скачать книгу бесплатно
Обучение интерактивным формам и методам преподавания
Валентина Ильинична Ермакова
Учебно–методическое пособие предназначено для обучения преподавателей использованию интерактивных форм и методов обучения в учебном процессе школ и колледжей. Представленным в пособии материалом автор подчёркивает, что интерактивное обучение преподавателей – необходимое условие успешности их педагогической деятельности. В пособии даны рекомендации, определены некоторые проблемы, связанные с применением интерактивных форм и методов обучения.
Автор: Ермакова В. И., преподаватель русского языка и литературы высшей категории.
Введение
Изменения в обществе привели к обновлению содержания образования, освоению новых форм организации образовательного процесса. Качественно меняется и роль преподавателя, как участника иной педагогической реальности: он – не транслятор знаний, а организатор, руководитель, соучастник учебно-познавательной деятельности. К сожалению, немало преподавателей по-прежнему основными критериями своего труда считают знание своего предмета, умение его излагать и своевременно контролировать знания студентов. Меньше преподавателей считают, что в первую очередь он должен уметь поддержать интерес студентов к своему предмету, организовывать их систематический, самостоятельный труд, знание и овладение способами группового и индивидуального обучения, использование новых педагогических технологий.
Главной задачей современного образования является создание условий для формирования личности студента колледжа, который способен к дальнейшему самосовершенствованию, самообразованию, взаимодействию и сотрудничеству, творчеству. Эти способности личности называются ключевыми в современном обществе. Но они находятся в глубоком противоречии с владением многими преподавателями методами и средствами информационно-объяснительного обучения. Как известно, почти 80 % слов на занятии говорит преподаватель, он активен на занятии, но часто его активность сопровождается массовой пассивностью обучающихся на том же занятии.
Лишь у 28 % преподавателей со стажем работы в колледже 10–15 лет уровень владения педагогическими компетентностями достигает уровня педагогического мастерства. У преподавателей со стажем работы 20 лет и более – наиболее низкие показатели по умению организовать общение и взаимодействие на занятии, по умению поддержать творческую атмосферу и по способности демонстрировать соответствующие методы обучения. В этом аспекте преподаватели явно проигрывают студентам и нуждаются в создании условий для восстановления личностных и профессиональных потерь, для своего профессионального развития. Эта задача, как показывает опыт, успешнее всего решается посредством интерактивного обучения.
1. Теоретическая часть
1.1. Интерактивное обучение преподавателей – необходимое условие успешности их педагогической деятельности
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда практически все преподаватели оказываются вовлечёнными в процесс действия и взаимодействия, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что знают и думают.
Многие инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов. Не секрет, что возраст и опыт являются весомыми факторами, создающими психологические барьеры в освоении новых технологий, методов. Преодолеть эти барьеры легче при использовании в работе с преподавателями выше названных методов.
Администрация колледжа, планируя учебно-методическую работу, должна помнить, что, как и взрослые люди вообще, лучше обучаются, когда организуются условия:
– содержание обучения непосредственно связано с их проблемами или предыдущим опытом, процесс обучения строится на накопленном жизненном опыте;
– создана атмосфера доброжелательности, есть возможность межличностного взаимодействия, поддержки, безопасности;
– обучение фокусируется на решении проблем, решения должны исходить или соответствовать опыту обучаемого, его ожиданиям и потенциальным ресурсам, а не предписываться руководством;
– взрослые не хотят участвовать в обучающих мероприятиях, если их содержание не сулит немедленного практического применения.
Именно в интерактивном обучении, в ходе дискуссий, тренинга, деловых и ролевых игр создаются реальные условия для того, чтобы обучающиеся могли максимально предъявить свой опыт, свою позицию, аргументировать решения. Именно в интерактивном обучении создаётся атмосфера взаимного уважения, это всё позволяет взрослому максимально использовать свои ресурсы, одновременно вовлекая интеллект других участников в свой опыт.
Эффективность интерактивных методов обучения преподавателей определяется целым рядом механизмов, в частности, через:
– групповую поддержку;
– усиление интеллектуальной активности;
– изменение привычного социального статуса и внутренней позиции;
– ценностно-смысловое единство группы и др.
Опыт убеждает, что интерактивные методы создают реальные условия для проявления и развития таких функций личности преподавателя, как избирательная, критическая, рефлексивная, смыслотворческая, которые позволяют преодолеть барьеры (боязнь казаться «белой вороной» среди других, показаться смешным в своих поступках и действиях) инновационной деятельности.
Одним из ведущих современных принципов организации повышения квалификации преподавателя, его методического роста через, естественно, систему методической работы является «принцип деятельностного освоения содержания»: исследование конкретной проблемы, конструирование занятия, проектирование деятельности. Освоение преподавателем этого принципа, по сути активными и интерактивными формами обучения, невозможно без непосредственного включения его в те или иные формы интерактива.
«Проживая» в этих формах деятельности, не только слыша о них, преподаватель действительно приобретает необходимый опыт организации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Интерактивное обучение имеет эффект коллективного взаимодействия, сотворчества, что очень важно для решения современных организационных и управленческих проблем, повышения качества образования. Обучаясь в режиме интерактива, преподаватели приобретают умения, которые называют «умениями 21 века». Ведь известно, что результативность труда зависит не только от условий труда, но и от группового психологического воздействия на нерадивых работников, обусловленного желанием группы ответить высокими результатами труда на человеческое отношение.
Таким образом, отличительными признаками интерактивного обучения преподавателей являются:
– активность;
– инициатива (направленность действий);
– взаимодействие с опытом;
– обратная связь;
– решение проблем;
– приобретение навыков командообразования.
1.2. Основные принципы интерактивного обучения преподавателей
К основным принципам интерактивного обучения преподавателей относятся:
– подбор рабочих терминов, профессиональной лексики;
– анализ конкретных практических примеров педагогической деятельности;
– поддержание всеми обучаемыми непрерывного визуального контакта между собой;
– активное использование раздаточных, технических средств;
– постоянное поддержание ведущим активного внутригруппового взаимодействия, снятие им напряжённости во взаимоотношениях между участниками;
– оперативное вмешательство ведущего в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей;
– организация пространства, которое должно способствовать раскрепощению обучаемых;
– проигрывание игровых ролей («оппонента», «пессимиста», «оптимиста» и др.);
– взаимодействие в режиме соблюдения сформулированных группой правил работы;
– обучение принятию решений в условиях жёсткого регламента.
1.3. Область применения интерактивных методов обучения педагогов:
– педагогический совет;
– методический совет;
– методические объединения;
– творческие группы;
– педагогические мастерские;
– Школа молодого педагога;
– семинары;
– конференции;
– решение управленческих задач;
– занятия со студентами;
– внеаудиторная работа и др.
Опыт свидетельствует, что наиболее эффективными способами работы с педагогами в плане повышения их квалификации, как важнейший образовательный ресурс, позволяющий развить потенциал, углубить и расширить осваиваемое содержание, являются интерактивные методы.
Проведением отдельных, разрозненных мероприятий этим ресурсом не воспользуешься, нужна система мер. Так появилась «Программа интерактивного обучения преподавателей».
1.4. Программа интерактивного обучения преподавателей
Цели программы:
– изменить существующие стереотипы в обучении преподавателей, разработать и испытать новые подходы в их обучении, подготовить преподавателей к профессиональной и психологической перестройке их деятельности;
– переосмыслить закономерности и механизмы обучения преподавателей как профессионалов.
Для реализации поставленной цели были намечены задачи программы:
1. Познакомить преподавателей с понятием, преимуществами, формами, методами интерактивного обучения.
2. Развивать у преподавателейприёмы психологической разгрузки и самозащищённости.
3. Развивать у преподавателейвнутренние психические качества: гуманистическую позицию, установку на новое, творческое отношение к педагогической деятельности.
4. Обучить преподавателей приёмам, методам интерактивного обучения.
5. Провести анализ, оценку и коррекцию интерактивного обучения преподавателей.
Ожидаемые результаты:
– эффективное коллективное взаимодействие;
– наличие навыков готовности к коллективному труду и работе на общий результат;
– получение коммуникативных умений, возможность выбора стратегии взаимодействия и модели общения через участие в деловых и ролевых играх;
– использование интерактивных технологий для достижения нового качества образования;
– изменение функции и роли педагога – транслятора культуры на педагога – консультанта, педагога – организатора.
Проведение методической программы осуществляется в четыре этапа: диагностики, подготовительный, основной, заключительный.
На первом (диагностическом) этапе осуществляется:
1. Диагностика психолого-педагогической компетентности преподавателя по трём направлениям: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личностное развитие преподавателя.
2. Изучение степени владения преподавателями методами обучения, в том числе и интерактивными.
3. Распределение их по группам для проведения тренингов.
На втором (подготовительном) этапе осуществляется:
1. Создание положительной установки на восприятие и осознание информации об интерактивных методах обучения.
2. Формирование внутренней мотивации на повышение квалификации, компетентности.
На третьем (основном) этапе осуществляется:
1. Проведение занятий (тренингов, деловых, ролевых игр и др.) с преподавателями по основным проблемам, выявленным в ходе диагностики. Структура каждого занятия состоит из трёх основных частей: теоретическая (мини-лекции); практическая, включающая отработку навыков интерактивного обучения; рефлексивная часть, включающая индивидуальную и групповую рефлексию.
2. Апробация преподавателями техники интерактивного обучения в ходе практической деятельности.
3. Обсуждение результатов применения техники интерактивного обучения в образовательном процессе, коррекция программ последующих тренингов.
На четвёртом (заключительном) этапе осуществляются:
1. Составление и анализ отчётов «Что мне дали занятия?»
2. Проведение повторной диагностики для выявления эффективности занятий.
3. Итоговая групповая рефлексия.
Все участники практического курса для занятий распределяются на три группы в зависимости от результатов диагностики. Так, в первую группу для занятий включаются преподаватели с низкими показателями психолого-педагогической компетентности педагогической деятельности. Данная группа работает по программе коррекции педагогической деятельности.
Во вторую группу включаются педагоги с низкими показателями в области педагогического общения. Данная группа работает по программе коррекции педагогического общения преподавателя.
В третью группу для занятий включаются преподаватели с низкими показателями степени удовлетворённости своей личностью и личностными качествами в педагогической деятельности.
1.5. Формы и методы интерактивного обучения преподавателей
На занятиях используются следующие формы и методы:
– тренинг;
– «Мозговой штурм»;
– ассоциации;
– деловая игра;
