Большая энциклопедия компетентных родителей. Ребенок от 0 до 3 лет: инструкция по применению

скачать книгу бесплатно


Крупная моторика – это движение крупных мышц (тела, рук, ног), т.е. любая физическая активность человека. Развитие двигательных функций в раннем возрасте способствует умственному развитию ребенка. В первые 2 года жизни формирование и развитие умственных способностей тесно связано с развитием контроля над своим телом и двигательными навыками.

В возрасте 1 года малыш самостоятельно ползает, уверенно сидит сам, стоит на коленях. В 1,5 года ребенок самостоятельно стоит и ходит, толкает коляску. Может поднять предмет с пола, наклонившись. К 2-м годам малыш способен пробежать 5 метров и не упасть, умеет идти спиной вперед, поднимается по лестнице, держась за перила, бьет по мячу ногой и не падает при этом. В возрасте 2,5 лет ребенок может прыгать обеими ногами по полу, удерживать равновесие, подниматься на 3 перекладины лесенки, поднимается и спускается по лестнице, держась за перила. К 3-м годам малыш умеет стоять с закрытыми глазами, пробегает 15 метров, не упав, может ходит на носочках.

Изучая сложные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок накапливает опыт. Он приходит к пониманию причинных связей, открывая упаковку, чтобы увидеть, что скрывается внутри, крутится ли данный предмет или крепится к чему-то и т. д. Чем старше ребенок, тем активнее использует руки и пальцы, чтобы повторить увиденное или осуществить задуманное. При выполнении всех действий глаза помогают рукам, то есть, зрительная ориентация предшествует развитию мелкой моторики.

В 12 месяцев ребенок учится исследовать предметы, может перекладывать их из одной руки в другую, берет предмет большим и указательным пальцами. В 1,5 года – сам пьет из чашки, показывает с помощью указательного пальца, может распаковывать предметы. В возрасте 2-х лет ребенок в состоянии сам раздеваться, строит башню из 2-х кубиков, надевает колечки на палочку. В 2,5 года ребенок в состоянии самостоятельно есть ложкой, строить башенку из 4-х кубиков, переворачивать страницы. К 3-м годам ребенок может переливать воду из одного сосуда  в другой, надевать бусинки на проволоку, рисовать круги.

Развитие предметной деятельности.

В качестве параметров предметной деятельности выступают:

виды действий,

познавательная активность,

включенность деятельности в общение со взрослым.

Выделяют несколько видов действий с предметами:

1.Ориентировочные и манипулятивные действия. К ним относятся действия, с помощью которых ребенок знакомится с предметами (трогает, рассматривает и др.), предметные манипуляции (стучит, бросает и др.), физические действия, определяемые спецификой предмета (катает мяч, растягивает резинку и др.)

2.Предметные и игровые. Эти действия осуществляются с учетом назначения предметов (ест ложкой, строит дом из кубиков и др.).

3.Познавательная активность включает следующие показатели:

– интерес к действиям с предметами;

– настойчивость в предметной деятельности;

– эмоциональная вовлеченность в действия с предметами;

– стремление к самостоятельности в деятельности.

Включенность предметной деятельности в общение отражается в следующих параметрах:

– стремление ребенка действовать по образцу;

– ориентация на оценку взрослого;

– речевое сопровождение действий.

Глава 16. Слухоречевая зона и развитие речи

Сразу после рождения младенца начинает свою работу слуховой анализатор. К концу первого года жизни малыша формируется речевой слух, но при этом речевые дифференцировки полностью готовы к функционированию к шестилетнему возрасту ребенка.

Активный сенситивный период слухоречевой зоны приходится на возраст от 1 до 5 лет. В 3 года наблюдается пик, самое активное время для формирования этой структуры. Как правило, в этом возрасте логопеды сообщают родителям, что если малыш не заговорил до трех лет, то нужно подождать еще… Я к этому вопросу отношусь однозначно – ничего не нужно ждать! Задержку речевого развития можно определить уже с двух месяцев. Это сенситивный период, когда мы можем речь формировать спонтанно. Но если у ребенка к трехлетнему возрасту появилась речь, то возможно, что в свое время было плохое гуление или же не было этапа лепетной речи; возможно, ребенок плохо понимает обращенную речь… Нюансов много.

Родители должны понимать, что период до двух лет – самый благоприятный для формирования и запуска речи. Если этого не происходит, то необходимо начать коррекционную программу, и чем раньше, тем лучше.

Если в коррекционную программу “зайти” позже (например, у ребенка нет речи в два с половиной года, и мама почему-то ждет до трех лет), то этот временной промежуток – от 2 до 4 лет- нам нужно будет восполнить в возрасте от 4 до 6 лет. При этом мы постепенно восстанавливаем все этапы речевого развития малыша, которые он “пропустил” в своем развитии в силу различных причин. Поэтому в такой ситуации шестилетний ребенок будет разговаривать как 4-летний. Но не забывайте, что ему в этом возрасте уже пора идти в школу.

Делаем вывод – каждую зону и каждый этап развития формировать нужно своевременно. Раннее выявление проблемы с помощью нейропсихологической диагностики делает это возможным. Обязательно в 2 года ребенок должен пройти диагностику нейропсихолога для того, чтобы понять, какие структуры головного мозга формируются согласно норме, какие проблемы в развитии малыша существуют и как от них можно избавиться вовремя и эффективно.

Слухоречевая зона имеет левое и правое полушарие, каждое из которых выполняет свою задачу. Левое полушарие отвечает за ритм. Ребенок должен слышать и воспринимать, информацию, какие-то звуки или шумы. Например, если мы скажем слово машина, то какая ассоциация возникает у ребенка? В воображении представляется какой-то автомобиль. Почему это происходит? Левое полушарие, слыша определенный ритм, фонему, передает сигнал правому полушарию подобрать определенную картинку. И тогда правое полушарие подбирает изображение автомобиля.

Если мы изменим ритм и скажем: “МАшина кукла”, тогда левое полушарие дает правому сигнал подобрать ассоциацию, связанную с определенной девочкой с косичками или хвостиками. И в этом случае речь воспринимается совершенно по-другому. Для того, чтобы созревала структура слухоречевой зоны, ее необходимо правильно стимулировать. На помощь маме в этом случае придут всевозможные игры с шумовыми элементы, музыкальные инструменты, звуки животных, шумы в окружающем мире, звуки природы, механические звуки, например, как режут ножницы или как шуршит бумага. Таким образом, нужно стимулировать левую височную зону. Чем чаще и активнее будет стимулироваться левый висок, тем лучше будет формироваться способность распознавания шумовых элементов и ритмов. Конечно, для ребенка также будут полезны детская игра “Ладушки”, пальчиковая игра “Сорока-ворона”, которые формируют слухоречевую структуру.