Курс молодого учителя. Дополнительное чтение к межфакультетскому курсу «Преподавание естественных предметов в школе»

скачать книгу бесплатно

Курс молодого учителя. Дополнительное чтение к межфакультетскому курсу «Преподавание естественных предметов в школе»
А. М. Банару

Учебное пособие содержит темы для дополнительного чтения по межфакультетскому курсу «Преподавание естественных предметов в школе», читаемому автором на химическом факультете МГУ. Многие рассматриваемые темы имеют дискуссионный характер.

Курс молодого учителя. Дополнительное чтение к межфакультетскому курсу «Преподавание естественных предметов в школе»

А. М. Банару

Гисматуллиной Арине Кирилловне,

безвременно ушедшей

выпускнице школы 171

© А. М. Банару, 2021

ISBN 978-5-0053-3377-3

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Предисловие

Межфакультетский курс «Преподавание естественных предметов в школе» читается автором вместе с коллегами в МГУ на протяжении нескольких лет. За эти годы курс прослушали несколько сот студентов более чем с 10 разных факультетов. Преподаватели курса работают на химическом факультете МГУ и в школе 171 г. Москвы, в котором с 1974 г. работают специализированные химические классы при МГУ. Гораздо позже, уже в 2000-е гг., в этой же школе были организованы биологические классы, в которых автору тоже довелось преподавать. Высокий уровень мотивации и подготовки учеников профильных классов послужил причиной того, что опытом взаимодействия со школьниками захотелось поделиться со студентами МГУ, многие из которых в будущем так же выберут профессию учителя и будут преподавать свой естественнонаучный предмет в профильных классах одной из школ. Работа с заинтересованными в предмете учениками – это настоящее удовольствие для любого учителя.

В этот сборник вошли тексты, содержащие не так уж много фактического материала. В быстро меняющейся образовательной среде нормативно-правовая документация, на которой основывается работа школьного учителя, быстро устаревает. Поэтому автор счел полезным сосредоточиться скорее на концептуальной стороне обсуждаемых вопросов, чем на фактической. Этот сборник назван дополнительным чтением к курсу, так как он дополняет фактический материал, излагаемый на лекции и меняющийся из года в год. К сожалению, видеозаписи лекций всего за несколько лет утрачивают актуальность и перестают соответствовать моменту нынешнего дня. Пособие не претендует на полноту охватываемых тем, это лишь срез того, что представляется самым важным в работе молодого учителя в настоящее время.

Автор благодарит своих коллег-учителей доцента Андрея Николаевича Григорьева, доцента Сергея Серафимовича Бердоносова, давших автору дорогу в учительскую жизнь, а также молодых коллег Рамиля Хайдаровича Шаипова, Юрия Александровича Белоусова, Андрея Васильевича Харченко и других, чья преподавательская деятельность вдохновляет своей успешностью и эффективностью. Отдельные слова благодарности хочется сказать в адрес профессора Марата Анваровича Ахметова, участвующего в межфакультетском курсе в качестве приглашенного лектора и передающего нам свой ценный опыт.

Повседневная деятельность: учитель и…

…администрация

Согласно школьному уставу (уставы разных школ не сильно отличаются друг от друга) учитель подчиняется директору и его заместителям. Чем больше заместителей, тем более сложными становятся взаимоотношения учителя и администрации. В Москве в связи с укрупнением школ, а вернее с их объединением в так называемые образовательные кластеры, куда обычно входят несколько школ, а также детских садов, расположенных поблизости, усложнилась и система управления школой. Некоторые полномочия, до этого момента разделенные между завучами, могут перетекать к другим сотрудникам учреждения.

Учителю, если он хочет отстоять свою независимость, в общении с администрацией следует быть учтивым, но при этом охранять границы своей должности. Учитель не обязан заниматься любыми финансовыми вопросами школы и вообще разговаривать на эти темы. Учитель также не обязан, хотя и имеет право, участвовать в управлении школой там, где это необходимо. Всевозможные дополнительные обязанности, например, классное руководство, заведование кабинетом, руководство методическим объединением, учитель может на себя взять только добровольно. К несчастью, многие молодые учителя этого не знают и вынужденно соглашаются с дополнительной нагрузкой такого рода, потому что в устном разговоре с учителем администрация может, не особенно церемонясь, потребовать этого от учителя. Когда учитель смирился со своей участью, свыкся с мыслью, что он становится классным руководителем некоего 9-А класса, ему дают подписать бумагу – дополнительное соглашение.

Кто-то должен быть и классным руководителем, и человеком, который отвечает за порядок в учебном кабинете, поэтому кому-то приходится соглашаться с этой работой. Другое дело, что ответственный за это мог бы быть выбран на добровольной основе, а не назначен администрацией. Но тогда бы рисковала администрация: в отсутствие желающих пришлось бы находить дополнительные стимулы, в частности, денежные средства.

Стимулирующие выплаты, или стимулирующая часть заработной платы, – отдельная песня. В соответствии с новыми веяниями в оплате учительского труда, педагог получает совсем небольшой фиксированный оклад, пропорциональный его педагогической нагрузке, и стимулирующую часть. Последняя может достигать и ста, и двухсот, и даже тысячи процентов от оклада. Зависит размер стимулирующих выплат, по идее, от ваших дополнительных обязанностей, общественной деятельности, участия в управлении школой. Фонд стимулирующих выплат обычно находится в ведении исключительно директора, и именно он решает, кому какую зарплату платить. На практике учителя примерно одинаковой квалификации при примерно одинаковой нагрузке теоретически могут получать кратно отличающуюся зарплату. На практике директор не бывает настолько несправедлив, иначе бы он очень быстро потерял нити управления школой. Однако подход известного дизайнера Артемия Лебедева, который, чтобы не провоцировать зависть, запрещает своим сотрудникам делиться друг с другом информацией о зарплате под страхом увольнения, во многих школах был бы не лишен смысла.

На самом деле имеет место такая практика: при приеме на работу учитель сообщает, сколько он хотел бы получать в награду за свой труд (в чем будет состоять этот труд, ему уже объяснили). И администрация решает, готова ли она платить столько, сколько просят, или попробует уменьшить притязания работника. Когда договоренность достигнута, директор сам выбирает способ, как он распределит нужную сумму между фиксированным окладом и стимулирующей частью. Это перестает быть заботой учителя. Формулировки о стимулирующих начислениях в платежной ведомости могут быть самыми неожиданными! Скажем, «за развитие профильного естественнонаучного образования». Но факт остается фактом – вам должны (и будут) платить столько, сколько пообещали.

Если на собеседовании директор говорит, что не может сказать, какая точно у вас будет зарплата, или называет какие-то совершенно низкие суммы, ссылаясь на штатное расписание или говоря, что «вы же знаете, какие сейчас у учителей зарплаты», не ведитесь на это. Есть разные учителя и разные зарплаты. Если в вас заинтересованы, вам попробуют пойти навстречу.

Теперь о субординации. Как я уже говорил, подчиняется учитель только директору и его заместителям, причем замам – только в рамках их компетенций. Например, заму по учебной работе – только в вопросах, связанных с организацией учебной работы, с расписанием и т. п. Если же среди сотрудников появляется кто-то еще, кто пытается давать вам указания, поинтересуйтесь, на чем основываются полномочия этого сотрудника. Может быть, директор решил создать новое методическое объединение и выбрал сотрудника, который его возглавит. Почему нет? Однако новое объединение должно быть четко задокументировано. Во-первых, это приказ директора. Во-вторых, это протокол первого заседания, на котором утверждается план работы методического объединения на весь учебный год. То, как должно работать методическое объединение, описано в заранее утвержденных внутренних нормативных актах школы, и не поленитесь туда заглянуть, чтобы проверить правомерность происходящего. Если распоряжения новоявленного «руководителя» некорректны, не стесняйтесь сказать об этом ему в лицо. Даже если он пожалуется на вас директору, тот не встанет на его сторону, потому что правы вы. Не следует сердиться и тем более говорить что-либо обидное бедогале-«руководителю», он всего лишь ваш коллега, который неправильно оценил ситуацию и, может быть, оказался слаб к тщеславию. Простите ему этот эпизод.

Иногда директор учреждения не может отстоять свои интересы на более высоком уровне управления, в частности, в департаменте образования региона, и школа подчас навлекает на себя лишние заботы. Это сказывается и на обычных учителях. От администрации могут поступать просьбы, которые вы выполнять не обязаны, но если им без вашей помощи никак не обойтись, подумайте, прежде чем отказать. Может быть, они и сами не рады, что влипли в текущие обстоятельства и вынуждены вас о чем-то просить. Просьбы могут иметь форму распоряжений, но это часто проистекает из привычки руководить. Тому, кто по своей должности отдает распоряжения, бывает сложно перевести себя в режим просьбы. Не сердитесь на них. Если вы их выручите, даже если не обязаны и вам это обременительно, то в другой ситуации они точно так же выручат вас.

Заведующие кабинетом знают, что их ждет в мае-июне, когда школа становится пунктом приема ЕГЭ. Со стен кабинета приходится убирать все, что не является краской или штукатуркой, потому что посторонние предметы могут отвлечь или смутить экзаменующихся. С учительского стола, из углов кабинета, из-за прозрачных дверц шкафов все вещи перемещаются за непрозрачные двери. Если вещей слишком много, а нет ни лаборантской комнаты, ни другого подсобного помещения, то это помещение нужно где-то искать. Все лишние предметы интерьера, комнатные растения выносятся из кабинета. В классе должно остаться ровно 15 парт (30 посадочных мест) и учительский стол. На каждую парту заведующий кабинетом должен приклеить наклейку с номером посадочного места, а на доске заготовить таблицу с инструкцией по оформлению контрольно-измерительных материалов, которые попавшие сюда экзаменующиеся получат на руки.

После всего этого учитель не сидит в своем кабинете. В дни сдачи ЕГЭ он идет в другую школу и приходит в такой же кем-то подготовленный пустой кабинет, где будет надзирать за детьми.

…коллеги

Взаимоотношения коллег в школе должны быть деловыми. Слишком сильное сближение или слишком отчетливая неприязнь друг к другу вредит общему делу. Если с кем-то из коллег возникает открытый конфликт, администрация не будет его приветствовать, даже если одна сторона с очевидностью права, а вторая нет. Как гласит народная мудрость, в дорожно-транспортном происшествии всегда участвуют двое. И даже когда кто-то грубо нарушает правила дорожного движения, у второго участника часто остается возможность для маневра, позволяющего избежать аварии или хотя бы уменьшить ее последствия. Среди учителей, как и в любом другом рабочем коллективе, могут возникать конфликты на почве конкуренции, зависти, когда кому-то кажется, что администрация незаслуженно хорошо относится к одному из коллег. Всякое бывает. Многие конфликты являются следствием нечеткого разграничения обязанностей. Самой проблемной точкой является классное руководство. Где заканчиваются обязанности классного руководителя и начинаются обязанности учителя-предметника? Когда у предметника появляются трудности в отношениях с тем или иным учеником, он обычно обращается за помощью к классному руководителю. Но у того и без этого хватает забот. Ученик Иван Иванов, не сдающий вовремя домашние задания по непрофильному предмету – не самая большая проблема для классного руководителя, но обращения о таким довольно пустяковым поводам сыпятся на него со всех сторон. Классное руководство – это тема для отдельной дискуссии, но факт состоит в следующем: обилие маленьких задач на границе компетенций разных учителей несет угрозу их бесконфликтному взаимодействию. Поэтому каждый раз, когда вы хотите о чем-либо попросить коллегу, подумайте хорошенько: 1) все ли возможное вы предприняли, чтобы справиться самостоятельно; 2) так ли серьезна проблема, что ее нужно решать, привлекая коллег. Вопросы о поведении учеников вообще желательно оставлять за рамками учебного процесса. Какое-либо давление на школьника с тем, чтобы он скорректировал или изменил свое поведение, по большому счету находится под запретом. Так стоит ли обращать внимание на подобные проблемы? В случае грубого нарушения дисциплины, граничащего с правонарушением, администрация вправе обратиться за помощью в комиссию по делам несовершеннолетних, которая может даже поставить нерадивого школьника на учет. Но идти на такие радикальные меры необходимо в мизерном числе случаев, и уж точно решать подобную проблему должны не рядовые учителя и даже не классный руководитель. Берегите своих коллег. Быть может, они окажут вам помощь, когды вы действительно будете в ней нуждаться. Корпоративной солидарностью не следует злоупотреблять.

Лично у меня вянут уши, когда я где-нибудь в раздевалке слышу, как коллеги сплетничают об успехах или неудачах своих учеников. О том, какие у кого оценки, кто и как часто пропускает занятия, не сдает домашние работы и так далее. Учитель – это наемный работник, выполняющий функцию по обучению ребенка. У нас нет такой же строгой этики, как у врачей с их врачебной тайной или как у адвокатов с их адвокатской этикой, но неужели этично сплетничать об учениках? Как бы кто ни занимался на наших уроках, он получает свою оценку, которая и будет для него наградой или наказанием за проделанную работу. После выставления оценки повод, по которому она выставлена, автоматически становится прошлым. А что будет в будущем, никто не знает. У детей так часто меняются мироощущение, увлечения, здоровье, быт, что делать какие-либо прогнозы об ученике неразумно. Возрастная психология очень осторожна в таких вопросах. В десятом классе ребенок может быть отличником, а в одиннадцатом стать двоечником. Или наоборот. Слишком много факторов влияет на жизнь ребенка.

Дружба с коллегами тоже потенциально опасна. Варлам Шаламов в своих «Колымских рассказах» подчеркивал, что во время тяжелых испытаний человек всегда одинок. Никакая дружба не может сохраниться, если речь идет о выживании человека, потому что самые жизнеспособные качества человека в экстремальных обстоятельствах – это злоба и равнодушие. Если люди все-таки дружат, говорит Варлам Шаламов, то их жизнь еще просто не является настолько тяжелой, что дружба невозможна. Разумеется, не совсем корректно сравнивать взаимоотношения учителей с взаимоотношениями заключенных ГУЛАГа. Но ведь и в жизни учителей возникают трудности. Борьба за учебную нагрузку в маленьком населенном пункте, где отсутствует работа, тоже бывает тяжелым обстоятельством. Ведь если учитель лишится заработка, то не сможет прокормить детей. Какая уж тут дружба, раз речь идет о выживании. Так что к дружбе, как и к вражде, имеет смысл относиться философски. Счастье, если у человека жизнь складывается благополучно и в ней есть место друзьям. Счастье, если учителя не настолько обременены обязанностями, что способны испытывать взаимную симпатию и находят время для общения во внеучебное время. В крупных городах, особенно в Москве, учителя живут полной жизнью, поэтому дружба не обходит их стороной. Приятно иметь единомышленника или просто симпатизирующего тебе человека среди коллег. Приятно, когда вас не пытаются поссорить, зная, что вы дружите. Потому что очевидно, что иные должностные лица в силах столкнуть вас лбами и испытать вашу дружбу на прочность.

Романтические отношения между учителями, как и в любом другом рабочем коллективе, чаще вредят делу. Об этом написано много книг, и писать отдельно об учителях я бы не стал. Но все-таки романтические отношения учителей, как мне кажется, имеют больше шансов перерасти во что-то большее, чем роман офисных работников в какой-нибудь конторе. Конторы открываются и закрываются, должности меняются, сферы профессиональных интересов у людей непостоянны, но профессия учителя является более основательной. Легко себе представить учителя, который после окончания ВУЗа пришел в школу и работает в ней же до конца жизни. Постоянство учительского уклада создает хорошие предпосылки для семейной жизни. Профессиональная общность тоже благоприятна для создания семьи. Но что если из романтических отношений ничего не получится? Смогут ли эти люди продолжать работать в одном коллективе, как ни в чем не бывало?

…родители

Учителю приходится общаться с родителями в разных ситуациях. Во-первых, на родительских собраниях. Они проводятся обычно не реже чем раз в четверть (это записано в школьной нормативной документации). Главное действующее лицо на собраниях – это классный руководитель. Если вы не являетесь классным руководителем, то вам становится гораздо проще, потому что на вас не лежит обязанность оповестить родителей, подготовиться, встретить их в назначенное время в назначенном кабинете. Обычному учителю нужно просто прийти в школу во время собрания (можно не к самому его началу) и пройти по тем кабинетам, где находятся родители детей, у которых вы преподаете. Хотя и это требуется далеко не всегда.

Первое родительское собрание в начале учебного года не является таким уж обязательным для посещения учителями-предметниками. Имеет смысл прийти на него, если у вас есть определенные требования к ученикам, которые вы не смогли до них донести напрямую, либо эти требования настолько уникальны, что родители не смогли бы о них догадаться, не получив информацию из первых рук. В реальности такие требования встречаются крайне редко, и если вы попали в число таких редких случаев, то на это должны быть веские причины. А вообще, всем и так понятно, что нужно иметь учебную литературу, тетради, выполнять домашние работы, по-возможности, не пропускать занятия и не опаздывать на них, вести себя на уроках спокойно и т. д. Вряд ли подобные требования не будут восприняты родителями как само собой разумеющееся.

Родительские собрания проходят в вечернее время, когда у взрослых людей заканчивается рабочий день. Пожалейте родителей. Не отнимайте у них время на всякую ерунду. Даже если родители сидят и слушают вас внимательно на протяжении получаса, это еще не значит, что ваша информация им пригодится. Говорите коротко по существу. После короткого выступления предложите задать вам вопросы. На вопросы, имеющие отношение к всему классу, отвечайте тоже коротко и по делу, не вдаваясь в длинные рассуждения. На вопросы, касающиеся отдельного ученика, лучше не отвечать при всех. На этот счет существует много рекомендаций и методических указаний, но смысл из сводится к тому, что сообщая об ученике негативную информацию, вы прилюдно обижаете родителя и иногда даже – не дай Бог – нарушаете закон о защите персональных данных, пусть родитель может этого не понимать и не иметь к вам личных претензий. А если ваша информация имеет, скорее, позитивный характер, но это не многим лучше, потому что среди остальных родителей всегда найдутся недоброжелатели, которых похвала в адрес чужого ребенка не порадует. Когда общая часть вашего выступления завершена, предложите желающим выйти за вами в коридор и задать частные вопросы в частном порядке.

Практика показывает, что к молодым, начинающим учителям родители относятся более снисходительно. Вы можете считать себя первоклассным учителем, невзирая на отсутствие большого опыта, и родители простят вам это заблуждение. Они потерпят ваш максимализм и может быть даже вспомнят себя в молодости, когда у них тоже было много сил и самомнения. Но будьте осторожны: через несколько лет вас перестанут считать молодым учителем, к вам привыкнут, и даже в очень молодом возрасте в их глазах вы не будете начинающим, значит, и прежних скидок вам делать не будут.

Вам могут задавать вопросы, выражающие открытое недовольство вами как учителем. С появлением мессенджеров обмен информацией между родителями стал гораздо проще. Они легко создают групповые чаты, в которых могут обсуждать ваши достоинства и недостатки. Иногда это даже приводит к конфронтации внутри родительского коллектива.

Однажды мне пришлось убедиться в этом на собственном примере. Ученики одного из десятых классов, в котором мой предмет был непрофильным, но близким к профилю, плохо понимали на некоторых уроках мой сложный материал. Это была небольшая часть класса, но на эту часть приходились самые активные родители. Накануне родительского собрания они пожаловались на меня администрации, а в групповом чате сговорились устроить мне «разнос» на самом собрании. Понравилась эта идея далеко не всем родителям, и когда я пришел на собрание, один из родителей, мужчина, попросил слова и выступил с резкой критикой в адрес «активистов». Он сказал, что привел своего ребенка в эту школу, потому что знает о ее высоком рейтинге и доверяет преподавателям профильных классов, и что неуспевающим детям надо прикладывать усилия к тому, чтобы разобрать трудный материал, а не искать оправдания своим неудачам. После этого выступления никакой критики в мой адрес никто не высказал.

Среди родителей могут быть представители самых разных профессий. Некоторые из них тоже бывают школьными учителями. Иногда встречаются воспитатели дошкольных учреждений, чиновники управлений образованиями, научные работники – люди, приблизительно понимающие работу учителя. От этих людей может исходить самая большая поддержка, но подчас и самая большая угроза в ваш адрес. Например, воспитатель детского сада может попробовать давать вам педагогические наставления, хотя вы работаете с совсем другой возрастной группой. В этом случае учителю следует оставаться спокойным, не выходить из себя, но и не давать себя в обиду. По законодательству учитель имеет определенную свободу в выборе методов, средств обучения, предметного содержания. Родитель не обладает полномочиями вмешиваться в вашу педагогическую деятельность, и чаще всего у него нет для этого даже необходимой квалификации. Поэтому разговаривайте вежливо, но уверенно. Вас могут застать врасплох каким-либо неожиданным вопросом. Может быть, этот вопрос продумывали на протяжении нескольких дней. Не старайтесь ответить на все вопросы немедленно. Над некоторыми можно подумать после собрания и отправить ответ по электронной почте.

В последние годы в Москве участились случаи увольнения учителей и сотрудников школьных администраций из-за неправомерных требований материального характера. Речь идет о том, что учеников просят, например, приобрести в магазине учебное пособие. Обратите внимание, что школа обязана располагать всеми необходимыми средствами обучения. Если этих средств недостает, то учителю следует обращаться к своему директору, а тот может обратиться за помощью в управление образованием, но не к родителям! Обычный родитель может и не знать, что в отношении него это неправомерно, но это только усугубит вину школы.

Если вам позарез, как вы считаете, нужны книги или канцелярские товары для класса, а в школе их нет, то лучше купите их на свои средства, а потом попросите директора компенсировать ваши затраты. Если же вы не хотите или не можете поступить подобным образом, то точно ли вам так нужны эти покупки?

…репетиторы

Репетиторы являются союзником учителя. Они доделывают работу, которую по тем или иным причинам учитель не смог завершить. Репетитор объясняет ученику темы, которые тот не понял из объяснений учителя, и тренирует ученика, чтобы повысить его академическую успеваемость в школе и/или подготовиться к поступлению в ВУЗ. Получается, что учитель и репетитор делают одно общее дело, и только от них самих зависит, будут ли их действия синергично усиливать друг друга или противоречить друг другу. Неопытный репетитор, который и сам плоховато ориентируется в предмете, а тем более испытывает трудности в обучении ученика, может усугублять ситуацию. Запутанный вконец ученик, не понимая, почему он не может освоить школьную учебную программу даже после занятий с репетитором, начинает испытывать стресс и разувериться в своих силах и способностях к предмету. Точно так же учитель, не достаточно компетентный в предмете или дидактике, может утягивать ученика в болото некомпетентности несмотря на усилия репетитора. Учитель и репетитор способны понимать друг друга через тетрадь ученика. Репетитор видит, какие записи учитель и ученик сделали во время урока и оценить качество аудиторных занятий. Учитель же видит в тетради выполненные домашние задания: он сразу же догадывается о занятиях ученика с репетитором, потому что первое, что репетитор делает – помогает своему подопечному не терять баллы за домашнее задание. Учитель не может не заметить, что качество выполнения домашних заданий вдруг вырастает, а вместо двоек-троек-четверок за каждую домашнюю работу теперь приходится ставить твердую пятерку. Если репетитор не справляется с домашними работами в полной мере, то обычно это не является препятствием к тому, чтобы учитель также догадался о существовании репетитора. Как правило, в этом случае учитель видит попытки решить задание по-другому, с помощью не тех способов, которые предлагались на уроке. Также бросаются в глаза другие термины, обозначения, манера оформления. Опытный квалифицированный репетитор пытается не выпячивать свою самость в тетради ученика, наоборот, он пытается извлечь наибольшую пользу из того, что сделано на уроке, и с помощью минимально возможного числа педагогических мероприятий изменить ситуацию к лучшему. Помните из детства популярные математические задачи о спичках, в которых одну выложенную спичками букву или цифру нужно превратить в другую букву или цифру за минимальное число перекладываний? Эти задачи несут глубокий смысл, потому что приучают к оптимизации, когда человек учит экономить время, энергию и другие ресурсы, которые мы тратим в процессе нашей жизнедеятельности. Известный эзотерик Свами Даши говорил, что любой человек, который встретился тебе в жизни, – не друг, не враг, а твой учитель. Все, что происходит на твоем пути, можно использовать с выгодой. Взаимодействие ученика и учителя через ученика – тому наглядный пример. К счастью, родители, которые оплачивают труд репетитора, обычно беспокоятся о целевом расходовании своих средств и контролируют, чтобы ученик делал успехи. Иначе зачем нужен репетитор? А бывает и так, что родителю становится понятно, что лучше сменить класс или школу, потому что именно в школе учитель недостаточно понятно объясняет, так что приходится нести дополнительные расходы. В XXI веке учитель несет большую ответственность за свою некомпетентность. Невозможно скрыть от общественности свою низкую квалификацию. Заподозрив неладное, родитель может обратиться с жалобой в органы управления образования прямо через голову директора школы, что создаст проблемы всей школе и может закончиться вынужденным увольнением учителя под нажимом внешнего контроля. Директор не враг себе и следит за тем, чтобы родители были довольны качеством обучения своих детей. Конечно, в пределах разумного. Не нужно забывать о том, что по закону об образовании учитель все-таки имеет свободу в выборе обоснованных методов и средств обучения, так что просто диктовать свою волю учителю родителям тоже следовало бы поостеречься. Если администрации школы претензии родителей покажутся необоснованными, то может пострадать ученик. К нему не будут относиться недоброжелательно, хотя и это тоже возможно, но относиться с опаской точно будут, боясь навлечь дополнительные проблемы. Это не может не отразиться на школьном течении жизни.

Учитель нередко и сам занимается репетиторством на стороне. Это простой и в целом легальный способ заработка, но есть важные нюансы. Этика требует от учителя не иметь конфликта интересов, то есть, к примеру, нельзя за деньги обучать ученика, который учится у тебя в классе. Невозможно быть беспристрастным к выставлению оценки ученику, который платит тебе дополнительные деньги. И вообще это очень похоже на взятку. Есть и менее очевидные случаи. Однажды через сайт репетиторов я вел переговоры с учеником, которому требовалось помочь выполнить учебную работу по кристаллографии, в которой я как раз специалист. Переговорив с учеником, я понял, что он несколько лет до того закончил мою школу. Я не был его учителем, но он учился в параллельном классе у моего коллеги, с которым я был в очень хороших отношениях и которого считал своим наставником. Мой коллега был гораздо старше и опытнее меня, и к нему нередко приходили бывшие ученики, с которыми он пил чай у себя в кабинете, разговаривал, помогал, если были какие-то просьбы или трудности в жизни. Разумеется, никакой выгоды из этого мой коллега не извлекал. Он был, что называется, человеком старой закалки с левыми убеждениями, и товарищество было для него не пустым звуком. Представив, что я беру деньги с ученика, с которого мой пожилой коллега и подумать бы не мог взять деньги, я испытал жгучий стыд. Мне пришлось сообщить ученику через чат, что я готов ему помочь бесплатно. Репетиторский сайт чуть было не применил ко мне штрафные санкции из-за того, что лишился прибыли (процента от суммы заказа) по моей прихоти. Однако все обошлось. Я помог ученику с его заданием, а он поблагодарил меня коробкой конфет, которые мы тут же вместе употребили за чашкой чая. Не все измеряется деньгами. Кто, если не учитель, может послужить примером человечности для детей?

…классное руководство

Классный руководитель очень уязвим перед руководством школы и перед родителями учеников своего класса. Начнем с того, что классное руководство редко бывает добровольным. Оплата труда классного руководителя несопоставимо мала по сравнению с оплатой аудиторной нагрузки, и различные стимулирующие выплаты по желанию директора обычно не сильно выправляют ситуацию. При солидных стимулирующих выплатах от классного руководителя, как правило, требуют более строгой отчетности и более трудозатратного взаимодействия с подопечным классом. Молодой учитель не может выбирать себе должностные обязанности, и ему приходится соглашаться на классное руководство с первого года своей работы. Совместителям легче: от них, наоборот, никто не требует быть классным руководителем, потому что классное руководство предполагает ежедневное пребывание в школе и ежечасный контроль своего класса. Классный руководитель вынужден приходить в школу довольно рано, даже если у него нет своих уроков в это время. Так называемый методический день, в который учителю не ставят часы аудиторной нагрузки и который он мог бы не приходить в школу, у классного руководителя оказывается под большим вопросом. Методический день считается привилегией учителя, в этот рабочий день посреди недели учитель может выспаться, провести дома качественную подготовку к урокам, разрабатывать методические материалы. Далеко не всем педагогам завуч по учебной работе выделяет методический день. Возможность его выделения обусловлена несколькими факторами: особенностями школьного расписания, общей аудиторной нагрузкой данного учителя и так далее. Но что будет делать в методический день классный руководитель, даже если администрация предоставит его? Как контролировать свой класс, находясь вне школы? А даже если такой контроль наладить, то как заниматься параллельно методической работой? Это сложный многозадачный режим, которому многие предпочли бы просто приехать в школу.

В московских школах с недавних времен стало модно ужесточать классную дисциплину посредством как раз классных руководителей. В проблемных классах, где много учеников без веских причин пропускает занятия, администрация школы озадачивает классного руководителя ужесточением контроля за детьми. Обычно это предполагает ежедневный сбор информации о том, где находится ребенок в учебное время. Начиная с первого урока, классный руководитель выясняет, по каким причинам в школу не явился каждый из отсутствующих учеников. Со временем ученики или их родители начинают сами оповещать классного руководителя об отсутствии и по возможности предупреждают заранее о пропуске занятий в тот или иной день, облегчая задачу руководителю класса. Но не всегда и не со всеми родителями удается наладить рабочий контакт. Некоторые родители считают, что они не обязаны отчитываться перед классным руководителем о местонахождении своего чада и причинах, по которым оно не в школе. У школы есть рычаги воздействия на таких родителей, но если сопротивление велико или если оно массово, школе трудно с этим что-то поделать. Проще всего профильным школам или профильным классам, в которых ученики и родители изначально мотивированы на учебу и не будут конфликтовать с классным руководителем из-за таких мелочей. Они понимают, что классрук всего лишь подневольный работник и всегда стараются пойти навстречу.

На классного руководителя наваливается большой документооборот. Классрук должен располагать личными данными учеников и их родителей, причем на них распространяется федеральный закон о защите персональных данных, с которым классрук обязан ознакомиться. Совершенно недопустимо, когда таблица с домашними адресами и телефонами учеников попадает к третьим лицам. Я как учитель-предметник, работающий в школе по совместительству, кочую из кабинета в кабинет и то и дело вижу лежащие на столе листы с персональными данными, которые классный руководитель небрежно оставил для всеобщего обозрения. Не являются исключением и записки от родителей, в которых они конфиденциально описывают проблему со здоровьем у своего ребенка, объясняя его отсутствие в школе. Классный руководитель обязан хранить конфиденциальность и следить за тем, чтобы никакие личные данные не стали доступны другим людям. За подобную легкомысленность классного руководителя следует привлечь, как минимум, к дисциплинарной ответственности.

Классный руководитель вынужден регулярно составлять различные отчеты о своей работе. Кроме того, в конце аттестационного периода он собирает данные для сводной таблице об успеваемости своих учеников. Об учениках с низкими оценками ему нередко приходится беспокоиться в течение всего аттестационного периода. Беседа с учителями-предметниками с просьбой поставить в полугодии тройку с минусом нерадивому ученику – рутинная повинность классного руководителя. Иначе кто будет виноват в глазах администрации? Конечно, он. Потому что вовремя не побеспокоился, не провел необходимую работу. Медалисты в старшей школе – это тоже головная боль классного руководителя. Подчас классруку приходится унизительно выпрашивать у коллег снисхождения к медалистам, потому что за их неудачи администрация также спросит с него. Если к вам подошел классный руководитель с просьбой подобного характера, постарайтесь ее выполнить, потому что коллега, если бы мог, не обращался бы к вам. Для него это действительно важно. Однажды медалистка-одиннадцатиклассница пропустила почти все мои уроки в течение последнего учебного полугодия. На тех редких уроках, когда она появлялась, я пользовался моментом и оценивал ее подготовку, и оценки оказывались, в основном, тройками. Средний балл у нее за второе полугодие был чуть выше тройки, которую я и собирался выставить в качестве итоговой оценки. Звонок обеспокоенного классного руководителя застал меня врасплох, но я нашел в себе силы «нарисовать» в журнале пятерку. Проблема была в том, что ученица сдавала по моему предмету ЕГЭ, и если бы сдала его плохо, то это точно привлекло бы внимание органов управления образованием. После проверки итоговых оценки, а также среднего балла горе-ученицы, школа попала бы под серьезные санкции, не говоря уже лично обо мне. К счастью, результат ЕГЭ оказался очень высоким: 98 баллов до апелляции и 100 после. А победителей, как известно, не судят.

…большая нагрузка

Заработок учителя зависит от его учебной нагрузки. Это распространенное заблуждения является частым инструментом манипуляции учителем со стороны администрации. В действительности линейной зависимости заработка учителя от числа аудиторных часов быть не может. Точно так же стоимость квартиры не может зависеть от ее метража, потому что все квартиры разные, а пресловутая цена квадратного метра – это фикция. Квартира, как и любой товар, стоит ровно столько, сколько за нее готовы заплатить. Труд учителя также не бывает одинаковым у двух учителей. Даже если два учителя ведут одинаковое число уроков в неделю, делают они это все равно по-разному. Один может тратить больше времени и сил на подготовку к уроку, другой – на проверку домашних заданий, третий – на внеклассную работу с учениками, четвертый делает общественно-полезные вещи для школы помимо своего предмета, и так далее. Только неопытный молодой учитель думает, что его заработок линейно зависит от числа проведенных уроков. Вернее, это действительно так, но только пока читель неопытный и молодой. Стоимость урока является средством сдерживания амбиций учителя. Потому что у новичка нет никаких заслуг, за которые ему можно было бы платить надбавку. По мере «взросления» учителя в своей школе он постепенно приобретает ценность в глазах руководства, и в зависимости от этого учителю могут уменьшить нагрузку с сохранением той же заработной платы. Вместо «прощеной» нагрузки учитель больше времени посвящает тому, что у него получается лучше всего, будь то экскурсии с классом или составление школьного расписания творческих вечеров. Учитель, который не проявляет никакой активности кроме проведения уроков по расписанию, лишается возможности разнообразить свою школьную карьеру и действительно сильно зависим от аудиторной нагрузки. К несчастью, иметь большую нагрузку в течение многих лет подряд небезопасно для здоровья и приводит к профессиональному выгоранию. Так что строить далеко идущие планы учителю, у которого 25—30 часов нагрузки в неделю, не стоит. Разумеется, если он собирается проводить эти уроки по-настоящему, а не формально, на бумаге.

Учителя, приходящие на замену своему заболевшему коллеге, чаще всего не имеют ни возможности, ни большого желания разобраться в тонкостях учебного процесса в данном классе. Бывает, что заменяющий учитель вообще ведет в школе другой предмет, а заменять ему приходится по той специальности, которая лишь записана в дипломе. Например, учитель биологии и географии может много лет преподавать только географию, но тем не менее он имеет право преподавать и биологию. В «плохих» школах, где всем на все наплевать, заменяющий учитель иногда вообще практически не появляется на вверенном ему уроке, а если и появляется, то дает задание открыть учебник и читать параграф или решать задачи самостоятельно. В «хороших» школах это исключено. Бывает даже, что у отсутствующего учителя изначально есть дублер, если класс разбивается на две группы, у каждой из которых свой преподаватель. Речь идет не только об уроках иностранного языка и информатики, где такое деление класса общепринято, но и об уроках по спецпредметам, которым в данной школе уделяется повышенное внимание. В таком случае отсутствующего учителя легко подменяет дублер, проводя совместный урок у двух групп, своей и своего коллеги.

А как же быть учителю, если у него все-таки много нагрузки, от которой никуда не деться? Как не выгореть, а выстоять в столь нелегких условиях? На это счет есть простой рецепт. Подготовить урок нужно так, чтобы как можно сильнее снизить свою физическую и ментальную нагрузку во время самого урока. Хорошо спланированный урок избавляет учителя не только от лишней головной боли, но и часто от головной боли вообще. В помощь учителю приходят различные учебно-методические пособия, но поскольку информацию из пособий, как правило, приходится компоновать, то это тоже желательно предусмотреть заранее. Самые успешные учителя изготавливают так называемую «распечатку», содержащую выдержки из теоретического материала к уроку и обширный набор заданий на самый взыскательный вкус. Ответы к заданиям, если они существуют, можно вынести на отдельную бумагу, по которой учитель будет проверять результаты своих учеников. Ученическая распечатка, сделанная в достаточном количестве экземпляров, может служить учителю в течение многих лет. Главное – следить, чтобы распечатки не портили, не пачкали, не уносили домой, если в этом нет необходимости. После урока учитель собирает распечатки и кладет их в отдельную папку или файл и убирает все в шкаф, откуда распечатки дожидаются своего следующего появления на свет.

В Московской электронной школе (МЭШ) роль распечаток постепенно берут на себя электронные образовательные материалы: электронные учебные пособия, сценарии уроков, цифровые приложения. Однако, если учитель разрабатывал материалы не сам, а является лишь пользователем, высока вероятность, что его конкретные потребности и пожелания будут учтены не полностью. Это опять требует самостоятельной компоновки доступных материалов и превращение их в своего рода цифровой аналог бумажной «распечатки». К счастью, МЭШ имеет настолько богатый и быстро растущий функционал, что число усилий, необходимых для такой компоновки, продолжает неуклонно уменьшаться. Многие действия, на которые раньше могли уходить часы, дни или даже недели, теперь выполняются в один клик. Конечно, в школах, отдаленных от крупных населенных пунктов, не стоит ожидать бесперебойной работы цифровых школ. Но и нагрузки в связи с малочисленностью учеников в таких школах у учителя обычно бывает не столько, чтобы искать всевозможные способы предотвратить профессиональное выгорание.

…его квалификация

Квалификация учителя зависит от многих факторов. Это уровень образования, стаж педагогической работы, участие в проектной деятельности и многое другое. В советское время, в 90-е годы, а также в первое десятилетие нулевых учителя аттестовывались на вторую, первую и высшую квалификационные категории. Если не вдаваться в детали канцелярских формулировок в нормативных документах того времени, отличие между категориями состояло в следующем. Учитель второй категории должен был успешно воспроизводить то, что разработали учителя более высокой квалификации. Учитель первой категории в дополнение к этому должен был разрабатывать свои собственные методические материалы. Учитель высшей категории, помимо этого, должен был успешно делиться своим опытом с коллегами, внедрять свои разработки более широко, чем в собственной педагогической деятельности.

Эта система квалификационных категорий изначально была, как сейчас модно говорить, «природосообразна». Молодой учитель несколько лет привыкал работать в школе под опекой более опытных коллег, учился приемам преподавания. Если кто-то считает, что преподаванию можно научиться в институте, даже в хорошем педагогическом, пусть обратит внимание на преподавателей педагогических дисциплин (методики преподавания, дидактики и так далее). По идее, эти специалисты, обладая лучшими познаниями в педагогике, должны были бы преподавать лучше всех. На деле, однако, это чаще всего не так. Только реальная практика, помноженная на талант, делает человека квалифицированным педагогом.

После нескольких лет работы в школе учитель аттестовывался на вторую категорию и одновременно с этим начинал проявлять все большую творческую активность. Пытаясь усовершенствовать приемы и методику коллег, он все детальнее разбирался в учебном материале и способах его подачи. Так рождались собственные методические разработки. Растущий опыт, уверенность в себе заражают детей, и рано или поздно творческая активность учителя выливается в рост успешности обучения, как ее ни оценивай. На этой ступени учитель соответствует первой квалификационной категории.

Еще через сколько-то лет учитель может «вырасти» из методических штанов, в которые его сначала одели в институте, и которые потом стирали, гладили в школьном коллективе, и к которым потом учитель сам пришивал модные нашивки, менял пуговицы и делал другие усовершенствования. В один прекрасный день учителю становится мало быть просто учителем, ему нужны новые свершения, и он может реализовать себя в творчестве, предназначенное не для собственного потребления, а для других учителей. Он публикует статьи по методике в журналах, выступает с докладами на конференциях, его приглашают в жюри профессиональных конкурсов или он сам побеждает в них. Эта стадия обычно знаменовалась получением высшей квалификационной категории.

С тех пор в системе аттестации учителей произошло много изменений. Вторая квалификационная категория отменена. Вместо нее появилась аттестация на соответствие занимаемой должности. В первые два года работы в школе новичка не могут обязать пройти такую аттестацию, также существуют многочисленные отсрочки в связи с разными жизненными обстоятельствами. Общие рамки регулируются приказами Минобрнауки, а конкретные методики аттестации в каждом регионе могут быть свои. Аттестационная комиссия формируется, как правило, в самом образовательном учреждении. В этой части, да и в целом, аттестация на соответствие занимаемой должности по статусу похожа на получение второй квалификационной категории. Действует подтверждение такой квалификации 5 лет.

Первая или высшая категория, как и раньше, проводятся не в школе, а региональными аттестационными комиссиями. Эти виды аттестации сугубо добровольны. Учитель подают заявление в аттестационную комиссию, администрация школы визирует это заявление. В большинстве регионов все эти процедуры совершаются дистанционно, через специальный интерфейс в электронном журнале. К заявлению прилагаются результаты учеников (оценки за ОГЭ, ЕГЭ, победы на олимпиадах школьников) за годы, предшествующие аттестации, но не более чем за 5 лет.

Если говорить в целом, первой категории соответствуют учителя, демонстрирующие стабильные результаты обучения, а высшей категории – демонстрирующие положительную динамику результатов. Разумеется, учитываются и другие достижения учителя. Кроме того, учитель должен систематически повышать свою квалификацию, проходя краткосрочные курсы повышения квалификации не реже, чем раз в три года. Причем в законе говорится о праве, но не об обязанности учителя повышать квалификацию. Однако на практике при аттестации у учителя могут возникнуть проблемы, если он не предоставит комиссии хотя бы одну копию сертификата о повышении квалификации за предыдущие годы.

Не позже чем через 2 месяца после получения заявления проводится заседание аттестационной комиссии. Обычно на таких заседаниях рассматриваются заявления одновременно нескольких сотен или даже тысяч педагогов (учителей, воспитателей дошкольных учреждений, преподавателей колледжей). После этого публикуется приказ о присвоении первой и высшей категории с поименным списком педагогов в приложении. В прежние времена каждому соискателю распечатывали аттестационный лист, заверенный печатью. Теперь, как правило, в учреждение просто отправляют копию приказа через все тот же интерфейс в электронном журнале.

Несмотря на то, что учитель при аттестации на первую или высшую категорию должен обладать собственным желанием аттестоваться, в реальности его желание тесно взаимосвязано с желанием администрации. С одной стороны, любая школа заинтересована в том, чтобы ее кадры были высококвалифицированны, а присвоенные категории как раз свидетельствуют об этом. С другой стороны, более высокая квалификация означает больший коэффициент к заработной плате. И хотя администрация вправе сама разрабатывать систему поощрения сотрудников, но эти правила общие для всех. Так что новоиспеченному учителю первой или высшей квалификационной категории нужно платить немного больше. Если учитель «проблемный» и его результатам администрация особо не рада, – да, он может успешно пройти аттестацию, но ему могут и не поднять зарплату, лишив какой-нибудь другой части стимулирующих выплат. Так что некоторые вещи гораздо важнее, чем формальное установление квалификационной категории.

В системе школьного образования учителя являются «синими воротничками», работниками-исполнителями. Квалификация учителя интересует администрацию – «белых воротничков» – в той мере, в которой она способствует росту успешности и популярности школы в целом. Высококвалифицированные «выскочки», несмотря на личные успехи, могут осложнить управление школой и педагогическим коллективом. Поэтому любят их далеко не всегда.

По мнению Сергея Бебчука, работавшего директором одного из новаторских образовательных учреждений – московской «Лиги школ», в обмен на профессиональный успех учитель получает свободу. Чем учитель менее опытен и квалифицирован, тем строже контроль его со стороны администрации. Но по мере того, как квалификация учителя растет, администрация предоставляет ему все больше формальных и неформальных свобод. Так что творческая реализация учителя вполне может прокладывать ему путь все к более и более высоким профессиональным вершинам.

…дистанционное обучение

Еще с 90-х годов прошлого века в России существовала дистанционная «Телешкола», дочерняя структура издательства «Просвещение», оказывающая образовательные услуги. «Телешкола» имела лицензию на образовательную деятельность и была вправе выдавать аттестат о среднем образовании. Весь процесс обучения в «Телешколе» был дистанционным от начала и до конца. Для своего времени это было в высшей степени новаторским. Услуги этой школы стоили для желающих обучаться недешево, но уникальность этого проекта оправдывала высокую стоимость обучения.

«Телешкола» не пользовалась массовым спросом. В России с опаской относятся к новшествам даже сейчас. В то далекое время только появилась мобильная связь и стал распространяться интернет, но экономическое неблагополучие 90-х годов не способствовало тому, чтобы новшествами пользовалось много людей. Поэтому новшества «второго уровня», требовавшие от людей новых технических средств, и подавно не были массовыми. В течение двадцати лет «Телешкола» приходила в упадок, и в конце концов от нее остался лишь работающий сайт с устаревшей информацией. Конечно, если бы издательство «Просвещение» задействовало свои мощные ресурсы для поддержания жизни у этого проекта, оно бы преуспело. Однако для издательства это не профильный актив, и не было смысла в искусственном поддержании жизни «Телешколы».

Нормативная база для дистанционного образования была сформирована только в 10-е годы после появления новых образовательных стандартов. До этого времени оно практически не регулировалось. Единичные проекты вроде «Телешколы» законодателя не интересовали. Когда стало ясно, что очное обучение постепенно отмирает и все чаще люди используют дистанционное обучение, возникла необходимость регулировать эти процессы.

Сейчас осуществлять дистанционное обучение образовательные учреждения могут примерно на тех же условиях, что и очное обучение. К квалификации педагогов предъявляются те же требования, что и для очного обучения. Само учреждение должно иметь юридический адрес, даже если очного обучения оно вообще не реализует. Считается, что местом, в котором происходит дистанционное обучение, является реальный, а не виртуальный адрес учреждения. И да, дистанционное обучение юридически приравнивается к очному, и все занятия в учреждении могут проводиться дистанционно. Исключение составляют только некоторые специальности среднего профессионального и высшего образования, в которых для приобретения навыков необходимы практические занятия. Понятно, что электрик, врач-хирург и прочие специалисты, работающие руками, не могут получить настоящую квалификацию, сидя перед монитором дома на диване. Практические занятия для них должны проводиться очно.