплатный сыр бывает только в мышеловке, когда-то тебе все равно придется за него заплатить. Вопрос - какой ценой.

В свое время я, желая помочь всем и каждому, брала учеников бесплатно, индивидуально и в группы, но результат был всегда ниже, чем у “платных учеников”. Потому что халява не имеет ценности, что хорошего может быть бесплатно или за дешево? Это чисто психологический момент. Поскольку я выкладывалась на бесплатных занятиях не меньше, чем на платных, а отдача от ученика была очень маленькая или совсем нулевая, баланс “брать-давать” нарушался капитально, и я вдруг поняла, что я на уроке ради ученика, которого фактически нет, только оболочка. Зачем же мне тратить свое драгоценное время на пустоту?

Когда мне ученики пишут, благодарят и говорят, какой я классный преподаватель, я лишь могу отзеркалить: Вы - классные ученики! Потому что я тут - для вас. Без ученика нет учителя. И все без исключения ученики действительно меня восхищают до глубины души. И дети, которые в 12 лет говорят на иврите лучше, чем люди, прожившие 25 лет в стране, и профильные узкие специалисты, которые добились успеха в своей профессии в родной стране, и начинают все с нуля в зрелом возрасте и учат язык в 40-50 лет и ничего не боятся. И даже те, кто приходят ко мне после 30 лет жизни в Израиле, чтобы “поправить иврит”, и те, кому жалко потраченного времени и денег и они продолжают учить иврит “из жадности”. Это все реальные истории, если что. Мне по большому счету без разницы, что привело ученика на урок, главное - он пришел, а дальше уже начинается моя работа сделать так, чтобы он что-то вынес с урока полезное и ушел с горящими глазами.

Бывают очень сложные ученики, особенно дети, которым не дали доиграть в игру и вырвали на урок, или возрастные ученики, которые любят пожаловаться на жизнь (здоровье, правительство и т.д.), или вечно опаздывающие ученики, или те, кто пришли без домашки в группу и тормозят весь класс. И в каждой конкретной ситуации учитель должен в моменте принять правильный выбор, подобрать рабочую стратегию, вырулить урок, научить самого необучаемого, пятый раз объяснить правило, посмеяться или поплакать вместе с учеником, отодвинуть план урока и включить песню, найти нестандартный подход к каждому.

Итак, подводя итоги, цель в работе учителя - это его ученик. И чем эмпатичнее учитель к ученику, тем круче будет и процесс и результат.

План урока или импровизация?

Когда я начинала преподавать