скачать книгу бесплатно
Я хочу… хочу? хочу! быть
Александра Дужникова
В бесконечной суете и быстрой смене модных, успешных и нужных профессиональных направлений крайне сложно разобраться, а что именно станет твоей жизнью: любимой работой, достойным вознаграждением и перспективным развитием.Здесь вы найдёте ответы на самые волнующие и актуальные вопросы современности в области выбора профессии. Помимо этого, откроете новые двери в отношениях между родителями и детьми, поближе познакомитесь с собой, ведь сменить профессию, а значит, и качество жизни, никогда не поздно.
Александра Дужникова
Я хочу… хочу? хочу! быть
Введение
Единственная сложность состоит в том, чтобы задать правильныи? вопрос Фредерик Пе?рлз
Все из нас задумывались о свое?м социальном месте, о свое?м деле и привнесении полезного в этот мир. Но даже имея уже образование, специальность, другими словами, сделав выбор, мы подвергаем сомнению свое? решение. Единицы могут гордо заявить о своеи? уверенности в правильности сделанного шага.
В нашеи? памяти постепенно сте?рся тот момент, когда мы стояли на пороге выбора профессии, своего дальнеи?шего пути, своего будущего. Поэтому, когда наши дети подошли к этои? важнои? в их жизни точке, мы говорим им общие фразы, задае?м вопросы, на которые сами не можем ответить или просто не помним, а чем же мы руководствовались. А озираясь на быстро меняющии?ся мир и его приоритеты, впадаем в ужас, чем же помочь растерянным и напуганным подросткам.
Редкии? учитель за время своеи? педагогическои? практики, работая и знакомясь с большим количеством детеи? и их родителеи?, задумывается о будущеи? профессии своих учеников. А ведь есть одна тема, которая должна особенно часто встречаться в общении учителя с учениками, в разговорах с их родителями, и в беседах родителеи? со своими детьми. И тема эта – профориентация.
Зачем она нужна? Для кого она? Принято считать, что все тестирования, которых, нужно сказать, превеликое множество, нацелены на детеи?, и только они решают, куда им идти дальше. Но, к сожалению, так часто встречаются грустные взрослые, недовольные своеи? работои?, на которои? мы, кстати, проводим большую часть своего времени, то возникает вопрос: кто же вам помешал выбрать? А может быть «помог»?
Исходя из этого, детям нужно помогать с выбором, а родителеи? придерживать от излишнего участия и давления на своих сыновеи? и дочереи?. Другими словами, это и есть цель, которую автор ставит перед собои? уже много лет, и теперь делится с вами тем, что точно работает.
Вопрос о профориентации, несмотря на его богатое прошлое не только в РФ, но и в Европе, и Соединенных Штатах, испытывает серье?зные трудности. Каждыи? ученик, как и его родитель, обеспокоен будущим. Развитие во всех сферах общества неминуемо и неумолимо. Именно это и ставит множество вопросов, на которые необходимо получить вовремя ответы. Мы все хотим быть успешными и еще? больше желаем этого нашим детям.
А вот то, как это сделать, и является моими задачами, которые звучат так:
– предоставить возможныи? актуальныи? реи?тинг (список) профессии?, тем самым создать полную картину положения в сфере рынка труда;
– сформировать представление о требованиях в тои? или инои? профессиональнои? сфере и о способе ее? получения;
– помочь сориентироваться и сузить индивидуальные направления развития путе?м анкетирования.
Данная тема большеи? степенью затрагивает учителеи?, родителеи? и учащихся, но хотелось бы добавить сюда еще? и взрослых, тех, кто вовремя не задался вопросом или тех, кому не так посчастливилось с первого раза сложить все? воедино и нарисовать, создать свою жизнь такои?, о которои? мечтают многие. Никогда не поздно изменить качество своеи? жизни и сделать себя счастливым.
В основном речь будет идти, конечно, об истоках формирования личности и выбора жизненного пути, то есть о детях и их родителях, но позвольте периодически уходить к теме взрослого выбора, которыи? возникает после неудачного опыта.
Задачи обозначены, цели ясны, актуальность сохраняет первенство, значит, пора поэтапно погружаться в процесс профориентации. И сделать из этого процесса не сложныи? этап жизни, а воспринять это как увлекательное знакомство со своим ребе?нком, с собои? и с миром, которыи? ежедневно меняется. и дочереи?. Другими словами, это и есть цель, которую
Глава 1
Бедняжка, как же ты не понимаешь, что омовением не исправишь ни грамматических, ни жизненных ошибок! Диоген
Как часто мы перекладываем ответственность за свою жизнь на кого-то чужого и зачастую жде?м того «волшебника в голубом вертоле?те», чтобы он принимал решение, строил направляющие (что бы это не означало) и держал полныи? ответ за все?, что происходит. Кто угодно, но лишь бы не мы. Но это ведь еще? полбеды, такому же поведению мы учим и наших детеи?. Часто для экономии времени мы делаем что-то за них, привыкаем к этому и приучаем детеи? к тому, что мы рядом всегда и во все?м и, к сожалению, не просто в роли сопровождающих, а в роли принимающих решение. Мы взращиваем инфантильность и безответственность, не давая шанс нашим детям поговорить с нами, спросить, посоветоваться. И сами мы вечно куда-то торопимся, не находим время и считаем, что, приняв решение за ребенка, мы помогаем ему.
Ведь лучше не принимать решение, а подвести своего ребе?нка к нему, а для этого нужно задать вопросы. Именно их количество, качество и своевременность дадут ребе?нку ощущение и осознание того, что он сам принял решение, что он сам несе?т ответственность за это и винить некого, если что-то пои?де?т не так. Зато есть на кого положиться и спросить совета у родителеи?, старших товарищеи? и учителеи?.
Как же выстроить беседу, и какие вопросы необходимо
задать? Прежде чем переи?ти к определе?нному алгоритму, нужно понять, что все ситуации и все те, кто участвует в них – индивидуальны и содержат в себе неимоверное количество нюансов, но все? же между ними много общего. Вот об этом общем мы и поговорим, учитывая нюансы и делая на них ссылки.
Книга – это лишь руководство к деи?ствию, советы и общии? алгоритм, которыи? поможет наи?ти ответы на многие
интересующие детеи? и их родителеи? вопросы, а также для налаживания отношении? между ними.
Но для того, чтобы переи?ти к такои? сложнои? и тонкои? теме, необходимо разобраться, что же такое профориентация, кто занимался этим вопросом, кого затрагивает эта тема, и какая помощь может быть от проработки этои? темы.
Итак, профориентация…
Профессиональная ориентация, профориентация, выбор профессии или ориентация на профессию (лат. Professio – род занятии? и фр. Orientation – установка) – система научно обоснованных мероприятии?, направленных на подготовку молоде?жи к выбору профессии (с уче?том особенностеи? личности и потребностеи? народного хозяи?ства в кадрах), на оказание помощи молоде?жи в профессиональном самоопределении и трудоустрои?стве. Такое определение можно наи?ти на просторах интернета.
Постановлением Минтруда РФ от 27.09.1996 No 1 утверждено «Положение о профессиональнои? ориентации и психологическои? поддержке населения в России?скои? Федерации», в соответствии с которым «профессиональная ориентация – это обобще?нное понятие одного из компонентов общечеловеческои? культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных даровании?, а также проведения комплекса специальных мер содеи?ствия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с уче?том его потребностеи? и возможностеи?, социально-экономическои? ситуации на рынке труда».
Вот еще? одно определение, которое тяжело ложится на слух, громоздко сформулировано, имеет канцелярское звучание. Переведите на русскии?, как говорится. А все?, что нужно для себя вычленить из этих определении?, так это поддержка и выбор. Для сравнения еще? одно определение профориентации, которое, на наш взгляд, уже сформулировано понятнее и доступнее.
Организациеи? экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Экспертнои? группои? Еврокомиссии по непрерывнои? профориентации, Советом Европеи?ского союза и Всемирным банком в 2004 году одобрена новая трактовка цели профориентации: «Профессиональная ориентация направлена на оказание помощи людям любого возраста и в любои? момент их жизни по вопросам выбора направления обучения, профессиональнои? подготовки и сферы профессиональнои? деятельности и управления собственнои? карьерои?».
Ну и, наконец, для широты выбора еще? одно определение и, разобравшись с понятием «профориентации», переи?де?м к ее? составляющим.
С позиции? междисциплинарного и системного подходов под профессиональнои? ориентациеи? понимается инициируемыи? и управляемыи? обществом многоаспектныи? и непрерывныи? процесс взаимодеи?ствии? субъектов социально- трудовых отношении?, направленных на осознанное профессиональное самоопределение индивида, освоение им профессии и осуществление профессионального самосовершенствования, обеспечение баланса между потребностями экономики в кадрах и собственными способностями и предпочтениями индивида, в результате чего индивид эффективно интегрируется в общественное разделение труда.
Профориентация имеет определе?нную структуру.
Основными направлениями профессиональнои? ориентации являются:
– профессиональное информирование – ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяи?ственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессии?, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовои? деятельности;
– профессиональное консультирование – оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с уче?том его психологических особенностеи? и возможностеи?, а также потребностеи? общества;
– профессиональныи? подбор – предоставление рекомендации? человеку о возможных направлениях профессиональнои? деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологическои?, психофизиологическои? и медицинскои? диагностики;
– профессиональныи? отбор – определение степени профессиональнои? пригодности человека к конкретнои? профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями;
– профессиональная, производственная и социальная адаптация – система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностеи? к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма;
– профессиональное воспитание – формирование у молоде?жи трудолюбия, работоспособности, профессиональнои? ответственности, способностеи? и склонностеи?;
– профессиональное развитие личности и поддержка профессиональнои? карьеры, включая смену профессии и профессиональную переподготовку.
Для проведения профессиональнои? ориентации нужно располагать социально-экономическими характеристиками профессии?, знать перспективы развития профессии, раи?оны распространения профессии?, уровень доходов профессионалов, пути получения квалификации и перспективы профессиональнои? карьеры, а также особенности рынка труда. Кроме этого, следует пользоваться технологическими характеристиками, включающими описание производственных процессов и профессиональных задач; медико-физиологическими и санитарными характеристиками условии? труда с перечнем показании? и противопоказании?; требованиями профессии? к индивидуальным особенностям людеи?. Сводныи? документ такого рода называется профессиограммои?.
Часто для определения склонности человека к чему- то проводят профпробы (профессиональные пробы).
Такое определение можно наи?ти на просторах интернета, в википедии.
Подробнее рассматривая понятие профориентации, необходимо упомянуть историю появления такого явления, его участников, авторов, их наработки и результаты. Обратимся к истории.
История появления некоторых элементов оценки профпригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знании?, умении? и способностеи?. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленныи? писец был центральнои? фигурои? месопотамскои? цивилизации. Он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытании? проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех четыре?х арифметических деи?ствии?.
В Древнем Египте искусству жреца обучали только тех, кто выдерживал систему определе?нных испытании?. Вначале кандидат проходил процедуру, которую можно было бы сеи?час назвать собеседованием. При этом выясняли биографические данные, уровень образованности, оценивали внешность, умение вести беседу. Затем проверяли умения трудиться, слушать, молчать, проводили испытания огне?м, водои?, угрозои? смерти тех, кто не был уверен в своих способностях к учению, кто сомневался в возможности выдержать все тяготы длительного периода образования.
Известно, что эту суровую систему испытании? и отбора успешно преодолел знаменитыи? уче?ныи? древности Пифагор. Вернувшись после уче?бы в Грецию, он основал свою
школу, допуск в которую открывал после серии различных испытании?, похожих на те, которые он выдержал сам. Пифагор подче?ркивал важную роль интеллектуальных способностеи?, образно утверждая, что «не из каждого дерева можно выточить Меркурия», и потому придавал значение диагностике в первую очередь именно этих способностеи?. Пифагор обращал также внимание на смех и походку молодых людеи?, утверждая, что манера смеяться служит самым хорошим показателем характера человека. Он внимательно относился к рекомендациям родителеи? и учителеи?, тщательно ве?л наблюдение за каждым новичком, после того как последнего приглашали свободно высказываться и, не стесняясь, смелее оспаривать мнение собеседников.
В III тысячелетии… На этом этапе, пожалуи?, прерве?мся. Не все выдержат описание исторических шагов развития профориентации. Но только без истории никуда! Из уважения к читателям, сократим количество листов, отдаваемых под историю. А тем, кто увлече?н этим предметом, рекомендуем погулять по просторам интернета, чтобы удовлетворить свои? интерес.
Итак, переходим ближе к нашему с вами времени.
Первая служба по «приисканию» работы в России появилась в 1897 г. (но только в годы Первои? мировои? вои?ны подобные службы приобрели государственныи? статус). Еще? в 1900 г. были выделены четыре типичных варианта выбора профессии:
– согласно семеи?ным традициям (что было распространено в патриархальнои? России):
– случаи?ныи?, необдуманныи? выбор; – выбор по призванию;
– выбор по расче?ту.
В дореволюционнои? России издавались журналы, где была информация о профессиональных учебных заведениях («Студенческии? альманах», «Адрес-календарь»). Задолго до официального открытия профориентационных служб в Санкт-Петербурге профессор Н.Киреев безвозмездно помогал молодым людям в выборе факультета и специализации в университете, а чуть позже М.А.Рыбникова и И.А.Рыбников перенесли эту инициативу в гимназии.
Другие считают, что профориентационная деятельность в России начала разве?ртываться в начале XX века. Педагогическим музеем учительского дома (Москва) был предпринят ряд обследовании?, касающихся выбора профессии учащимися различных типов школ. В процессе этои? работы было решено выяснить, какие профессии привлекают наибольшее внимание, в че?м причины, побуждающие молодых людеи? идти по тому или иному трудовому пути. С этои? целью музеи? организовал в школах опрос учащихся. Им были заданы вопросы:
– Куда, на какое место ты поступишь по окончании
школы?
– Почему ты поступишь именно на это место?
– Кем бы тебе самому больше всего хотелось быть в
будущем?
– Почему именно им?
– Кто твои родители? Чем они занимаются?
– Имя, фамилия, класс, возраст, тип школы.
Наряду с ответами самих учеников сведения о них собирались и через учителеи?.
В Советскои? России проблемы труда, трудовои? подготовки, а в дальнеи?шем и профориентации были важнеи?шими темами марксистскои? идеологии. При ЦИТе (Центральном институте труда, открытом в 1921 году по прямому указанию В.И.Ленина) была создана лаборатория, занимающаяся вопросами профориентации. Проблемы профориентации стали рассматриваться во Всеукраинском институте труда (Харьков), в лаборатории по выбору профессии при психофизиологическом отделении Казанского бюро, в Московском институте профзаболевании? им. Обухова и в других местах. Еще? в 1922 г. в Наркомате РСФСР был рассмотрен вопрос о создании для подростков бюро по выбору профессии.
В середине 20-х годов XX века в СССР по западному образцу была создана советская психотехника, включающая и профориентацию. Однако, не просуществовав и десяти лет, она была запрещена. Ее? лидер Исаак Нафтульевич Шпильреи?н, получившии? образование в университетах Геи?дельберга и Леи?пцига, и занимавшии?ся в числе прочих проблемами профориентации и профотбора, был арестован по обвинению
в контрреволюционнои? пропаганде и троцкизме и расстрелян в 1937 году.
В мае 1924 года появилась первая Лаборатория профконсультации, организованная по инициативе А.Ф.Кларка при Ленинградском Институте по изучению мозга. В апреле 1927 года по ходатаи?ству Института мозга и благодаря поддержке его директора В.М.Бехтерева, Наркомтруд организует первое в СССР Бюро профконсультации. За 1927-1928 гг. обследовано 2700 подростков, а за последующие 10 лет обследовано 7 млн. 600 тыс. человек.
В 1928 году организуются Бюро по профконсультации в Свердловске, Ростове-на-Дону, Иваново-Вознесенске, Брянске, Киеве и Одессе, а в 1929 году – в Перми, Ярославле, Шахтах.
За период с 1930 по 1933 годы открыто 47 Бюро профконсультации, в которых стали готовить профконсультантов. В школах вопросами профориентации (профотбора) занимались педагоги.
В 1930-е гг. Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору стала разрабатывать систему школьнои? профориентации. В 1932 г. создан штаб по координации исследовании? проблем школьнои? профориентации. Таким образом, в начале 1930-х гг. профориентация активно развивалась. Но уже в 1936 г. вышло Постановление ЦК ВКП (б) «О педагогических извращениях в системе Наркомпроса»: наступление на гуманитарные науки началось именно с профориентации. Именно она оказалась самои? уязвимои?. В 1937 г. произошла отмена трудового обучения в школе и резкое све?ртывание профориентационнои? работы. Таким образом, в период сталинского тоталитаризма профориентацию, связанную с проблематикои? свободы выбора, просто запретили.
Только в конце 1950-х гг. стали появляться первые диссертации по проблемам школьнои? профориентации.
1980-е годы ознаменовались появлением центров профориентации молоде?жи в большинстве крупных городов СССР. Это были специализированные межотраслевые научно- методические центры, которые управлялись и финансировались Министерством образования и Министерством труда. Центры профориентации объединяли
высококвалифицированных психологов, решавших практические задачи. Это был один из наиболее серье?зных в то время запросов общества по отношению к психологическои? науке.
Правда уже с середины 1980-х гг. в стране даже на официальном и партии?ном уровнях стала вызревать потребность в существенных изменениях, и прежде всего, в плане увеличения свобод. В 1984 г. вышло Постановление ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательнои? и профессиональнои? школы», где особое место уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодежи.
Постановление определило обучение детеи? с 6 лет, срок обучения – 11 лет; для учащихся 8-11 классов – организацию факультативного изучения ряда предметов физико- математического, химико-биологического и общественно- гуманитарного циклов. Учащиеся 10-11 классов стали получать трудовую подготовку по ряду профессии?.
В период «перестрои?ки» в этом направлении было сделано довольно много:
– создано более 60-ти региональных Центров профессиональнои? ориентации молодежи, а в раи?онах – множество пунктов профконсультации (в Госкомтруде СССР все? это курировал О.П.Апостолов, много сделавшии? для возрождения отечественнои? профориентации);
– на базе Госкомтруда началась активная подготовка профконсультантов (заметим, что в СССР практических психологов в массовом порядке еще? не готовили);
– в школах ввели курс «Основы производства. Выбор профессии»;
– наметился переход к более качественнои? работе (хотя опыта было мало, но он быстро приобретался).
В итоге, в 1986 г. была создана реальная государственная служба профориентации молоде?жи с перспективои? дальнеи?шего совершенствования.
Специалисты Ленинградского городского центра профориентации молоде?жи под научным руководством сотрудников факультета психологии Ленинградского университета не только непосредственно занимались профориентациеи? школьников, но и разрабатывали новые подходы в организации и методике профконсультирования.
Ленинградскии? центр профориентации стал главнои? экспериментальнои? и учебнои? базои? профориентационного направления в СССР.
В не?м учились и повышали квалификацию многие психологи-профконсультанты, работающие впоследствии по всеи? стране.
Таким образом, явныи? рост свободы в обществе вызвал резкое возрождение и развитие школьнои? профориентации.
В период 1990-х гг. школьная профориентация была почти разрушена, что усугублялось неясностью с ее? подчинением: Минобразования РФ от профориентации фактически отказался, а в Минтруде РФ и в подчине?нных ему службах занятости населения «работа с молоде?жью» обозначалась как «дополнительная услуга». Резко сократилось финансирование школы и особенно профориентации.
В связи с переходом на рыночную экономику государство отказалось от планирования и гарантии? в сфере образования и трудоустрои?ства своих граждан, появилась безработица, была создана государственная служба занятости. Внимание правительства сосредоточилось на содеи?ствии трудоустрои?ству. Возникла острая потребность в профессиональном переобучении, профориентации и психологическои? поддержке взрослых людеи?, которые потеряли работу и не могли наи?ти себе новое рабочее место по имеющеи?ся специальности.
Бюджетное финансирование центров профориентации было сведено до минимума. Руководители профориентационных центров стали заключать договоры с региональными службами занятости на оказание профориентационных услуг безработным гражданам. Безработных стали тестировать для оценки профпригодности при направлении на переобучение за сче?т службы занятости, учить методам эффективного поиска работы и трудоустрои?ства с помощью специальных тренинговых программ. Большинство наиболее квалифицированных психологов из центров профориентации стали обслуживать безработных по направлениям из службы занятости, подбирать персонал по заказам работодателеи?, уходить на работу в другие организации, в том числе в ту же службу занятости, в коммерческие фирмы.
В 1991 г. вышел ФЗ «О занятости населения в России?скои? Федерации», где школьную профориентацию не запрещали, но она из школы фактически переводилась в службы занятости. В то время как в США для работы в бюро по трудоустрои?ству, требования к подготовке специалистов заметно ниже, чем для специалистов, оказывающих помощь школьникам при планировании ими своеи? карьеры.
Администрации некоторых городов поддерживали руководителеи? оставшихся Центров профориентации молоде?жи.
Некоторые руководители Центров занятости населения делегировали своих профконсультантов в близлежащие школы, где они работали со старшеклассниками, получая зарплату в Минтруда.
Один из примеров невнимания к школьнои? профориентации – Второи? съезд школьных психологов в г. Перми в 1995 г., в программных материалах которого не было ни одного упоминания о профориентации и профессиональном самоопределении, но много места и времени было уделено психокоррекции, психодиагностике, психотерапии. Хотя понятно, что и психодиагностика, и психокоррекция, и психотерапия имеют смысл лишь тогда, когда они помогают человеку самоопределиться.
Профориентация частично перешла и в коммерческие структуры в виде «профотбора персонала». К сожалению, это также является свидетельством некоторои? примитивизации профориентационнои? работы. Еще? в 1920-е годы Г. Мюнстерберг говорил, что со временем профотбор должен постепенно заменяться профконсультациеи?. Такои? профотбор практически исключает выход на серье?зныи? уровень профессионального и личностного самоопределения (претендент – это лишь «обследуемыи? с помощью тестов»).
Как видно из истории, сама жизнь привела к появлению профориентации как практики, и вследствие – междисциплинарного научного знания.
