Первоначальное накопление человеческого капитала ресурсами системы образования

скачать книгу бесплатно


Модель формирования человеческого капитала на индивидуальном уровне отражает наш подход к решению названной проблемы (рис. 2).

Предлагаемая модель является продолжением предыдущих разработок по социально-психологическим аспектам процесса социализации личности, сущность которого состоит во взаимодействии факторов детерминации успешности и индивидуально-личностной мотивации к успеху.

Рис. 2. Модель процесса формирования человеческого капитала

Известно, что человек не рождается социальным существом. Социальная наследственность зафиксирована не в генетическом аппарате, а в предметах материальной и духовной культуры человечества и человеческих отношениях. Процесс социализации в онтогенезе, на наш взгляд, представляет собой единство трех взаимосвязанных и взаимообусловливающих направлений:

? целенаправленное воздействие общества на индивида. Всякий человек является представителем определенной исторической эпохи, этнической, социальной, профессиональной и других групп, находится в непосредственных отношениях с членами различных групп (семья, школьный класс, круг друзей, соседей и т. д.). В силу этого обстоятельства каждый человек – дитя своего времени. Кроме того, многочисленные социальные институты: государство, церковь, политические организации, образовательные учреждения, семья и др. – обладают огромным арсеналом средств воздействия на личность, на формирование в человеке качеств, соответствующих тем или иным установкам и ориентациям. Все названное обозначаем понятием «социальная среда», которая «опрокидывает» на индивида свою систему ценностей, стремясь в определенной степени осознанно формировать, а порой насаждать ту или иную модель личности. Однако при всей силе и масштабности средств целенаправленного воздействия ни одному обществу не удалось сформировать единый тип личности, так как социализация отнюдь не сводится к одному только целенаправленному воздействию среды;

? естественно-стихийный путь воздействия на личность всей совокупностью объективно складывающихся процессов и ситуаций – второе направление социализации. Уже здесь мы обнаруживаем момент индивидуализации в формировании неповторимого облика каждого человека, ибо, строго говоря, конкретно складывающиеся ситуации для каждого человека неповторимы. Названный поток воздействия доминирует над предыдущим (при всей относительности их различия), поскольку в непосредственный контекст ситуаций индивид погружен непрерывно, система факторов стихийного влияния среды бесконечно многообразна. Кроме того, это воздействие чаще всего носит конкретный, образный, зримо осязаемый характер (в отличие, например, от морализующего воспитания) и буквально впечатывается в сознание и подсознание, особенно в раннем возрасте;

? активное, избирательное отношение к внешнему миру – третье. Активность заложена как в генотипе, так и в сформированных на определенном этапе онтогенеза качествах (стремление к познанию, к деятельности, к достижениям и т. д.).

Активность индивида как аспект социализации представляет собой процесс интериоризации духовных и нравственных ценностей, накопленных человечеством. Весь процесс познания, усвоения норм и ценностей есть овладение социальной наследственностью, зафиксированной в материальной и духовной культуре человечества. Проблема активности личности приобретает особую актуальность в условиях рыночных отношений и ослабления имевших место в недавнем прошлом механизмов социальной защиты. Распределительная экономика породила множество проблем, в том числе такую, как социальная инфантильность, неумение и нежелание «напрягаться» даже в самых необходимых областях жизни. Инфантилизм, примитивность потребностей, потребительская психология – характерные черты нашего общества на предшествующем этапе развития. Но самое главное – исходным пунктом формирования обозначенных авторами качеств стала школа с ее авторитаризмом и сосредоточением всей ответственности на преподавателе. В последние годы инфантилизм стал заметен также и в высшей школе. Значительная часть студентов с большой неохотой идет на самостоятельные виды деятельности, удовлетворяется примитивными знаниями и низкими баллами.

Величайшая задача всей современной школы – так организовать процесс обучения, чтобы учащийся был заинтересован в образовании, сам стремился получить знания и развить свои способности.

Итак, человеческий капитал образовательного учреждения – это прежде всего запас знаний, навыков и способностей людей, работающих в этом учреждении. Только широко образованные, профессионально грамотные учителя, владеющие современными методами обучения и воспитания школьников, способны решать актуальные задачи, стоящие перед обществом.

Одним из эффективных методов оптимизации деятельности педагогического коллектива школы является организация курсов повышения квалификации, что согласуется с нормативными документами Министерства образования РФ [81].

Одной из составляющих выполняемых кафедрой социальных технологий работ является подготовка программ повышения квалификации учителей и преподавателей вузов. Наиболее востребованными являются программы: «Профориентация в системе "школа – вуз"», «Одаренные дети», «Управление человеческими ресурсами в системе образования», «Эффективные коммуникации», «Формирование готовности учащихся к будущей профессиональной деятельности», «Успешная социализация личности» и др.

Реализуются программы в форме постоянно действующего семинара. Используются активные формы работы: практические занятия, индивидуально-личностная диагностика, тренинги и др. Технология совместных работ состоит в том, что та или иная школа заказывает нужную ей программу, научные сотрудники кафедры ее разрабатывают. Дальнейший «диалог» ведется в форме консультаций, совместной подготовки и редактирования текстов, анализирующих работу педагогов.

Так, на базе гимназии № 11 им. А. Н. Кулакова Ленинского района Красноярска работает программа «Одаренные дети». Очевидно, что успешная реализация такого рода программ, а также успешность в обучении и воспитании одаренных детей в соответствии с современными требованиями во многом зависит от уровня квалификации учителей, их творческой активности, профессиональных качеств и широты общей культуры. Обозначенный принципиальный подход обусловил содержание программы, что позволяет, с одной стороны, увидеть и реализовать механизмы выявления и развития одаренности учеников, а с другой – овладеть умением создавать и использовать инструментарий для реализации поставленной задачи, что в свою очередь обеспечит формирование у учителей целостного системного знания.

Программа состоит из трех модулей:

? философско-методологические основы выявления и развития одаренности учащихся;

? аксиологический подход к выявлению и развитию одаренности учащихся;

? логико-дидактические формы и методы, способствующие выявлению и развитию одаренности учащихся.

Известно, как часто (особенно в детском и юношеском возрасте) самооценки не всегда адекватны объективным данностям. Более того, среди родителей и даже педагогов широко распространено представление, что если есть талант, то он обязательно проявится. Не в меньшей мере ошибаются педагоги и психологи, когда природу одаренности объясняют только генетическими механизмами, врожденными качествами ученика. Следует учесть, что всякий человек есть не только данность «здесь и сейчас», а является носителем потенциалов, далеко не всегда адекватно реализуемых. Поэтому прав А. Экзюпери, считая, что «… слишком много на свете людей, которым так никто и не помог пробудиться». Фраза имеет глубокий сущностный смысл.

Именно благоприятная социальная среда, а в нашем случае профессионально подготовленные специалисты могут и должны выявлять и актуализировать данные природой потенциалы учащихся. В современной школе должны создаваться условия для равных стартовых возможностей каждому школьнику. Необходимо как можно раньше выявлять область одаренности ученика и как следствие формировать так необходимый сегодня государству человеческий капитал.

Решение названных задач требует системного подхода, а это значит, что конкретные шаги по их реализации должны внедряться в непрерывный учебно-воспитательный процесс путем разработки и применения различных форм и методов работы.

Так, реализуется разработанная нами совместно с учителями-предметниками программа повышения квалификации «Успешная социализация личности в образовательном процессе», сущность которой сводится к тому, что формирование потребности к достижениям (успешности) не единовременное действие, а продолжающийся во времени процесс.

Само понятие «успешность» мы рассматриваем в единстве трех составляющих:

? успех как результат деятельности есть некая данность, выступающая ценностью как для создателя, так и для определенной части окружающего его социума;

? успех как процесс есть некоторая поэтапность деятельности, суммарно приводящая к положительному результату;

? успех есть состояние, переживаемое индивидом в форме положительных эмоций (радость, гордость, восторг и др.) [68].

Вероятность успешности в разных сферах жизни в разные ее периоды тем выше, чем больше опыт успешности, полученный ребенком в период его обучения в школе. Иначе говоря, наработанный в раннем возрасте опыт успешности может стать мощным фундаментом для достижения успеха в профессиональной, личной и других сферах жизни взрослого человека. Более того, этот опыт в процессе деятельности превращается в стереотип, выступающий побудителем (внутренним мотивом) к дальнейшим достижениям. Именно этот феномен в поэтической форме выразил К. Симонов: «Человек выживает, когда он умеет трудиться. Так умелых пловцов на поверхности держит вода».

Особое место в наших исследованиях занимает система психологической диагностики. Диагностические комплексы создаются в соответствии с потребностью изучения той или иной проблемы.

Так, из потребности реализации программы «Одаренные дети» разработаны и автоматизированы диагностические комплексы, включающие в себя тестовые методики, опросники для интервью, использованы методы наблюдения. Все это позволило реализовать комплексный подход к решению поставленных задач.

План-график проведения исследований предусматривал выявление зависимости типов общения подростков от уровня креативности. Результаты исследования выявили достаточно серьезные проблемы. Из числа учащихся, занятых в выборке, значительная часть показала весьма тревожные результаты:

? низкие когнитивные способности;

? заниженную самооценку;

? высокую тревожность, негативно влияющую на выполнение творческих заданий.

Анализ полученных данных позволил сделать ряд выводов. Мы предположили, что данная картина может быть следствием следующих факторов:

? в учебном процессе недостаточно используются задания, требующие творческого подхода;

? при опросах учащихся преобладает ориентация на правильный ответ;

? педагоги недостаточно приобщают учащихся к творческой деятельности.

Результатом проведенной работы стало принятие управленческих решений педагогическим советом школы к подготовке конкретных мероприятий, направленных на преодоление обнаруженных проблем. Были разработаны дополнения методического характера в преподаваемые дисциплины, а также план-график проведения внеурочных мероприятий развивающего характера. К этой работе активно привлекаются магистранты института педагогики, психологии и социологии СФУ, выполняющие различные виды практик.

Повышение квалификации учителей сопровождается в нашем проекте исследованиями, касающимися индивидуально-личностных особенностей учащихся при помощи научно обоснованных диагностических методов. Цель этой работы – выявить индивидуальные особенности, склонности (в этом и есть смысл индивидуализации в процессе образования), помочь грамотно понять себя и направить развитие данной индивидуальности в соответствующем ей русле, что далеко не всегда дает 100 %-ный результат. Однако этот путь несопоставимо более эффективен, чем методы случайного попадания, проб и ошибок и здравого смысла.

С точки зрения концепции формирования человеческого капитала цель и смысл выполняемых работ есть формирование у школьников человеческих качеств, объективно востребуемых развивающимися процессами рыночной экономики. Эти качества можно разделить на три категории:

Первая – наиболее общие, присущие абсолютному большинству людей качества: адаптивность, мотивация, коммуникация, антиципирование и др.

Вторая – специализированные качества, востребованные определенной социальной средой, сферой деятельности. Это многочисленные качества, по наличию которых человека можно отнести к той или иной сфере профессиональной деятельности (милосердие, гуманность, сострадание – врач; чуткость, внимание, доброта – учитель; строгость, ответственность, здоровье – полицейский и т. п.).

Третья – индивидуальные особенности, представляющие неповторимость каждого человека, и требующие индивидуального подхода.

При всей условности и неполноте данной классификации, мы кладем ее в основу как общей стратегии деятельности школы в развитии личности учащихся, так и в разработку программ системной воспитательной работы, что позволяет уйти от абстрактно-лозунговых призывов, максимально конкретизировать эти программы и добиваться их эффективной реализации.

Заявленная в документах Министерства образования ориентация на индивидуализацию подхода в процессе образования для многих школ носит декларативный характер. Понятно, что индивидуальный подход немыслим без серьезного изучения особенностей личности учащегося. Эту непростую задачу можно и нужно решать при помощи научно обоснованных методов диагностики.

В данном проекте вопросам социально-психологической диагностики уделяется значительное внимание. Целью этих работ является прежде всего реализация задач индивидуализации.

Однако поставленные авторами задачи значительно шире. Получаемый диагностический материал подвергается анализу и используется для работы классных руководителей с родителями с целью согласованной деятельности школы и семьи. Для руководства школы получаемая информация является основанием для принятия управленческих решений. Результаты исследований используются в магистерских диссертациях, а также публикациях учителей и преподавателей вуза.

Одно из направлений наших исследований связано с проблемой формирования готовности учащихся к будущей профессиональной деятельности. Сама постановка вопроса требует наличия научно обоснованных методов изучения личности [53].

С этой целью путем взаимодействия специалистов в области информатики и психологии разрабатываются автоматизированные диагностические комплексы.

Названные инструменты являются достаточно валидными и, будучи употребляемыми в мониторинговом режиме, дают достаточно объемную информацию, позволяющую разрабатывать научно обоснованные рекомендации для детей и их родителей.

В качестве примера можно привести результаты масштабного исследования, которое проводилось в течение нескольких лет среди учащихся старших классов (9–11 классы) общеобразовательных школ различных городов и районов Красноярского края. Тестирование проводилось в режиме удаленного доступа с использованием сети Internet, всего было протестировано 925 человек, общая выборка разделена на две группы: контрольную из 490 учащихся и экспериментальную из 435 учащихся.

Собранный на этапе констатирующего эксперимента эмпирический материал анализировался с целью разработки индивидуальных рекомендаций для учащихся и родителей по выбору возможного направления профессиональной деятельности. Это выявление ориентиров, основанное на учете личностных качеств учащихся. Такого рода рекомендации не ограничивают свободу выбора, а лишь подсказывают, помогают сориентироваться, поскольку основаны на результатах многостороннего изучения личности.

Формирующий этап эксперимента проводился авторами совместно с администрацией школ, родителями, педагогами и школьными психологами в течение учебного года и включал в себя индивидуальную работу с учащимися на основе электронных портфолио, личных бесед с психологом, профильного обучения, педагогического сопровождения. Для отслеживания процесса формирования готовности учащихся к будущей профессиональной деятельности в конце года проводилось повторное тестирование в контрольной и экспериментальной группах. Результирующий этап эксперимента был выполнен перед окончанием школы. Обобщенные результаты проведенных исследований представлены в табл. 1.

Таблица 1

Сводные результаты исследования уровня сформированности готовности учащихся к будущей профессиональной деятельности

Как видно из табл. 1, динамика сформированности готовности учащихся к будущей профессиональной деятельности в экспериментальной группе значительно лучше, чем в контрольной, что подтверждает эффективность работы по формированию готовности учащихся к будущей профессиональной деятельности проведенной в рамках научно-образовательного комплекса «школа – вуз» с использованием разработанного информационно-методического обеспечения.

Одной из функций научно-образовательного комплекса «школа – вуз» является обеспечение связи данных этапов образования в контексте педагогических инноваций, направленных в конечном счете на подготовку кадров нового типа. В связи с этим вполне естественно продолжение исследований по проблемам профессионализации на этапе вузовского образования. В течение последних десяти лет были проведены различные исследования – начиная от дипломных работ студентов и заканчивая диссертациями магистров и аспирантов, касающиеся вопросов профессионализации в вузе.

Наиболее объемным является исследование, проведенное по заданию руководства СФУ по изучению мотивации студентов к овладению выбранной профессией. Всего в нем приняли участие 1350 студентов с различных факультетов университета. Выборка респондентов была разбита на две группы, первую группу (1200 человек) составили студенты, обучавшиеся в обычных общеобразовательных школах, вторую (150 человек) – студенты, обучавшиеся в школах, где проводилась профориентационная работа в рамках научно-образовательного комплекса «школа – вуз».

Из табл. 2 видно, что мотивация обучения в вузе для многих студентов приобрела выраженную прагматическую направленность.