скачать книгу бесплатно
С-
Ю-
Т-
К-
А-
Эталон для самопроверки:
В – веселый и недисциплинированный в начале рассказа
А – а затеси потерял
С – сбился с пути
Ю – юмор и оптимизм берут верх
Т – труд помогает выжить
К – крепким мужичком стал
А – автобиографический герой
Домашнее задание обязательно является дифференцированным (ученики могут выбрать то задание, которое им по душе и по силам). Учитель предлагает написать небольшую письменную работу по таким темам:
А) «Каким я себе представляю Васютку?»,
Б) «Чем я похож (не похож) на Васютку?»,
В) придумать и написать небольшой рассказ о своем летнем приключении (если таковое было или могло быть).
Методические рекомендации к изучению рассказов В.И. Белова «Скворцы» и А. Платонова «Корова» в 5-м классе
Процесс чтения рассказа В.П. Белова «Скворцы» имеет несколько этапов, в конце каждого из которых предполагается реализация небольшой беседы по прочитанному произведению. После прочтения рассказа целиком (в классе и дома) проводится обобщающая беседа (5 этап урока по ФГОС), целью которой является коррекция читательской интерпретации, постижение рассказа в совместном диалоге с учителем и одноклассниками.
Созданию ситуации диалогического характера, вживания в текст на этапе мотивации помогает прием, условно названный нами «Мир природы и я». Он активно может быть использован при изучении таких эпических произведений, в которых образ природы тесно связан с образом героя и определяется авторской мыслью о формировании характера героя через приобщение к красоте природы, что может быть связано с основной идеей текста.
Чтение первых страниц рассказа предваряется заданием рефлективно-творческого характера «Мир природы и я» (этап мотивации). Цели такого задания различны, но органично соединяются между собой:
1) развитие воображения; 2) развитие рефлективной деятельности; 3) развитие навыков письменной и устной речи на неродном русском языке. Основа приема – включение субъектного опыта школьников в анализ и интерпретацию эпизода. Рассмотрим мир природы и мир героя через призму личностных взглядов и представлений учеников, что далее позволит создать диалогическую связь с героем и самим текстом. Перед чтением отрывка со слов «Он повернул голову и сразу увидел синее небо» до слов «хотя и капает с застрехов» предложим пятиклассникам заполнить в тетради таблицу, состоящую из двух колонок:
1. Что я вижу из окна ранней весной;
2. Как я к этому отношусь: мои чувства, переживания.
Заполняют учащиеся таблицу самостоятельно.
Учитель зачитывает ответы учащихся сам или просит это сделать учеников по желанию.
Анализ текста (конкретного эпизода). Выполнение вышеназванного задания подготавливает чтение конкретного отрывка. Предварим его вопросом: – А что же видит ранней весной герой рассказа? Совпадает ли ваше видение с ним или нет? Почему герой видит именно эти реалии природы?
Оказывается, что Павлуня так же, как и пятиклассники, обращает внимание на сосульку, капель, снег и небо. Но видит также и реку, лужок, торчащий из снега стебель прошлогоднего репейника, так как, считают пятиклассники, он смотрит из окна своего дома, находящегося в конкретной деревне.
Рассмотрим теперь, какими же видит герой те реалии природы, о которых написали и пятиклассники (сосульки, снег, небо, капель). Непосредственно поработаем с текстом отрывка, используя известные ученикам сведения теоретико-литературного характера (эпитет, сравнение).
Герой видит не сосульки, а всего лишь одну сосульку. Она оказывается большой, прозрачной (эпитеты), похожей на штык (сравнение). На конце сосульки Павлуня подмечает каплю. Какая она? Капля золотистая (эпитет). Почему именно такого цвета? Потому что через нее светит солнце. Солнце яркое на синем небе. Небо в отрывке синее-синее (двойной эпитет, очень характерный для автора). Автор использует и сравнение. Небо синее, как «обложка на тетрадочке, которую только-только выдали и на которой не поставлено еще ни одной буквы, а не то, что фамилии».
– Почему небо сравнивается с тетрадкой? Видимо, Павлуня тоскует по школе. Он болен и не может туда ходить. Обратим внимание и на снег. Он белый-белый (снова двойной эпитет).
Ученики отмечают, что и герой, и автор обращают внимание на цветовую характеристику описываемых природных реалий: это белый цвет, золотой и синий.
– А как герой относится к увиденному? (Ему стало весело. Ему радостно оттого, что скоро наступит тепло, что снег растает. Может быть, ему стало радостно от ярких красок).
– Почему мальчик так тщательно разглядывает мир за окном? (Потому что не в состоянии выйти на улицу, так как болен, ему теперь все интересней вдвойне).
