скачать книгу бесплатно
Матрица детского саморазвития. Методический инструментарий
З. Н. Ичин-Норбу
Метод «Матрица детского саморазвития» применяется для анализа, когда предстоит образно и доступно иллюстрировать его показатели с целью управления личностно-интеллектуальным процессом самообучения. Благодаря этому методу этнопедагог-дидакт может разработать не только стратегическую программу организации личностно-интеллектуального процесса самообучения, но и тактически планировать промежуточные цели когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности каждого ребёнка.
Матрица детского саморазвития
Методический инструментарий
З. Н. Ичин-Норбу
© З. Н. Ичин-Норбу, 2021
ISBN 978-5-0055-5422-2
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
ВВОДНОЕ СЛОВО АВТОРА
ДОРОГОЙ ЧИТАТЕЛЬ!
В данной книге описан метод «Матрица детского саморазвития», который является противоположным отчётам чиновников общеобразовательных учреждений. Чего греха таить, отчёты администраций школ в большинстве своём, являются «липовыми».
Как правило, «лучшими педагогами» считаются те, кто находится в ближайшем окружении администрации школы.
Метод «Матрица детского саморазвития» применяется для анализа детского саморазвития, когда предстоит образно и доступно иллюстрировать показатели детского саморазвития с целью управления личностно-интеллектуальным процессом самообучения детей.
Благодаря матрице детского саморазвития педагог-стратег, педагог-управленец и этнопедагог- дидакт могут разработать не только стратегическую программу организации личностно-интеллектуального процесса самообучения, но и тактически планировать промежуточные образовательные цели когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка.
Хотите протестировать себя на звание «ПЕДАГОГА ОТ БОГА»?
Кроме того, в этой книге я представляю и другую свою книгу «Испытание временем», в которой поставила перед собой и читателями моих книг цель рассмотреть систему организации личностно-интеллектуального процесса самообучения детей на
уровне переходов, с одной стороны, от житейской практики восприятия окружающей реальности к абстракции знаний и опыта их приобретения. Например, от внешней формы чума к конусу.
Исторические традиции (принципы) и обычаи (правила поведения) любого этноса действительно выдерживают испытание временем
С другой стороны, от абстракции информаций к практическому их применению в житейских ситуациях. Например, от формулы вычисления объёма конуса к вычислению объёма воздуха в чуме.
Вы узнаете о правильной и логично выстроенной организации когнитивно-образовательной деятельности личности каждого ребёнка в личностно-интеллектуальном пространстве детского саморазвития, об особенностях детской психики в динамике возрастного развития.
Вы получите чёткое представление о базовых понятиях ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ, которые противостоят классно-урочной системе школьного образования.
Цель и суть метода "Матрица детского саморазвития"
Относитесь к жизни как к бизнесу
– считайте все в цифрах
Радислав Гандапас
ЦЕЛЬ МЕТОДА – выявление ключевых показателей в процентах и числах.
1. Когнитивные процессы:
– памяти;
– восприятия;
– речевого мышления;
– мыслительной речи;
– творческого воображения.
2. Объём знаниевых компетенций как интеллектуальных
способностей.
Данная диаграмма наглядно и доступно иллюстрирует показатели влияния социокультурной среды на эффективность детского саморазвития. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.
Выявление показателей в процентах и числах для раскрытия, с одной стороны, причин возникновения проблемы школьной неуспеваемости, а с другой – механизм устранения проблемного поля формирования знаниевых компетенций. способствует грамотному управлению личностно-интеллектуальным процессом самообучения.
Во время таймырских экспериментов по принципу преемственности: начальная школа => основная школа были выведены формулы вычисления ключевых коэффициентов:
1) коэффициент осознанного восприятия информации (Кв);
2) коэффициент личностного самоопределения (Лс);
3) коэффициент деятельностной самооценки (Дс);
4) коэффициент предметной преемственности (Рр)
5) коэффициент эффективности этнопособия (Кэ);
6) коэффициент самообучаемости (Со).
Надо полагать, что любая формула выражает конкретную закономерность процесса. Поэтому эти формулы стоит смело внедрять на практике.
Суть метода
Диаграмма коэффициента предметной преемственности наглядно и доступно иллюстрирует результаты таймырского эксперимента© Зоя Николаевна Ичин-Норбу
Матрица детского саморазвития образно и доступно представляет картину саморазвития каждой личности ребёнка для того, чтобы педагоги и родители в логической связке могли оценить реальные результаты личностно-интеллектуального процесса самообучения.
В этой связи надо полагать, что матричный метод исследования и планирования детского саморазвития позволяет наводить порядок в показателях саморазвития для повышения эффективности самообучения.
Благодаря матрице детского саморазвития педагог-стратег, педагог-управленец и этнопедагог- дидакт могут разработать не только стратегическую программу организации личностно-интеллектуального процесса самообучения, но и тактически планировать промежуточные образовательные условия когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка.
ТЕХНОЛОГИЯ СОСТАВЛЕНИЯ МАТРИЦЫ
Архиважно педагогам и родителям научить детей относиться к ошибкам,
как к возможности улучшить свои навыки для достижения успехов
З.Н. Ичин-Норбу
Для чего педагогу необходимо составлять матрицу детского саморазвития?
Цель – составить матрицу детского саморазвития на основе показателей диагностики знаниевых компетенций каждого ребёнка.
Матрица поможет провести диагностический анализ самообучаемости личности каждого ребёнка, чтобы предметно определить вектор и программу индивидуального развития и повысить эффективность процесса самообучения.
Как выглядит матрица детского саморазвития?
1. Составляется таблица, в которой по горизонтали располагаются коэффициенты, а по вертикали – знаниевые компетенции: чтения, письма и счёта, согласно учебному плану за четверть, полугодие и год. Обычно, я делаю на неделю. О календарно-тематическом планировании я написала и показала его визуально в книгах: «Интеграция дидактических материалов М. Монтессори и требований ФГОС», «Знаниево-мыслительная активность» и «Технология самообучения».
2. Определить координаты детского саморазвития для выявления траектории индивидуального саморазвития, исходя из матрицы Эйзенхауэра: по горизонтали – срочно и не срочно, а по вертикали: важно и не важно.
3. Выявить индивидуальные затруднения личности каждого
ребёнка для планирования содержания и дидактических материалов когнитивно-образовательной деятельности. Здесь очень сильно поможет само пространство детского саморазвития, о котором я писала в моей книге «Детское пространство саморазвития».
ВНИМАНИЕ! Когда педагоги и родители вовлечены в личностно-интеллектуальный процесс самообучения, тогда эффективность детского саморазвития очень высока.
Чрезвычайно важно педагогу обратить своё внимание на организацию коммуникативно-регулятивного сотрудничества, чтобы каждый субъект когнитивно-образовательной деятельности умел делегировать свои полномочия.
Когнитивно-образовательная деятельность
Что такое когнитивно-образовательная деятельность?
Когнитивно-образовательная деятельность – это процесс знаниево-компетентностной активности личности каждого ребёнка.
Ни для кого не секрет, что детей страшно мучают вопросы любознательности и любопытства.
1. О чём?
2. О ком?
3. Где?
4. Как?
5. Когда?
6. Зачем?
Первый момент формирования новых знаний – такие вопросы будоражат ум и душу ребёнка для формирования знаний, которые возникают только тогда, когда любопытный ребёнок, к примеру, подслушивает разговор родителей, родственников, и вообще, взрослых людей.
В качестве примера можно привести конкретный диалог еврейской девочки.
В гости пришла тётя Бася.
– Симочка, – с порога спрашивает она у племянницы, – как себя чувствуют папа с мамой?
– У них плохо со зрением, – отвечает девочка.
– Почему ты так решила?
– Когда вы позвонили, папа сказал: «Видеть не могу эту зануду!». А мама говорит: «А я ещё больше!»
Второй момент формирования новых знаний – когда ребёнок любознательный, к примеру, пытается понять ситуативную конкретику.
1. Почему рыбка в аквариуме плавает?
2. Почему ласточка летает в небе?
3. Почему петух важно кукарекает?
4. Почему страус прячет голову в песок и т. д.
А вот ещё один диалог двух русских мальчиков из моей настольной книги Михаила Жванецкого «И тут Вовочка сказал…», 1994.
Два малыша пыхтят, разбирая поломанный будильник.
– Смотри, какие колёсики золотые. Наверно дорогие.
– Ну и что, я таких могу много купить. Мне папа дал рубль. А в нём целых сто копеек.
– Покажи!
«Богач» вынимает из карманчика металлический рубль.
– Классный! А давай мы его тоже разберём на части.
Для того, чтобы ребёнок научился держать карандаш правильно в системе Марии Монтессори есть сенсомоторный дидактический материал «Металлические вкладыши».
Металлические вкладыши М. Монтессори
Это 2 подставки с 5 розовыми металлическими рамками каждая. Сторона рамки длиной 14 см. К рамкам прилагаются вкладыши синего цвета: квадрат, прямоугольник, круг, эллипс, яйцо, трапеция, пятиугольник, треугольник, квадрат с 4 полукругами. В середине каждого вкладыша имеется выступ, чтобы можно было удерживать вкладыш двумя пальцами
Педагог заранее готовит твёрдую подставку и листы бумаги 14х14 см и цветные карандаши.
Когнитивная цель – формирование и развитие мелкой моторики для развития координации рук и глаз.
Образовательная цель – научиться правильно держать карандаш и целенаправленно проводить линии, чтобы подготовить пальцы к письму.
Алгоритм действий:
1) одной рукой плотно прижать рамку к листу 14х14 см;
