скачать книгу бесплатно
Память
развитая долговременная память на впечатления, лица, направления и места
зависимость успешности процесса запоминания последовательности, фактов и информации от непосредственного опыта взаимодействия индивида с этими данными
устойчивые трудности с запоминанием букв, слов и понятий
Математические навыки
арифметические действия (сложение и вычитание) производятся при помощи пальцев, счетных палочек или других вспомогательных средств
затруднения с разъяснением алгоритма прихода к правильному ответу письменно или устно, знание ответа на интуитивном уровне
трудности со счетом денег или подсчетом предметов – при хорошем счете в прямом и обратном порядке
арифметические примеры даются легко, но не всегда есть понимание условий задачи
трудности с освоением алгебры или высшей математики
Восприятие
трудности при анализе зрительной информации при отсутствии проблем со зрением
периферийное зрение слабое, а восприятие недостаточно глубокое при высоком уровне наблюдательности
регулярные жалобы на слуховые галлюцинации при отсутствии нарушений со стороны слухового аппарата
регулярные жалобы на зрительные галлюцинации (ощущение движения напечатанных знаков при чтении или во время письма)
более развитое восприятие через практический опыт, демонстрации, эксперименты, наблюдения и визуальные пособия
трудности с пространственно-временным восприятием (часто путает право/лево, верх/низ; трудности в определении времени)
достаточно развитое творческое мышление в сферах изобразительного искусства, драмы, музыки, спорта, механики, торговли, бизнеса, дизайна, строительства, техники
отсутствие возможности повторить нейропсихологические пробы, связанные с представлением серии ударов по столу с разными по продолжительности интервалами
Внимание
легкая отвлекаемость на звуки
трудности при удерживании внимания, чрезмерная мечтательность, витание в облаках
Чтение и письмо
во время чтения возникают частые жалобы на головные боли, головокружение или боли в животе
путаница в знаковых системах (буквы, цифры, слова, ноты), следствиях и словесных инструкциях или пояснениях
частые повторения, добавления, перестановки, пропуски, замещения и переворачивания букв, чисел или слов
слабо сформированная смысловая сторона чтения даже при неоднократном перечитывании
правописание фонетическое («как слышится») и неустойчивое
трудности с распознаванием букв и соотнесением буквы со звуком
недостаточно сформированные навыки различения похожих звуков и воспроизведения звуков
нераспознавание часто встречающихся слов (например, включить и выключить)
игнорирование стоящих слева знаков, букв и даже страниц
низкий для возраста уровень развития навыка чтения
повторяющийся характер ошибок
Произвольные движения/координация
медлительный процесс письма или переписывания
не сформирован пинцетный захват пишущих предметов, не усвоен навык держать ложку
почерк изменчивый или неразборчивый
свободное владение обеими руками
недостаточно для возраста развита мелкая моторика (навык завязывания шнурков)
слабо сформирован навык игры с мячом (кидает мимо, не может поймать мяч и прочее), избегание игр с мячом
трудности с балансом (сильно качает при стойке на одной ноге, долго осваивает навык езды на велосипеде, катания на коньках, скейтборде, самокате и т. п.)
общая неуклюжесть, плохая координация движений, избегание командных игр
тяжело даются сложные и простые последовательности движений
позднее ползание либо пропущенный этап ползания
Мышление
первоначально образное и тактильное, вербальное и мышление звуками вторичны (имеет место ограниченный внутренний диалог)
пространственное трехмерное (объемное) мышление
Речь
активное развитие речи до двух лет и затормаживание процесса после
может не высказать мысль до конца, не закончить предложение
заикание в стрессовых ситуациях
перестановки слогов в словах, слов в предложении, неадекватное применение ударений
развитие речи более медленное в сравнении с детьми того же возраста
изучение новой лексики вызывает затруднения как на родном, так и на иностранных языках
больший успех при сдаче устных тестов по сравнению с письменными
запинки при разговоре
трудности при выражении мыслей словами
Интеллект
«недостаточно отстающий» для индивидуальной образовательной программы
средний или выше среднего уровень интеллекта при общей академической неуспеваемости
Особенности социально-личностного развития
высокий уровень развития чувства справедливости
эмоциональная чувствительность
стремление к совершенству
частые проявления замыкания в себе
проявления низкой самооценки
трудности в коммуникациях со сверстниками
резкие перепады настроения
сложности с контролем и выражением эмоций
быстрая утомляемость
высокий уровень тревожности
чрезвычайная недисциплинированность
позиционирование себя в коллективе как «возмутителя спокойствия» или «тихони»
Особенности соматического здоровья
подверженность простудным заболеваниям (например, заболеваниям ушей)
чувствительность к еде, добавкам и химическим продуктам
наличие проблем со сном (слишком глубокий или, наоборот, чуткий)
предрасположенность к проявлениям энуреза в среднем и старшем школьном возрасте
перекосы с болевым порогом (необычно высокий или низкий)
предрасположенность к укачиванию в транспорте
Все перечисленные особенности могут проявляться отдельными вариациями в каждом индивидуальном случае. Единой симптоматики до сих пор не предложено ни одним из исследователей. Если вы отметили более 10 признаков, особенно из списка учебных навыков, необходимо обратиться к специалисту.
Распознаем дислексию вовремя
Все мы знаем: чем раньше заболевание окажется диагностировано, тем проще будет его вылечить. С дислексией работает то же самое правило – хоть это, напомню, не болезнь, а особенность мышления. Чем раньше у ребенка будут выявлены признаки этой особенности, тем раньше можно приступить к системной работе – и тем больше шансов у маленького человека превратиться в успешного и счастливого взрослого.
Первые «звоночки», которые могут сообщить о том, что у ребенка есть какие-то трудности, раздаются уже начиная с возраста 1–2 лет. Например, ребенок поздно начал говорить либо вообще еще не начал разговаривать. Особенно хорошо это заметно при сравнении с другими малышами того же возраста. Вы можете также заметить, что малыш проходит через этапы развития нестандартно: не ползает или начал ходить раньше, чем пополз, плохо сидит и так далее. Это тоже сигнал. Что-то не соответствующее возрасту происходит в развитии малыша – идите к специалисту! В первую очередь посетите невропатолога, чтобы исключить причины, связанные с физиологическими отклонениями. Далее по списку – нейропсихолог с определенным набором тестов, которые позволяют распознать задержку развития ребенка уже с двух лет.
Следующий «звоночек» раздается ближе к 5–6 годам. Примерно в это время детей начинают активно учить алфавиту родители (не все, конечно, но большинство) или, например, воспитатели в детском саду. Если вы пользуетесь конкретными методиками, занимаетесь с ребенком регулярно и понимаете, что ничего не помогает ему освоить буквы, значит, пора к специалисту. В данном случае сначала нужно обратиться к окулисту и проверить, насколько хорошо работает зрение, нет ли каких-то отклонений. Затем – сурдолог, который поможет определить, есть ли проблемы со слухом. Не стоит забывать и о невропатологе, который посмотрит на функционирование систем ребенка. Только после того, как врачи определили, что с системами организма, то есть со здоровьем, все хорошо, можно и нужно обращаться к нейропсихологу либо к специалисту по обучению.
О предрасположенности непосредственно к дислексии говорят при достижении порога в пять с половиной лет. Для определения того, входит ли ребенок в группу риска, используется методика Александра Николаевича Корнева, который первым предложил ее в 1980-х годах. С восьми лет можно говорить об определении личных способностей, помогающем выявить определенные признаки трудностей в обучении по методу Рональда Дейвиса. О подходах двух этих специалистов к вопросу дислексии мы поговорим в следующей части.
Если трудности обнаружены и дислексия подтверждена (поставлен диагноз) – ни в коем случае не унывайте! Существует множество способов работы с дислектиками: как внутри семьи, так и в школах. Есть эффективные методики коррекционных программ, которые помогают маленькому человеку с дислексией даже в более взрослом возрасте (до 17 лет) справиться с трудностями. К ним относится методика Рональда Дейвиса по коррекции дислексии, математических навыков, внимания, поведения и других особенностей ребенка. Методика SLOGY Александра Корнева доступна даже онлайн – ознакомиться с ней не составит труда, где бы вы ни находились. Также известен метод коррекции дислексии Ортон-Гиллингем, использующийся еще с 1930-х годов. С трудностями в обучении работают логопеды, дефектологи и другие специалисты по всему миру, в том числе в Казахстане и в России.
В Казахстане детей с дислексией относят ко «второй группе детей с особыми образовательными потребностями – дети со специфическими трудностями в обучении, поведенческими и эмоциональными проблемами». По данным казахстанских ПМПК (психолого-медико-педагогических комиссий – структур, в состав которых входят специалисты медицинского, педагогического и психологического профилей) за 2018 год, количество детей с трудностями обучения с сохранным интеллектом, в том числе детей с дислексией, составляет только 2,7 % от общего количества детей страны. Хочется отметить: цифра вроде бы совсем незначительная, однако причина не в малом количестве ребят с трудностями в обучении, а в низкой частоте обращений для диагностирования. Чаще всего трудности без видимых интеллектуальных нарушений списывают на так называемую педагогическую запущенность или лень самого ребенка.
В следующей части я постараюсь окончательно убедить вас в том, что дислексия – это не приговор. Дислектики действительно добиваются успехов (уверена, вы даже удивитесь, насколько больших). В мире существуют комплексные подходы, помогающие людям с особенностями жить настолько полноценно, что окружающие даже не догадываются о наличии у них дислексии. Девиз следующей части книги: «Вы не одиноки!»
Часть I. Вы не одиноки
Что вы узнаете из этой части?
– Каковы причины появления дислексии.
– Какие факторы риска вы, как будущие родители, можете исключить.
– Под каким углом рассматривают дислексию на Западе и у нас.
– Какие неожиданные преимущества предлагает дислексия.
– Кто из дислектиков добился успеха и признания.
Глава 1. Кто виноват, что у моего ребенка дислексия?
Прежде чем мы погрузимся в тему, хочу уточнить, почему глава о причинах возникновения дислексии находится не во введении, где мы знакомились с историей изучения этой особенности и способами диагностики, а уже после него. Дело в том, что вопрос о причинах в данном случае, на мой взгляд, выходит за рамки чисто медицинских объяснений и сухих фактов.
Относительно просто принять факт наличия какого-то заболевания, если его источник известен – будь это неизлечимый недуг или легкое ухудшение состояния здоровья. Если мы знаем источник, причину, то решить проблему (справиться с болезнью или облегчить страдания) можно эффективнее. Также принять ситуацию легче, если причина недуга кроется во внешних факторах, которые находятся не в вашей зоне ответственности: автокатастрофа, какая-либо травма, полученная из-за действия (или бездействия) другого человека, и так далее. Все это неприятно, и я ни в коем случае не утверждаю, будто чьи-то недуги не важны, но о таком хотя бы не стыдно говорить.
