скачать книгу бесплатно
Наиболее многочисленная сеть библиотек общеобразовательных учреждений находится в ведении Министерства образования и науки Российской Федерации. Являясь неотъемлемой частью российского образования, школьные библиотеки составляют значительную часть библиотечной сети России – более 40 тысяч. Их деятельность регламентируется «Примерным положением о библиотеке общеобразовательной школы». Библиотеки призваны предоставлять обучающие программы, книги и иные информационные ресурсы всем членам школьного коллектива.
В проекте «Манифеста школьных библиотек Российской Федерации», разработанного Российской школьной библиотечной ассоциацией (РШБА), миссия этих библиотек рассматривается как неотъемлемая часть отечественной системы образования. Школьные библиотеки «концентрируют документальные источники образования на традиционных и электронных носителях, в том числе – на сетевых, предоставляют доступ к внутри библиотечным и удаленным ресурсам образования; приобщают школьников к чтению как основному виду познавательной деятельности и форме проведения досуга, способствуют сохранению и развитию русского языка, как национального достояния и средства межнационального общения; содействуют получению навыков непрерывного самообразования школьников; формируют информационную культуру личности, участвуют в адаптации школьников к условиям жизни в современном обществе, ориентированном на информации и знаниях; способствуют формированию ответственной гражданской позиции школьников»[9 - Манифест школьных библиотек: Проект. – Москва: РШБА, 2014. – С. 2.].
Для реализации миссии каждая школьная библиотека совместно с администрацией и педагогическим коллективом, родительской общественностью обосновывает свою концепцию развития, разрабатывает оперативные и перспективные планы деятельности.
В ведении Министерства культуры сложилась следующая система библиотечного обслуживания детей и юношества:
1. Детские, детско-юношеские библиотеки, централизованные детские библиотечные системы, в том числе:
– государственная детская библиотека федерального уровня – Федеральное бюджетное учреждение культуры «Российская государственная детская библиотека»;
– государственные детские библиотеки субъектов Российской Федерации – республиканские, областные, краевые и детско-юношеские библиотеки;
– муниципальные централизованные системы детских библиотек, самостоятельные специализированные библиотеки.
2. Структурные подразделения публичных библиотек.
3. Структурные подразделения организаций культурно-досугового типа.
В современный период в России на федеральном уровне действуют Российская государственная детская библиотека и 76 республиканских, областных, краевых детских и детско-юношеских библиотек. Многие имеют статус центральной библиотеки региона по организации библиотечно-информационного обслуживания подрастающего поколения, закрепленный в региональных законах о библиотечном деле.
Одной из ведущих в стране является Российская государственная детская библиотека (РГДБ), созданная в 1969 году как научно-методический и исследовательский центр в области педагогики, психологии и социологии детского чтения, библиографии детской литературы, организации библиотечного обслуживания детского населения. РГДБ обслуживает детей и подростков в возрасте от 1 года до 15 лет, родителей и специалистов, профессионально связанных с детским чтением. Для пользователей открыты: 5 абонементов (в том числе нот и звукозаписей, книг на иностранных языках), читальные залы, литературные и музыкальные гостиные, комната сказок, фонотека, Интернет-центр, медиатека, кабинет психолого-педагогических консультаций, справочно-библиографическое бюро.
РГДБ имеет самый представительный в стране фонд литературы для детей на русском и иностранном языках – свыше 500 тысяч единиц хранения. В нем представлены также ноты, звукозаписи, видеофильмы, компьютерные программы, изопродукция, мультимедиа. Сотрудники библиотеки располагают большими возможностями в приобщении подрастающего поколения к книжной и электронной культуре. Они обеспечивают доступ юным пользователям к безопасной и качественной информации, к лучшей отечественной и мировой литературе, стремятся повысить качество чтения детей, приобщить детей к книге как явлению культуры, развивают у них творческие способности, культуру чтения и информационную культуру.
В РГДБ успешно работают творческие объединения, студии, разнообразные кружки и клубы по интересам: литературно-творческое объединение «Жизальмо», студия книжной иллюстрации «Бибигон», Студия воспитания искусством, Клуб семейного чтения, литературно-дискуссионный клуб «DIALOGOS», кружок любителей пения, студии «Эники-Беники», «Терем-Теремок», «Веселый гусь».
Научные отделы библиотеки -научно-методический отдел, отдел социологических исследований, отдел психологии и педагогики детского чтения – проводят большую аналитическую, исследовательскую и консультационную работу. Изучается и анализируется инновационный опыт детских библиотек страны. Издаются книги по материалам исследований детского чтения, методические материалы и библиографические указатели для детских библиотек. В круг профессионального чтения библиотекарей и студентов входят: трехтомный биобиблиографический словарь «Писатели нашего детства», авторами которого являются сотрудники библиотеки, «Библиогид» – альманах о книгах для детей, сайт «Biblio Гид». В последние годы изданы книги, вызывающие большой интерес у профессионалов. Среди них: «Безопасность детей в информационном пространстве» (2014 г.), «О детской литературе: взгляд библиотечных психологов, педагогов и библиографов» (2013 г.), «Библиотечные социологи и психологи представляют: программы, методики, исследования» (2013 г.); словарь «Современные формы работы с детьми и подростками в библиотеке» (сост. О. Л. Кабачек, 2013 г.); книги В. П. Чудиновой «Развитие «нации читателей»: роль чтения и библиотек» (2014 г.), «Чтение детей и подростков в зеркале гендерной социологии» (2015 г.) и др.
В 2009 году РГДБ инициировала начало корпоративного проекта «Электронная коллекция редкой детской книги», цель которого – собрать разрозненные коллекции, находящиеся в разных библиотеках страны и за ее пределами, а также в частных коллекциях, в новую большую электронную коллекцию с открытым доступом для всех пользователей Интернета. Это позволит детям и родителям знакомиться с уникальными детскими книгами, слушать их аудиоверсии, просматривать замечательные иллюстрации, что позволит пробуждать и развивать интерес к чтению у юного поколения и явится одним из интересных методов приобщения детей к книге, к творческому чтению иллюстрированных текстов. В проекте предполагается включение части электронной коллекции в «Международную детскую цифровую библиотеку.
В отделе обслуживания руководителей детского чтения родители, педагоги и воспитатели получают помощь в воспитании детей как читателей и пользователей библиотеки, в отделе психологической поддержки проводятся занятия для детей, подростков и родителей.
РГДБ сотрудничает с областными (краевыми, республиканскими) и федеральными библиотеками, исследовательскими институтами, посольствами зарубежных стран в реализации различных проектов. Является членом Российской библиотечной ассоциации, Библиотечной ассамблеи Европы, национальной секции Международного Совета по детской и юношеской литературе (IBBY). РГДБ участвует в выдвижении кандидатов на награждение российских детских писателей и художников-иллюстраторов международными премиями, способствует расширению межнациональных и международных литературных связей.
Видное место в системе библиотечно-информационного обслуживания молодого поколения занимает «Российская государственная библиотека для молодежи» (РГБМ), организованная в 1966 году на базе юношеского филиала Государственной публичной исторической библиотеки. До 2009 года называлась Российской государственной юношеской библиотекой. В настоящее время библиотека располагает мощным информационным ресурсом: в фонде библиотеки – 800 тысяч книг, 500 названий журналов и газет, 2000 ед. мультимедийных изданий, 70 000 грампластинок, 40 000 нотных изданий. Пользователям обеспечен бесплатный доступ к 20 удаленным базам данных, размещенным в Интернете и на сервере библиотеки[10 - Библиотечное обслуживание молодежи в Японии, России и США. – Москва: РШБА, 2013. – С. 141.].
К услугам пользователей – отраслевые универсальные залы, совмещающие функции читального зала и абонемента. Здесь свободный доступ к книгам, периодике, CD-ROM, DVD, удаленным базам данных. Квалифицированные специалисты – библиотекари и библиографы обеспечивают молодежь необходимой информацией в залах литературы по общественным, гуманитарным, естественным и техническим наукам, в зале литературы на иностранных языках, в компьютерной библиотеке, в нотно-музыкальном отделе и фонотеке. Информационные и культурные потребности пользователей удовлетворяются и в других залах: редкой книги, визуальных искусств, досугового чтения. В клубном зале проводятся занятия клубов и кружков по интересам, просмотр видеофильмов из фонда библиотеки. Здесь же можно поиграть в настольные игры. Большой интерес у посетителей вызывает компьютерный музей, где проводятся групповые лектории. Крупные мероприятия – семинары и конференции, встречи с писателями и артистами, видео просмотры проводятся в конференц-зале. В молодежном историко-культурном центре, находящемся в деревянном особняке и оформленном в стиле русский модерн, размещаются экспозиции по истории отечественного предпринимательства, проходят литературно-музыкальные вечера, организуются художественные выставки. Здесь же располагается нотно-музыкальный отдел с обширной фонотекой.
РГБМ является научно-исследовательским, методическим центром для российских библиотек, работающих с молодежью. В его структуре создан Информационно-консалтинговый центр «Библиотека и молодежь», который располагает обширным фондом по библиотечному делу, периодическими изданиями региональных библиотек, материалами, поступающими на общероссийские конкурсы. Здесь готовятся к изданию вестник «Библиотеки – молодежи», методико-библиографические пособия, публикуются итоги исследований, сборники выступлений на конференциях и семинарах. Исследовательский центр «Библиотека. Чтение. Интернет» изучает проблемы чтения и библиотечного обслуживания молодежи в России и за рубежом.
Проблемы библиотечно-информационного обслуживания молодого поколения находятся в центре внимания еще одной крупной библиотеки – Российской государственной библиотеки для слепых (РГБС), созданной в 1920 году. По данным 2008 года, ее фонд составил 1,2 млн. экз., количество пользователей – 14200 человек, в том числе дети и семьи с детьми. Являясь федеральным государственным учреждение культуры, библиотека способствует созданию системы библиотечного обслуживания людей с ограниченными возможностями доступа к информации. РГБС – научный и консультационный центр для сети из 69 специальных библиотек. Миссия этих библиотек: обеспечение инвалидов по зрению равных возможностей в получении всего комплекса библиотечных услуг – информационных, культурно-досуговых, социально-реабилитационных. Эти услуги оказываются на основе сетевого взаимодействия с использованием корпоративных ресурсов.
РГБС выпускает библиографические указатели и другие издания по проблемам тифлологии и по более широким дефектологическим темам. Изданы указатели «Родителям о детях с нарушениями в развитии», «Литература по сурдопедагогике», ежеквартально выходит звуковой сборник «Социальная реабилитация». В последние годы расширяется круг подобных изданий благодаря специальным носителям.
РГБС инициировала создание «Информационного портала специальных библиотек для слепых», цель которого: координация деятельности этих библиотек, формирование единого информационного пространства библиотечного сообщества, обеспечение библиотечно-информационных потребностей незрячих и слабовидящих пользователей. Библиотеки этой сети в 2008 году имели 193, 7 тыс. пользователей. Общее количество посещений – 1856900. Электронные каталоги имела 51 библиотека, совокупный объем собственных электронных библиографических баз данных составлял 1623000 записей.
Система библиотечно-информационного обслуживания пользователей с ограниченными возможностями продолжает активно развиваться. Эта система востребована в обществе и имеет высокую социальную значимость.
Наряду с крупными библиотеками в системе библиотечно-информационного обслуживания юного поколения большая роль принадлежит Центральным детским и детско-юношеским библиотекам. Они выполняют социально значимые функции: образовательные, воспитательные, культурно-досуговые, содействуют социализации личности, ее духовно-нравственному развитию личности, формированию информационной культуры. Во все сферы деятельности библиотек внедряются новые информационно-коммуникационные, социально-гуманитарные и педагогические технологии.
Центральные библиотеки становятся научно-исследовательскими центрами по изучению детского чтения и детской литературы, центрами мониторинга библиотечного обслуживания юных пользователей и распространения чтения среди подрастающего поколения. Эти библиотеки становятся также центрами, объединяющими различные учреждения и организации, которые занимаются проблемами детства, информационной базой для органов управления. Изменяется менеджмент библиотек и их структурные подразделения, которые стремятся отвечать современному и будущему развитию потребностей юных пользователей.
Большую часть детского населения городов обслуживают Централизованные системы детских библиотек (ЦСДБ). В последние годы намечается тенденция их объединения с системой публичных библиотек, что приводит к потере самостоятельности в определении политики библиотечного обслуживания детей, потере статуса; ухудшению материального снабжения детских библиотек, которые превращаются в зависимые библиотеки-филиалы или отделы централизованных библиотечных систем.
Развитие ЦСДБ осуществляется благодаря информатизации всех процессов внутри системы, включения в корпоративные и локальные городские межведомственные информационные системы. Происходит межсистемный и межведомственный обмен документами и информацией, координация и кооперирование деятельности с публичными и школьными библиотеками.
Публичные библиотеки все чаще включают в сферу своей деятельности библиотечное обслуживание детей. Открываются детские отделения, кафедры, абонементы. Для многих ЦБС работа с юным поколением стала приоритетным направлением деятельности. В процессе библиотечного обслуживания детей и юношества учитываются их возрастные, образовательные, досуговые и другие потребности и интересы. Детям и родителям предоставляется возможность совместного выбора книг, а подросткам открывается доступ к более широкому кругу источников информации. Совместное посещение библиотеки, различных мероприятий создают благоприятные условия для общения и организации семейных чтений. Особое внимание уделяется обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями.
В целях удовлетворения общих информационных и культурных потребностей всех членов семьи создаются библиотеки семейного чтения. В профессиональных изданиях отмечается необходимость определения оптимальных условий взаимодействия библиотеки и семьи, совершенствования организации семейного чтения, способствующего общению между разными поколениями. Содействие библиотеки этому процессу – не только в удовлетворении потребностей родителей в разнообразной актуальной информации о литературе для семейного чтения, но и в педагогическом просвещении родителей в области руководства чтением детей.
В регионах Российской Федерации в последние годы появились многофункциональные культурные центры, объединяющие в едином пространстве клуб, библиотеку, детскую школу искусств и другие учреждения. Этот процесс потребовал от библиотек освоить и адаптировать к новым условиям различные методы библиотечной работы. Способами приобщения юного поколения к книге и чтению становятся различные мероприятия клубной работы. Использование методов социально-культурной деятельности придало новое качество работы с книгой и другими источниками информации, обеспечило поиск новых связей с другими сферами обслуживания. В связи с этим библиотеки превращаются в более сложные учреждения по выполняемым задачам.
В России исторически сложилась стройная система библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества. Современная действительность ставит перед библиотеками немало острых проблем. Новым смыслом и звучанием наполняются и многие из традиционных направлений и форм библиотечной работы с молодым поколением. Для определения всех возможностей и перспектив этого сложного, творческого по своей сути процесса необходимо во всей полноте представить библиотеку как социальный институт, деятельность которого специфична. Она определяется общими задачами гуманизации и информатизации общества, построения общества знаний. Этим обусловлены постоянно растущие требования к библиотеке, надежда на ее активное участие в решении этих задач.
Вопросы и задания:
1. Охарактеризуйте сложившую систему библиотечно-информационного обслуживания детей, подростков и юношества в России.
2. Каковы направления и цели деятельности Российской государственной детской библиотеки?
3. Какие изменения произошли в библиотечно-информационном обслуживании юношества в Российской государственной библиотеке для молодежи?
4. Какова основная миссия Российской государственной библиотеки для слепых? Как она осуществляет эту миссию?
1.5. Педагогическая концепция деятельности библиотек
В ХХI веке, который называют веком образования, культуры, информатизации, первостепенное значение приобретает ориентация на развитие личности растущего человека. Развитие личности, ее образование и воспитание, подготовка к жизни в быстроменяющемся, полным противоречий и драматизма современном информационном мире, личности, имеющей высокие духовно-нравственные и жизненные устремления, находится в центре внимания научной и общественной мысли в России и за рубежом.
В последнее время значимым событием для всего мирового библиотечного сообщества стал Всемирный форум Международной ассоциации школьных библиотек (IASL), который состоялся в Москве 25 -30 августа 2014 года. Тема форума –«Школьная библиотека в обществе знаний: используем когнитивные технологии, создаем креативную личность» была с пониманием принята и активно обсуждалась представителями многих стран мира. В работе форума принимали участие 450 человек из двадцати четырех стран.
Участников Форума приветствовал Президент Российской Федерации В. В. Путин, отметив, что «школа играет ключевую роль в развитии и становлении личности, прививает детям любовь к учебе и творчеству, уважительное отношение к традициям и обычаям предков, к национальной культуре других народов. И особая нагрузка здесь – лежит на школьных библиотеках. Они служат важнейшим социальным институтом, одним из «краеугольных камней» образования, помогают молодежи не только черпать знания, но и формируют мировоззренческую, культурную, гражданскую позицию»[11 - Путин, В. В. Участникам и гостям Всемирного форума Международной ассоциации школьных библиотек «ИАСЛ – 2014» /В. В. Путин //Школьная библиотека. – 2014. – № 9–10. – С. 2.]. Президент выразил уверенность в том, что участники форума содержательно обсудят вопросы совершенствования работы библиотек, включая современные информационные и интернет-технологии. А само проведение форума будет способствовать укреплению международного сотрудничества и контактов между представителями педагогического сообщества.
Материалы форума убеждают в том, что в современную информационную эпоху рождаются новые понятия и новые направления деятельности библиотек, в качестве социального заказа ставятся новые задачи. Президент Русской школьной библиотечной ассоциации Т. Д. Жукова отметила, что перед библиотечной общественностью «стоит важная задача – не только сделать библиотеку катализатором высокотехнологичной образовательной среды школы ХХI века, но, что еще важнее, научиться влиять на миропонимание наших детей, открывать добру и свету их сердца, чтобы «расцвели» их души и мир, в котором они живут».
Форум – яркое свидетельство тому, что во всем мире трансформируется роль школьных библиотек, осуществляется активный поиск их перехода на качественно новый уровень позитивной созидательной деятельности. Форум стал важным импульсным толчком и площадкой широкого обсуждения инновационной работы школьных библиотек разных стран и во многом способствовал профессиональному росту участников. Вот мнения участников форума: «… в мире нет ценностей выше, чем гуманизм, гуманитарные знания, библиотека, дети. Школьные библиотекари мира это доказали. Для меня форум – это возможность сверить свое исследовательское направление с тем, что делается в мире. Благодаря докладу Тодда Росса удалось найти полное подтверждение тому, что мое направление информационной культуры личности вписывается в основные мировые идеи: мир информации сложен, требует специальной подготовки, которую нельзя упрощать. Школьников, библиотекарей, учителей надо специально готовить к жизни в информационном обществе. И это дело школьных библиотек» (Н. И. Гендина, доктор педагогических наук, профессор); «…библиотека должна стать местом, где произойдет связь времен, поколений и технологий. Форум научил нас думать по-другому» (делегация школьных библиотекарей Краснодарского края); «Меня интересовали все сообщения о мозге, о мышлении, о том, как мы можем с помощью этих знаний моделировать процессы с учениками. Очень был интересен пленарный доклад профессора Ю. И. Александрова и разные точки зрения по этому поводу» (Кетрин Манк, школьный библиотекарь США).
Ю. И. Александров, профессор Института психологии РАН, выступил на пленарном заседании с докладом на тему «Чему и как мы учимся в разных культурах». Речь в докладе шла о научении – о том, чему и как мы учимся, насколько по-разному люди разных культур воспринимают окружающий мир. Ход этого рассуждения позволил ученому рассказать о той революции, которая происходит сейчас в науке. В настоящее время сформировалась новая наука – «наука о научении», которая включает в себя психологию, нейронауку (исследование мозга и поведения), проблемы образования, математическое моделирование. Общие усилия специалистов в этих областях направлены на исследование формирования субъективного опыта и призваны способствовать образованию. Ученый отметил, что «ничего важнее образования на свете нет, поэтому это единственный способ подготовиться к будущему», что «у нас в руках оружие фантастической силы – это воспитание, образование и книга».
Одним из знаковых событий форума стала панельная дискуссия «Наука – школе: через библиотеки – в будущее». Ведущие ученые России, представители разных областей знания (когнитологии, библиотековедения, психологии, педагогики, политологии, информатики) знакомили участников форума с основными направлениями развития отечественной науки. Ведущая дискуссии Н. И. Гендина предложила ученым сформулировать следующее: что может дать то или иное направление, которым занимается каждый из присутствующих ученых, с его точки зрения, современной школе, школьной библиотеке, и каким образом то или иное направление сейчас востребовано в школе и библиотеке.
К. К. Колин, доктор технических наук, профессор Института проблем информатики РАН, отметил, что наступило время прямого сотрудничества библиотек и фундаментальной академической науки по нескольким причинам: в мире произошли грандиозные и многоаспектные изменения; технологии развиваются быстрее, чем человек успевает понять их возможности, их опасность и приспособиться к новым условиям. По мнению ученого, наиболее быстро развиваются гуманитарная и информационная сферы общества. Поэтому «внимание ученых, педагогов, библиотечного сообщества должно быть приковано к этим переменам, чтобы понять новые возможности, новые угрозы и те перспективы, которые нас ждут не через 50 лет, а в самом ближайшем будущем»[12 - Панельная сессия «Наука – школе: через библиотеки – в будущее» // Школьная библиотека. – 2014. – № 9–10. – С. 38.]. Важно укреплять сотрудничество общеобразовательной школы, высшей школы и академической науки, чтобы будущее было достойно «высокого звания человека, «человека разумного».
Ю. И. Александров, профессор Института психологии РАН, обратил внимание на то, что холистическое и аналитическое мышление часто связывается с большим функционированием правого или левого полушария головного мозга. Ученый подчеркнул, что в любом виде когнитивной деятельности участвуют оба полушария, хотя их вклад разный. Говоря о различии людей, отметил, что различие, на самом деле, отношение к разным стадиям познавательного процесса. Наши культуры заточены под разные стадии когнитивного процесса, которые имеют общемировой характер.
С. Н. Курков, директор Экспериментального инновационного центра геополитического анализа, отметил, что дети приходят к знанию благодаря учителю предмета. Этот предмет может быть оторван от общей картины мира. А вот библиотека – это то место, где все собирается воедино. Ученый задает вопрос: «Кто кроме библиотекарей даст целостные ориентиры, целостные алгоритмы, целостную картину ребенку, который пришел за ответами на вопросы, возникшие в его голове?» И сам же отвечает: «Возможно, учитель не скоро ему расскажет об этом, а ученик сможет найти ответ в библиотеке».
Н. И Гендина, доктор педагогических наук, профессор Кемеровского государственного университета культуры и искусств, обратила особое внимание на формирование информационной культуры личности во всей сложности этой проблемы. Работая в ЮНЕСКО и в ИФЛА, которые уже более двадцати лет занимаются этим направлением, отметила, что отечественное направление информационной культуры оказалось в русле мировых тенденций и вмещает оба направления – и медиа, и информационную грамотность. Вот где нужны, по ее мнению, «объединенные усилия педагогов, психологов, физиологов, наверное, и нейропсихологов». Н. И. Гендина обратила внимание на то, что работа с информацией – это сложнейшее понятие, которое часто примитивизируется, а Интернет не облегчил, а усугубил положение. Возникают вопросы: Каково качество получаемой информации? Наше отношение к этой информации? Другая проблема – освоение и оценка информации, ее критический анализ, развитие критического мышления при работе со всеми видами информации. Это те проблемы, которые вызывают большой интерес у библиотечной общественности и требуют научно обоснованного подхода в их решении.
Психологическую науку на форуме представила Н. Л. Карпова, доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО. Она обратила внимание собравшихся на хрестоматию «Исследование чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет» (РШБА, 2013), отметив, что нужно анализировать то, что уже накоплено, знакомиться с теми открытиями и размышлениями, которые делали около ста лет назад Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и другие ученые. Многое из того, что было сделано работает на сегодняшний день. Ученые Психологического института занимаются тремя областями: библиопсихология, библиотерапия, библиопедагогика. Эти области научного знания составляют основу профессиональной подготовки современных библиотечных специалистов.
Ю. Н. Столяров, доктор педагогических наук, профессор РАН, известный и авторитетнейший российский библиотековед, отметил необходимость освоения библиотечной теории, наработанной столетиями, в которой «заложен, синтезирован лучший опыт библиотечной практики многих веков и народов». Ученый призвал библиотекарей изучать основы библиотечной науки и уметь их применять в повседневной практике.
Таким образом, ведущие российские ученые разных областей знаний нацелили библиотечное сообщество на взаимодействие науки и практики, подтвердили значимость библиотечно-педагогической деятельности, обогатили содержание этой деятельности новыми идеями и теориями, во многом способствовали профессиональному росту библиотекарей.
Библиотечная педагогика интегрирует все составные части педагогики: образование, обучение, воспитание, развитие, социализацию и гуманизацию. Отличительная особенность библиотечной педагогики в том, что она осуществляется средствами информационных ресурсов, сосредоточенных в фондах библиотеки и в электронной среде, в процессе неформального, свободного, личностно-ориентированного общения в библиотеке. Виды и функции педагогической деятельности современного школьного библиотекаря рассмотрела И. И. Тихомирова. Опираясь на основные понятия и термины, применяемые в новом Федеральном законе «Об образовании», она раскрыла их смысл и обосновала разные виды педагогической деятельности библиотекаря.
Рассматривая образовательную функцию, И. И. Тихомирова отмечает, что эта функция в библиотеках в последние годы приобрела «характер информационной деятельности, раскрывающей детям доступ ко всем богатствам знаний, как поддерживающих школьные программы, так и выходящих за их рамки»[13 - Тихомирова, И. И. Педагогическая деятельность школьного библиотекаря. Учебно-методическое пособие для школьных библиотекарей как педагогов/ И. И. Тихомирова. – Москва: РШБА, 2014. – С.34.]. Учащимся обеспечивается локальный и удаленный доступ к объективной и всесторонней информации в доступной и безопасной форме. Формируя к ней интерес, библиотекари расширяют кругозор школьников, знакомят их с системой и логикой взаимосвязей знаний.
Из библиотечных методов, расширяющих диапазон знаний школьников, особое значение имеет организация библиотечной среды, в которой представлены систематизированные книжные фонды, объединенные в информационно-коммуникативное пространство. Раскрывая библиотечно-информационные ресурсы путем книжных выставок, тематических обзоров, устных форм информирования, экскурсий и других средств приобщения учащихся к знаниям, в число которых входит и Интернет, библиотекари раздвигают границы их образования, побуждают к выбору собственного пути в мире знаний. Важно заметить, что в модели пространства новой школы большое внимание уделяется внеурочной деятельности учащихся, организации работы клубов, кружков, студий. Идет ориентация на саморазвитие и самореализацию личности школьника, что требует развития его коммуникативных способностей, использования способов поиска, сборов, анализа и интерпретации информации.
Свойственна библиотекам и обучающая функция, реализующая в форме проведения занятий по культуре чтения, информационной культуре; создания специальных памяток методико-практического и библиографического характера, консультаций по конкретным вопросам, обучения системам поиска и использования информации. Приобщая учащихся к использованию различных источников информации – энциклопедий, справочников, словарей, каталогов, библиографических указателей, Интернет, библиотекари тем самым способствуют формированию у школьников учебных компетенций, необходимых для учебы в современный период и для будущего обучения.
Современные библиотеки располагают большими возможностями в осуществлении целей и задач воспитания и образования подрастающего поколения. Библиотекари-профессионалы видят истоки духовного возрождения нации в книге, библиотеке, читающем поколении. Для них характерно отношение к библиотеке и чтению как величайшим ценностям детства, отрочества, юности, без которых не может состояться полноценная личность. В библиотеках создаются условия для постижения всех богатств мировой культуры, для творческого развития и самовыражения читателей, разрабатываются и реализуются оригинальные концепции, программы и проекты. Об этом свидетельствуют работы библиотекарей, представляемые на Всероссийские конкурсы, многочисленные публикации в профессиональной печати, в журналах «Библиотековедение», «Библиотека», «Школьная библиотека», «Библиотека в школе», «Школьная библиотека сегодня и завтра» и др.
Очевидно стремление специалистов детских и школьных библиотек содействовать обновлению и гуманизации нашего общества. Научно-обоснованное содержание гуманистической миссии библиотек в информационном обществе содержится в трудах А. В. Соколова. Отмечая, что «для устойчивого развития человечества в ХХI веке необходимо неразрывное сочетание гуманизации (цель) и информатизации (средство)»[14 - Соколов, А.В. Гуманистическая миссия библиотек в информационном обществе /А. В. Соколов // Информация и научное мировоззрение: Сб. статей. – Москва: РШБА, 2013. – С. 43.], ученый раскрывает сущность библиотечного гуманизма как мировоззренческого комплекса, заключающегося в реализации такой системы профессиональной деятельности, когда «библиотека представляет собой рационально и эстетически обоснованный социально-культурный центр гуманистической книжности со свободным доступом к его документным фондам локальных и удаленных пользователей и диалоговым субъект-субъектным общением читателей и сотрудников библиотеки»[15 - Там же. С. 44.].
А. В. Соколов отмечает, что библиотечной науке следует сосредоточиться на разработке проблем «Гуманизм и библиотека» и «Библиотеки в глобальной техногенной цивилизации». По его мнению, важно уяснить не только суть гуманистической миссии библиотек в информационном обществе, но и разработать гуманитарные технологии библиотечного дела, в частности, использование Интернета как гуманистического ресурса.
Для деятельности библиотек, работающих с детьми, характерна воспитательная функция – одна из основных в обществе. Она направлена на передачу юному поколению социально-исторического и духовно-нравственного опыта, без которого невозможно воспроизводство и развитие общества, человека, существование самой человеческой цивилизации.
В 2002 году разработана межведомственная Федеральная целевая программа «Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи» (2003–2007 гг.). Формирование у подрастающего поколения нравственного фундамента названо в ней важнейшим приоритетом государственной политики в сфере культуры, искусства и образования. На библиотеки возлагаются задачи развития чтения в стране, приобщение детей и молодежи к основам духовности и нравственности через литературные произведения.
В последующие годы проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения активно обсуждалась на Международных Рождественских образовательных чтениях (2007, 2008, 2009 гг.), на Российском литературном собрании (2013 г.), на Парламентских слушаниях (2008, 2009 гг.).
Парламентское слушание 2008 года было посвящено правовым аспектам концепции государственной политики в сфере духовно-нравственного воспитания и защиты нравственности детей в России. В рекомендациях сказано, что «в настоящее время ситуация в области духовно-нравственного состояния российского общества характеризуется сохранением и углублением негативных тенденций в сфере духовно-нравственного состояния подрастающего поколения, увеличением масштабов социальных и духовно-нравственных деформаций в среде несовершеннолетних, что является одной из наиболее значительных угроз национальной безопасности и будущему России».
Для широкого обсуждения был представлен проект «Концепции государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей и защиты нравственности в Российской Федерации», разработанный в соответствии с Конституцией РФ, Федеральными законами и другими нормативными правовыми актами РФ, общепризнанными принципами и нормами международного права о правах ребенка, с учетом отечественного и зарубежного опыта. С учетом положений Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.) в концепции определены цели, задачи, принципы и основные направления государственной политики в сфере духовно-нравственного воспитания детей и защиты их нравственности в условиях современного преобразования гражданского общества в России. В этом документе отмечается необходимость совершенствования воспитания юного поколения на основе нравственных и культурных традиций, формирования у детей и юношества нравственных ценностей, установок на нравственное поведение и нравственное отношение к другим людям, в том числе воспитание порядочности, чести, совести и человечности. Важно обеспечить также формирование у молодого поколения активной гражданской и жизненной позиции, правовой культуры, позитивного правосознания, патриотического сознания на основе исторических ценностей России, любви к России и малой родине, чувства гордости за свою страну, ее культуру, историю и традиции. Особое внимание следует обратить на воспитание терпимости и уважительного отношения к представителям других стран, народов и религий.
В проекте «Концепции государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей» отмечается, что базовые духовно-нравственные ценности должны реализовываться не только через учебный процесс, но и во внеурочной деятельности: в работе кружков, клубов и других форм дополнительного образования. Библиотека с ее книжными и информационными ресурсами должна активно участвовать в этой работе.
Проблема совершенствования работы библиотек общеобразовательных учреждений как важнейшего ресурса формирования человеческого капитала, духовно-нравственного мира детей, развития их интеллектуальных и творческих способностей рассматривалась на Парламентских слушаниях в 2009 году. Тема слушаний – «Законодательное обеспечение деятельности библиотек общеобразовательных учреждений в сфере духовно-нравственного воспитания детей». В выступлениях отмечалась необходимость превращения школьной библиотеки не только в информационный центр, но и в центр воспитания; подчеркивалась роль искусства в духовно-нравственном воспитании детей. В рекомендациях Парламентских слушаний внесено предложение по разработке квалификационных характеристик новой должности для школьного библиотекаря – «педагог-библиотекарь». Участникам слушаний предложена «Концепция развития библиотек общеобразовательных учреждений Российской Федерации до 2015 года». Кроме функций образовательной и информационной, в ней названы культурная и досуговая. Особым пунктом выделено создание на базе библиотеки творческой коммуникативной площадки.
Таким образом, мировое библиотечное сообщество в настоящее время активно обсуждает главную тему: библиотека и библиотекарь в динамично меняющемся мире. Не случайно Всемирный форум Международной ассоциации школьных библиотек «ИАСЛ-2014» был посвящен теме «Школьная библиотека в обществе знаний: используем когнитивные технологии, создаем креативную личность». Материалы форума ориентируют на дальнейшее развитие педагогической составляющей библиотечно-информационного обслуживания подрастающего поколения.
В последние годы пересматриваются основные направления деятельности библиотек, разрабатываются новые концепции библиотечного обслуживания подрастающего поколения. В библиотеках создаются и используются электронные ресурсы, фонды пополняются различными носителями информации, идет освоение Интернета, развиваются электронные библиотечные системы. Рост информации, развитие глобальных сетей делают огромным до бесконечности информационное поле. Библиотекари в этих условиях качественно совершенствуют библиотечно-педагогическую деятельность. Уникальность их действий состоит в расширении круга чтения юного поколения благодаря лучшим изданиям современной литературы, в использовании гуманитарных и онлайн-технологий, направленных на повышение качества чтения, на углубление учебных знаний школьников, совершенствование у них умений и навыков работы с различными видами информации, на формирование информационной культуры. Эта деятельность протекает наиболее эффективно, когда библиотекарь действует в равноправном партнерстве с учителями-предметниками и, работая в окружении книг и цифровых материалов, поощряет поисковую активность учащихся, учит их подкреплять свою точку зрения информацией из качественных источников, оценивать их, использовать современные интернет-сервисы и инструменты для представления полученных результатов.
Вопросы и задания:
1. В чем суть педагогической концепции деятельности библиотек?
2. Проанализируйте материалы Всемирного форума «Школьная библиотека в обществе знаний: используем когнитивные технологии, создаем креативную личность» (Школьная библиотека. – 2014. – № 9–10). Какие новые идеи и теории способствуют совершенствованию библиотечной практики? Приведите примеры.
3. Как Вы понимаете сущность библиотечного гуманизма?
4. Проанализируйте воспитательные функции библиотек. Какими возможностями располагают библиотеки для их выполнения?
Глава2. Становление и развитие педагогики детского чтения
2.1. Условия и предпосылки формирования педагогики детского чтения в дореволюционной России
В истории мировой библиотековедческой и педагогической мысли особое место занимают идеи приобщения к книге, чтению подрастающего поколения, ибо на всех этапах своей истории человечество решало важную для себя задачу передачи знаний и духовных ценностей от одного поколения к другому.
Библиотечная деятельность по работе с детьми берет начало от русской книжности, от времени, когда начала формироваться древнерусская литература и соответственно приемы работы с книгой. А. Н. Ванеев отмечает, что история библиотечного дела в России ХI-ХII вв. относится к числу наиболее изученных периодов, тем не менее предстоит осмысление влияния детской литературы и детского чтения на становление и развитие деятельности библиотекарей, работающих с подрастающим поколением.
Каждая эпоха предъявляет к чтению подрастающих поколений свои требования, которые диктуют не только темы, содержание, но и соответствующую методику работы с книгой среди юных читателей. Так, в Древней Руси господствующее положение в идеологии занимала религия. Ее влияние сказалось на развитии библиотек и на содержании чтения. В ХI-ХII веках первые библиотеки возникли при монастырях и соборах, в фондах которых была широко представлены переводная религиозная литература, жития святых. Наряду с этим, имелись книги исторического содержания, философские и натурфилософские сборники, сочинения по географии, праву, переводы греческих и латинских романов и повестей, а также древнерусская литература.
Наряду с большим количеством переводных изданий, которые довольно широко распространялись на Руси, появляется такой жанр как летописи: «Начальный свод», «Повесть временных лет», «Житие Бориса и Глеба», «Поучение Владимира Мономаха», «Слово о полку Игореве» и др. Одним из самых древних и популярных жанров, служивших воспитательным целям, были поучения. Примером может служить «Поучение Владимира Мономаха» – моральный кодекс своего времени, отличающийся широкими государственными взглядами, благородством, мужеством, уважительным отношением к человеку.
Большую популярность в Древней Руси имели жития святых. Исследователи отмечают положительное воспитательно-образовательное воздействие их на читателей-детей. Дети находили в этих произведениях сведения об окружающем мире, знакомились с природой и географией русских княжеств, с событиями и фактами истории, с замечательными людьми. Жития некоторыми своими сторонами воспитывали в детях положительные черты характера: скромность, трудолюбие, целенаправленность и т. п. Большое влияние на воспитание патриотических чувств оказывали княжеские жития. Одним из самых ярких произведений этого жанра является «Житие Александра Невского», воспевающее мужество и героизм великого патриота, подробно рассказывающего о Ледовом побоище на Чудском озере.
В круг чтения детей и юношества входили исторические легенды и летописные сказания. Специальных произведений для детского чтения еще не существовало. Юное поколение этой эпохи читало те же произведения, что и взрослые. Но воспитатели и учителя, обучающие их грамоте, отбирали наиболее близкие и доступные детям книги.
Обучение детей в школах велось по греческим, славянским и древнерусским книгам. В 988 г. князь Владимир собрал в Киеве детей знатных лиц и отдал их «на учение книжное». В 1028 г. Ярослав Мудрый собрал в Новгороде до 300 детей, чтобы «учити книгам». Подобное обучение было и в других российских городах.
Наши далекие предки учили детей относиться к книге с особым уважением и любовью. Книгу восхваляли, учили ее читать. В «Изборнике» Святослава (1076 г.) содержится «Слово о чтении книг», в котором, «пропев восторженно гимн книге», автор дает советы о том, как ее читать. Книгу учили беречь, лелеять, относиться к ней как к святыне. А чтение вслух, для других, для неграмотных, считалось «богоблаженным» делом.
В житийных повестях рассказывается о том, как герои в раннем детстве с увлечением читали книги. В одном из первых произведений русской литературы – «Сказании о Борисе и Глебе» говорится о том, с каким интересом читали книги малолетние сыновья князя Владимира. О книге, чтении немало сведений содержится в новгородских берестяных грамотах. Есть примеры того, как читаемое или услышанное при чтении вслух, дети пытались выразить в рисунках. Так, новгородский мальчик Онфим на берестяных грамотах нарисовал воина, поражающего копьем врага, страшного зверя с длинными зубами, с шестью пальцами и т. п.
Известен опыт обучения детей в учебной библиотеке, созданной в ХII веке Евфросинией Полоцкой. Ю. Н. Столяров, характеризуя ее деятельность, отмечает, что в созданной ею библиотеке два-три года уделялось первому циклу обучения: умению читать, писать, считать, рассказывать наизусть или петь молитвы. Во время второго цикла обучала церковнославянскому, греческому, латинскому языкам, природоведению, риторике, медицине, истории – особенно родословной Рогволодовичей, прошлому Полоцкой земли и всего восточного славянства. Помимо этого, она воспитывала у своих подопечных терпение и воздержание от пороков, чистоту душевную и телесную. Обучала Е. Полоцкая в своей библиотеке и красноречию, а наиболее способных детей – поэтике.
Из сказанного видно, что уже в Древней Руси зарождаются педагогические основы работы с книгой среди подрастающего поколения. Очевидно влияние авторов книг, учителей, воспитателей, библиотекарей, семьи на формирование ребенка как слушателя и читателя литературных произведений. Обязанности библиотекарей этого периода заключались в основном в сохранении фонда и выдаче книг. Судя по тому, что читатели должны были бережно относиться к выданным книгам и своевременно возвращать их книгохранителю, проводилась определенная работа по воспитанию элементарных навыков культуры чтения.
В эпоху Возрождения (ХIV – нач. ХVII вв.), периоды Реформации (ХVI в.) и Просвещения (вторая половина ХVII – ХVIII в.) складываются более благоприятные условия для развития просвещения и образования. Особое значение имело изобретение европейского способа книгопечатания (40-е годы ХV в.), связываемого с именем немецкого изобретателя И. Гуттенберга. Развитие книгопечатания благотворно сказалось на росте числа библиотек, их фондах, на издании книг для детей.
По данным исследования Ф. И. Сетина, первые произведения для детей на Руси появились во второй половине ХV века. В этот период возникает потребность в большом количестве грамотных людей, необходимых для управления освободившимся из-под иноземного ига Московским государством, объединявшим вокруг себя другие княжества и земли. Все это заставляло искать более ускоренные способы обучения. Процесс чтения, в связи с этим, необходимо было сделать более доступным и привлекательным. Поэтому рождение детской книги возникло из потребности просвещения и отвечало практическим нуждам эпохи.
Первой печатной книгой для детей была азбука, составленная первопечатником Иваном Федоровым, изданная в 1574 году. В ней даны советы родителям о воспитании детей. В хрестоматийной части наряду с молитвами помещались различные произведения для самостоятельного чтения, которые можно рассматривать как зачатки поэзии, прозы, публицистики и познавательной литературы для детей.
Большой интерес представляют книги Лаврентия Зизания, изданные в Вильно в 1596 году, – «Наука по чтению и разумению письма словенского», «Грамматика словенска». В них впервые сделана попытка учесть интересы и возможности детей. В первой книге имеется «Лексис», т. е. толковый словарь, в котором объясняется смысл более тысячи непонятных слов, которые могут встретиться при чтении книг. Во второй книге восхвалялась грамматика, рассказывалось о книге, давались советы, как учиться и т. п. В ней впервые появился светский рисунок.
Таким образом, в литературе для детей зарождались педагогические подходы к библиотечному обслуживанию. Пробуждение интереса к книге, учет возможностей ребенка в ее восприятии, рекомендации по работе с печатным текстом – именно в этом значение первых печатных книг для детей в развитии теории библиотечно-педагогической деятельности библиотек.
Разнообразнее в тематическом и жанровом отношении стал круг чтения детей в ХVII веке. Появились книги для чтения, не связанные с учебным процессом. Они лучше и богаче оформляются. Более ярким, образным становится изложение познавательного материала. Книге отводится все большая роль в воспитании растущего человека, в его образовании. Об этом свидетельствуют, например, педагогические взгляды Симеона Полоцкого – выдающегося русского поэта, активного деятеля в области просвещения. Он придавал решающее значение воспитанию, считая, что книга приносит огромную пользу: развивает ум, делает человека образованным, мудрым, трудолюбивым. Учебные и детские книги Симеона Полоцкого, его поэтические книги «Рифмологион» и «Вертоград многоцветный» тесно связаны с его просветительской и педагогической деятельностью. Поэт хотел, чтобы по его книгам ребенок учился читать, обдумывать и понимать читаемое.
Один из первых русских просветителей – поэт Карион Истомин мощным средством распространения просвещения, наряду со школой, считал книгу, которая, по его словам, радость сердцу и чистоту уму приносит, ибо «книжное чтение во вкусе есть сладко». Основную задачу воспитания он видел в формировании нравов, доброты, душевной чистоты, человеколюбия, трудолюбия. Все это нашло выражение в созданных им учебных и детских книгах. Характерной особенностью творчества К. Истомина является стремление понять мир ребенка, особенности детского возраста, восприятие литературных произведений детьми.
К. Истомин – высокообразованный человек, он написал много книг, среди которых был учебник по математике, стихи, переводы с греческого языка и пр. Его букварь с картинками стал своего рода открытием в "жанре" учебника и даже сейчас именно так и делается первый учебник для детей. Верный своим нравственным принципам, К. Истомин рядом с каждой буквой написал поучительный стих, который наставлял детишек, чтобы они знали, как жить по совести. Он готовил детей к тому, чтобы они учились читать тексты духовного содержания – и в книге много слов из религиозной жизни. Чтобы дети ориентировались в жизни, он объяснял своим маленьким читателям слова из жизни повседневной. Словом, книга-открытие, которую интересно читать, рассматривать и узнавать новое.
Работа же над лицевым букварём продолжалась несколько лет. Сначала был подготовлен рукописный экземпляр, расписанный золотом и красками, который составитель поднес в 1692 году матери Петра I, царице Наталии Кирилловне, для ее внука, царевича Алексея. Другой экземпляр иллюминированного букваря, созданный годом позже, предназначался дочерям царицы Прасковьи Фёдоровны. Оба рукописных экземпляра букваря хранятся в Государственном Историческом музее. Одновременно шла работа по подготовке «более массового» издания «Букваря». Для него разработали целый алфавит, буквы которого состояли из человеческих фигур. Вероятно, источником для букваря послужили азбуки европейских художников – Петера Флетнера (Нюрнберг, около 1540), Джакомо Франко (Венеция, 1596) или Джузеппе Мителли (Болонья, 1683). Но при воспроизведении картинок «Букваря» типографским способом возникли определенные трудности. Тогда К. Истомин обратился к одному из первых русских граверов по металлу – печатнику Оружейной палаты Леонтию Бунину. Ему принадлежал стан для создания гравюр с медных досок. В то время такого стана не было даже в старейшем центре российского книгопечатания – в Московском Печатном Дворе. Получив для гравирования рукописный экземпляр учебника, Л. Бунин не стал в точности повторять оригинал, о чём подчеркнул «в подписи», что не только «резал», но и «знаменил» – то есть делал рисунки для гравюр. В 1694 году Л. Бунин закончил работу над «Букварём» – «ради любезного созерцания учащимся», и издание было выпущено в свет в количестве 106 экземпляров. «Букварь» не имел аналогов в русском книгопечатании, и стал первым цельно гравированным изданием, в котором и текст, и рисунки, и книжный декор гравировались на медных досках. Букварь состоял из 44 листов и открывался фронтисписом в фигурной рамке, с текстом, поясняющим содержание и назначение книги. Все листы азбуки оформлялись по одному типу: первое начертание буквы давалось в виде изображения человеческих фигур, затем ряд воспроизведений этой буквы – гравированных инициалов, печатных прописных и строчных, а также рукописных. Причём, как сообщалось в заглавии, воспроизводились не только русские буквы, но также латинские, греческие и польские. Произношение латинских букв разъяснялось польским правописанием. В «Букваре» не было нравоучений и назидательных наставлений. К. Истомин попытался создать учебник, в котором бы занимательные рисунки, сопровождаемые стихами, помогали лучше усвоить азбуку. Букварь К. Истомина представлял исключительное явление для своего времени, отличаясь от всех букварей не только XVII, но XVIII веков. Этот «альбом для любезного созерцания» явился предвестником высокого расцвета русской гравюры на металле последующего столетия. До наших дней сохранилось не более 20 экземпляров.
Писатели выступали в роли руководителей чтения. Об этом свидетельствуют предисловия к книгам. Первый русский поэт для детей Савватий написал четыре предисловия к рукописному сборнику «Азбуковное учение». В этих предисловиях раскрывалось содержание книги, давалась оценка поступкам героев, разбирались достоинства авторского стиля, высказывались разнообразные мысли, суждения. Автор стремился воспитывать у детей любовь к книге, готовил читателя к пониманию произведения, учил делать практические выводы для себя.
Актуально отметить и то, что для воспитания подрастающих поколений широко использовались произведения, заимствованные из культурных сокровищ всего цивилизованного мира: античной Греции, древней Индии, Византии, Ирана, арабского Востока, тюркоязычных народов, средневековой Франции, Италии, Нидерландов и других стран. Русские дети ХVI и особенно ХVII веков читали специально приспособленные для их понимания басни, рассказы, повести, романы, публицистические произведения, исторические и познавательные сочинения.
Все это говорит о том, что в Древней Руси стремились воспитывать детей на лучших образцах мировой литературы, пробуждать интерес к книге, чтению. При отборе литературы в круг чтения учитывали возрастные возможности детей.
К концу ХVII века у учащихся появились возможности пользования учебными библиотеками, хотя круг таких библиотек был еще невелик. В Москве был создан дворянский «коллегиум» с библиотекой, составленной из лучших книг. Центром распространения книжной культуры являлась библиотека Печатного двора. Ею пользовались учителя Славяно-греко-латинской академии, учащиеся типографской школы. В ней была введена должность книгохранителя, в задачи которого входило выдавать книги, вести описи, инвентаризацию фондов, следить за своевременным возвратом книг. Книгохранитель разыскивал и приобретал книги для библиотеки, составлял каталоги.
