скачать книгу бесплатно
Содержание образования – то, что в ученике
Образование «дать» невозможно, оно может лишь происходить. Содержание образования – то, что содержится в ученике, а не в стандартах или учебниках[1 - Хуторской А. В. Содержание образования – то, что в ученике, а не в стандартах // Эйдос. – 2023. – №2. – С.15. – https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54124704 (https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54124704)].
•Содержание образования возникает в процессе образовательной деятельности учащегося.
Природосообразный подход сравнивает человека с семенем растения, в котором изначально заложен образ взрослого дерева. И задача учителя сродни садовнику, который создаёт условия для роста и развития.
Если понимать человека как «семя неизвестного растения», то следует признать наличие в нём внутреннего механизма самообразования, а под образованием человека следует понимать тогда как процесс, так и результат того, что образуется.
Под образовыванием мы понимаем процесс развития, становления, прироста человека, переход от потенциальной возможности к реальному проявлению в человеке различных аспектов его содержания.
•Образование – процесс и непрерывно создаваемый человеком результат его образовывания.
В нашей дефиниции в качестве существенных признаков образования выделяются процессуальность, продуктивность и внутренняя исходность образовательного процесса. Предполагается, что внешняя составляющая образовательного процесса носит характер среды, взаимодействие человека с которой осуществляется с помощью технологических рамок деятельности. Но образование – это внутренний процесс человека, а не то, что имеется или происходит снаружи.
Образовательные области общего образования с позиций человекосообразности равнозначно представлены в учебном плане Комплексного образовательного стандарта:
1) Основы жизнедеятельности человека.
2) Основы человеческой культуры.
3) Основы наук, техники, технологий.
4) Производство, труд и коммуникации в социуме.
Каждая из областей имеет знаниево-предметную и деятельностно-компетентностную компоненту.
Доктрина образования человека
В настоящее время в России отсутствует официальная национальная доктрина образования. Считаем это ошибкой.
В 2014—2015 гг. наша Научная школа разработала проект Доктрины образования человека в Российской Федерации[2 - Хуторской А. В. Доктрина образования человека в Российской Федерации // Народное образование. – 2015. – №3. – С. 35—46.], в которой декларируются права и нормы образования с позиций человека. Данный проект был направлен Президенту РФ, Правительству РФ, ГосДуме, Минобрнауки РФ с предложением начать разработку и последующее принятие Доктрины образования человека в РФ. Полученные ответы пока не привели к необходимым результатам.
Материалы о Доктрине, в том числе ответы официальных лиц на наши обращения опубликованы на сайте Института образования человека[3 - Доктрина Научной школы // Сайт Института образования человека. https://eidos-institute.ru/science/doctrine/ (https://eidos-institute.ru/science/doctrine/)].
Фрагмент Доктрины:
II. Миссия человека и его образования
2.1. Человек есть основная ценность и адресат системы образования страны.
2.2. Основная цель национальной системы образования – самореализация каждого человека по отношению к себе и окружающему его миру. Государство обеспечивает каждого своего гражданина правом на его образование и условиями реализации этого права.
2.3. Каждый человек – уникальное создание, имеющее собственную миссию (назначение) в мире. Человек вправе претендовать на содержание своего внутреннего мира, которое создаётся и развивается в ходе его образования.
2.4. Каждый человек имеет право на обучение и образование на всём протяжении своей жизни независимо от гражданского статуса, текущего положения, должности, а также других его функций и особенностей.
2.5. Каждый человек вправе определять свою миссию, цели и образовательный путь в соотнесении с требованиями, нормами, традициями, стандартами, устанавливаемыми другими субъектами (заказчиками) образования, каковыми являются его родители (опекуны), семья, род, образовательные учреждения, педагоги, социум, регион, страна, мир, человечество
Работа над Доктриной образования человека продолжается.
3. ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Принцип человекосообразности образования
В педагогике уже были обоснованы принципы образования: природосообразности, культуросообразности, социосообразности и др. А вот принципа сообразности образования самому человеку – не было. Мы его ввели.
Одна из системных проблем современного образования – его отчуждение от человека. Для решения данной проблемы мы обосновали необходимость введения в педагогику принципа человекосообразности образования:
•Образование есть средство выявления и реализации возможностей человека по отношению к себе и окружающему миру.
Образование в данном случае понимается буквально – как образовывание ученика. Исходной основой для определения целей и траектории обучения выступает сам ученик, чья деятельность организуется с помощью педагога.
Откуда берутся цели обучения? Кто их должен формулировать? Как цели обучения человека связаны с его образовательным потенциалом? Классические науки об образовании редко признают необходимость определять цели обучения исходя из личности самого ученика. В лучшем случае предлагается учитывать его индивидуальные особенности при формулировании внешних целей обучения. Кризис целеполагания признаётся как в школьном, так и профессиональном образовании, в том числе и зарубежными исследователями. Если же считать обучение природным свойством человека, то сам человек является одним из основных источников целей своего обучения.
Правила реализации принципа человекосообразности:
• образование ученика происходит в целях реализации его миссии и с учетом его заказа;
• обучение происходит в соответствии с тем, что актуально для ученика и осознано им;
• образовательное целеполагание включает цели ученика;
• обучение предполагает выявление возможностей ученика на каждый момент и период его образования;
• образовательный процесс предполагает диагностику его готовности, фиксацию начального состояния по каждому направлению обучения, систему выявления и оценки его приращений;
• применяемые формы, методы, технологии обучения соответствуют природе ученика, его ценностям, смыслам, целям и потребностям;
• состав выявляемых возможностей ученика соответствует учебному предмету и выражается перечнем деятельностей по отношению к содержанию образования;
• реализация возможностей ученика происходит путем организации его продуктивной деятельности;
• создаваемые учеником образовательные продукты имеют ценность для самого ученика и окружающего мира (актуальны для себя и для других);
• контроль сообразности образования ученику происходит с помощью рефлексии.
Принцип заказчиков образования
Образование эффективно тогда, когда сообразно человеку. Но этого недостаточно. Нужен запрос, заказ на его образование со стороны внешнего мира. Кто же выступает такими заказчиками?
В нашем исследовании определены основные группы заказчиков образования человека:
– сам человек;
– его семья, род, народ;
– социум, общество, государство;
– человечество;
– мир, Вселенная.
У каждого из перечисленных заказчиков имеются свои «виды» на то, зачем, чему и как обучать конкретного человека. Некоторые из заказчиков предъявляют свои образовательные запросы в явном виде, например, в форме стандартов, другие ограничиваются набором ключевых принципов и правил, третьи определяют свой заказ косвенно, устанавливая для человека лишь факт своего существования, а выбор действий оставляют за ним.
В любом случае необходимо понимать, что учитель, или школа, или университет не являются самостоятельными исходными заказчиками образования, их задача – гармонизировать заказ разных групп заказчиков. Нами предложен комплексный образовательный стандарт (КОС), который расширяет действующий сегодня в России федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) на все основные группы заказчиков.
Принцип самореализации
По отношению к образованию человека ведущим принципом выступает принцип его самореализации:
•Образование человека проектируется и организуется для его самореализации – выявления и развития его способностей, талантов, предназначения.
Принцип самореализации как основы образования ученика введён нами в 1997 году.
Самореализация ученика – смысл и цель человекосообразного образования. Это ответ на вопрос «зачем» ученику необходимо образование.
Самореализация предполагает наличие у ученика образовательного потенциала и миссии.
Самореализация ученика происходит по отношению к себе и окружающему миру. В других типах образования декларируются иные смыслы образования, например, развитие ученика, его самоопределение, «получение» знаний, «передача» опыта. В человекосообразном образовании смысл – самореализация.
Данный принцип – исходящий при проектировании системы образования. Он применяется при постановке целей, отборе содержания внешнего образования, установлении системы диагностики и оценки образовательных результатов. Проверяется, таким образом, то, в чём и насколько ученик реализовал себя в каждом из изучаемых учебных предметов, а также в метапредметном отношении.
Принцип продуктивности
Основной целью и характеристикой человекосообразного образования является создание учащимися образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей.
• Принцип продуктивности: главным ориентиром обучения является личное образовательное приращение ученика, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов учебной деятельности.
Под образовательной продукцией понимаются, во-первых, материализованные продукты деятельности ученика в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т.п.; во-вторых, изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе.
Обе составляющие продукта – материальная и личностная, создаются одновременно в ходе образовательного процесса. По тому, что именно создано учеником, можно судить о его внутренних личностных приращениях. Тогда диагностика и оценка результативности образования ученика определяется не тестами, а созданной им образовательной продукцией. А уже «по плодам» можно понять и внутренние качества их создателя – знания, умения, компетентности.
Из сказанного следует, что рассматривать образовательную продукцию ученика необходимо во взаимосвязи её внешнего материализованного проявления с внутренним – личностными качествами, которые проявлялись, формировались и развивались в его деятельности.
Как работает принцип продуктивности? В результате деятельности по каждому учебному предмету ученик создает образовательные продукты: стихи, сочинения, гипотезы, идеи, доказательства, схемы, макеты, модели, картины и др. Эти продукты всегда индивидуальны, несмотря на то, что ученики могут изучать один и тот же объект или вопрос.
Образовательные объекты позволяют разным ученикам изучать их по-разному. Содержание образовательных продуктов в итоге оказывается различным для разных учащихся. Например, категория «время» для одного ученика будет связана с исторической хроникой, для другого – с физическими закономерностями, устанавливающими зависимость физических величин от времени, для третьего – с языковыми временными конструкциями глаголов и предложений.
Формы представления содержания образовательной продукции ученика: высказанные идеи или версии, написанные сочинения, выполненные исследования, изготовленные поделки, художественные произведения, показательные выступления, изложенные результаты обучения и т. п.
